教學(xué)內容結構化
鄭金洲
課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之六，是教學(xué)內容建立起結構性的聯(lián)系，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學(xué)生生活世界之間等相互關(guān)聯(lián)，形成對知識的整體性認識。
內容在教學(xué)中占據著(zhù)重要地位，教學(xué)目標的確定離不開(kāi)內容，教學(xué)方法的選擇更是依托內容。雖然課程改革大大拓展了原有課程的含義，但課程的核心仍然是內容，關(guān)注的主要問(wèn)題仍然是教育教學(xué)活動(dòng)中的內容方面，在很大程度上是以?xún)热轂橹行?，輻射至教學(xué)活動(dòng)乃至學(xué)校改革的其他方面。近幾年，學(xué)界有對新課程是否削弱了“雙基”，影響了學(xué)生基礎知識的掌握等爭論，撇開(kāi)這種爭論的是非不論，從一個(gè)側面反映出課程關(guān)注的主要對象應該是什么這一基本問(wèn)題。
內容為什么要結構化？可以從三個(gè)方面回答這個(gè)問(wèn)題。一是結構化的知識是能力形成的基礎。心理學(xué)的研究告訴我們，知識與能力的關(guān)系大體上呈內容與形式的關(guān)系，也就是說(shuō)，知識是能力的基礎，能力是知識的表現形態(tài)，如果沒(méi)有知識作后盾的話(huà)，形式的表現也就受到了許多限制。但并不是所有知識都有助于能力的提升，不是知識越豐富，能力就越強，而恰恰是結構化的知識對能力的形成是起促進(jìn)作用的，因為這樣的知識具有較強的粘合力，較嚴密的邏輯性，較豐富的關(guān)聯(lián)度，可以較好地為知識的靈活運用服務(wù)。二是結構化的知識強化了知識的整體性。任何知識都不是片斷、孤立存在著(zhù)的，它既有生活實(shí)踐的基礎，同時(shí)也與其他知識相關(guān)聯(lián)。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識到知識與知識之間的聯(lián)系，注意到各知識點(diǎn)之間的共通性或互補性，既可以使學(xué)生更好地掌握知識，形成整體性、系統性知識觀(guān)，同時(shí)也可以使學(xué)生將知識融匯貫通，真正納入自己的認識框架，與原有的知識經(jīng)驗結成一個(gè)整體。三是結構化的知識是基礎知識存在的主要形態(tài)。以往我們常常聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，那就是中國的基礎教育在世界范圍都是領(lǐng)先的，因為它能夠使學(xué)生較為扎實(shí)地掌握基礎知識。這種說(shuō)法其實(shí)是無(wú)法驗證的。正如同華裔數學(xué)家丘成桐所說(shuō)的，他所接觸的大陸的留學(xué)生并不見(jiàn)得比其他國家或地區的學(xué)生在基礎知識上有過(guò)人之處。但基礎知識確實(shí)是存在于概念與概念、范疇與范疇、命題與命題、原理與原理之間的聯(lián)結之中的，掌握基礎知識也主要是掌握知識的結構形態(tài)和內在要素的關(guān)聯(lián)。
新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，當下不少教師或學(xué)校也在積極探索這些學(xué)習方式在實(shí)際教學(xué)中的應用方式與途徑。在運用這些以學(xué)生學(xué)習為主要形式的方法時(shí)，教師不應也不能忘記引領(lǐng)學(xué)生注意到知識之間的聯(lián)系，要在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行提煉和升華，在合作學(xué)習的基礎上進(jìn)行分享與研討，在探究學(xué)習的基礎上進(jìn)行概括與總結，也就是借助于種種不同的引導方式，促使學(xué)生對知識有總體把握、整體認識。
