小學(xué)生錯別字產(chǎn)生的原因分析及對策研究
摘 要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來(lái)越高。但在識字與寫(xiě)字相結合的過(guò)程，卻產(chǎn)生了錯別字現象。本文主要從心理學(xué)角度來(lái)談小學(xué)生錯別字現象產(chǎn)生的原因及一些解決的策略。
關(guān)鍵詞：錯別字 識字 習慣
識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學(xué)生智能的重要途徑。識字能幫助小學(xué)生更好的認識客觀(guān)事物?；谧R字這樣的重要地位，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗稿）課程目標中規定小學(xué)生要認識常用漢字3000個(gè)，其中2500左右會(huì )正確書(shū)寫(xiě)，并且有一定的速度。在小學(xué)的識字教學(xué)中要求把識字和寫(xiě)字相結合起來(lái)。因為，小學(xué)生的空間辨認能力差，識了字如果不書(shū)寫(xiě)，就很容易遺忘。然而在這個(gè)寫(xiě)字的過(guò)程中卻出現了錯別字現象（特別的中低年級）。錯別字現象影響了小學(xué)生的書(shū)面表達、交流和更好的認識客觀(guān)事物。它亦使識字教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用受到一定的影響。本文主要從心理角度闡述小學(xué)生的錯別字產(chǎn)生的原因及一些解決對策。
一、錯別字產(chǎn)生的原因
《辭?！分袑﹀e別字的解釋?zhuān)哄e別字即“本無(wú)其字而寫(xiě)之”。另，武秀梅認為所謂錯別字，就是錯字和別字的總稱(chēng)。錯字是指寫(xiě)得不正確的字，也就是寫(xiě)的字不是字。而別字，則是用其它的字代替應寫(xiě)的字，這樣的字是字，只是不該用在這個(gè)場(chǎng)合。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯別字是一種普遍現象，隨著(zhù)年級的增高，識字量增大，錯別字也隨著(zhù)增多。
錯別字產(chǎn)生的原因分析
產(chǎn)生錯別字，既有主觀(guān)原因，也有客觀(guān)原因。錯別字的現象極為普遍，消滅錯別字需要多方力量共同的重視和努力。我們相信，只要我們思想上重視，方法上用心，措施上有力，學(xué)生筆下書(shū)寫(xiě)出來(lái)的漢字一定會(huì )日益正確的，學(xué)生的錯別字現象會(huì )越來(lái)越少的。
主觀(guān)原因
一、學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展還不完善，導致觀(guān)察事物籠統不精確，辨別、認知事物的能力都比較差。因此，學(xué)生在認字和寫(xiě)字的時(shí)候，往往對一些字形相似的字產(chǎn)生感知失真，以致張冠李戴，移花接木。特別是以下幾種情況：
1、字形相似，只有一兩筆不同：如未-末、己-已、處-外；
2、字的筆畫(huà)相同，但位置不同：如上-下、干-土、莊-壓；
3、字的結構相同，但位置不同：如陪一部。
二、小學(xué)生的視、聽(tīng)、知覺(jué)是有選擇的，所接受信息的強弱程度，影響他們的思考。強化了的信息在學(xué)生頭腦中留下深刻印象，而這種“先入為主”的效應容易掩蓋其他信息。如教師在教 “迎”字時(shí)，強調不要畫(huà)蛇添足多一撇，而學(xué)生在學(xué)到“柳”字時(shí)就容易受到先前的影響， 而將“迎”字錯寫(xiě)為“柳” 字了。
三、由于年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生自控力不強，寫(xiě)作業(yè)時(shí)浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急于求成，也是學(xué)生寫(xiě)作業(yè)中出現錯別字的另一重要因素。
了解了學(xué)生易寫(xiě)錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的對策，以提高學(xué)生識字、寫(xiě)字的能力。
客觀(guān)原因
一、錯別字的出現與漢字本身的結構特點(diǎn)有關(guān)。
漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫(huà)比較多，因此漢字難記難寫(xiě)，跟拼音文字比較起來(lái)，漢字的出錯率相當高。一字多音，一字多義，同音字、形近字多，這些是漢字的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習上的難點(diǎn)。理解字義，在某種程度上比識字更復雜。而小學(xué)生以直觀(guān)形象思維為主，且課外閱讀較少，缺乏感性認識和經(jīng)驗積累。因此，對字義理解含糊是導致學(xué)生寫(xiě)錯別字的一個(gè)重要原因。
二、錯別字的出現與小學(xué)生的學(xué)習習慣有關(guān)。
1、不求質(zhì)量，只求數量。有些學(xué)生所處的學(xué)習環(huán)境經(jīng)常是一個(gè)嘈雜的氛圍，在得不到安靜的狀態(tài)下，他們往往容易養成做作業(yè)不專(zhuān)心或東張西望的壞習慣，手上在寫(xiě)，腦子里卻在想其他的事情，所以在作業(yè)中經(jīng)常有這樣的現象：同樣的詞語(yǔ)寫(xiě)兩遍，往往第二遍就會(huì )和第一遍不太一樣，或者部首變了，又或者少了筆畫(huà)了都有。這種粗心的現象和學(xué)生做作業(yè)時(shí)不仔細，做完不檢查的不良習慣是脫不了關(guān)系的。
2、不求正確，只求速度。在書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生之間往往會(huì )出現比“速度”的現象，不管是在默寫(xiě)時(shí)，還是在做作業(yè)時(shí)，有些學(xué)生會(huì )受好勝心的驅使，更出于想玩耍的誘惑，他們?yōu)橼s時(shí)間匆匆動(dòng)筆，無(wú)論是否對某些字暫時(shí)遺忘，也不能靜下心認真回想，自然，錯誤就無(wú)法避免了。
3、不求過(guò)程，只求結果。有些學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不注意筆順的規則，只想著(zhù)“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)出這個(gè)漢字，卻忽視了這個(gè)字筆順的準確性。如此一來(lái)，學(xué)生對于這個(gè)字的強化記憶就形成了一定的困難，更加難以形成字與字間的聯(lián)系，牢記字形。這種做法往往一不注意就寫(xiě)出錯別字了。
三、錯別字的出現與教師的重視程度有關(guān)。
在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠遠達不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。
四、錯別字的出現與新課程要求的識字量的增加有關(guān)
大量的識字、寫(xiě)字任務(wù)集中在中、低年級。新課程一年級語(yǔ)文的識字教學(xué)，就有些許難度。要識的生字缺乏有序性，大量生字是隨課文出現的，學(xué)生往往要先學(xué)合體字，再學(xué)組成該字的獨體字，這就造成了識字的難度。到了二年級，不僅識字量加大，而且字的結構難度也加大。新課程提倡的“大量識字，大量閱讀”帶來(lái)的是學(xué)生閱讀量和識字量的明顯增加，使學(xué)生的思維更加靈活，但同時(shí)也帶來(lái)了不利的一面：增加了字詞混淆的機會(huì )，因此錯別字的增加也是難免的。
五、錯別字的出現與當前的社會(huì )語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)。
人是社會(huì )中的人，他無(wú)時(shí)不刻不與他人與社會(huì )發(fā)生著(zhù)相互的作用。小學(xué)生在與他人的交往中會(huì )導致錯別字的產(chǎn)生，那是因為小學(xué)生具有很強的模仿能力，我們可以很容易的發(fā)現，如果父母或親密的同伴經(jīng)常要寫(xiě)錯的字，那么小學(xué)生極有可能受他們的影響而要寫(xiě)錯那些字。小學(xué)生在社會(huì )的相互作用，也會(huì )導致錯別字的產(chǎn)生?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率越來(lái)越高，甚至教科書(shū)上也會(huì )出現錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與這樣的雜志書(shū)刊報紙接觸。這勢必會(huì )對小學(xué)生造成不良的影響。小學(xué)生的字儲備量是相當有限的，他無(wú)法很好的辨別一個(gè)字到底是不是錯別字，所以小學(xué)生在看書(shū)學(xué)習的過(guò)程中，就可能導致一些錯別字的產(chǎn)生。教師的教學(xué)方式的問(wèn)題：在小學(xué)階段，學(xué)生對老師的依賴(lài)性很大。教師的教學(xué)方式會(huì )對錯別字現象產(chǎn)生影響。識字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎，小學(xué)生如果對漢字的音形義全面掌握，那么就可以順序準確的把字寫(xiě)出來(lái)。 如果沒(méi)有全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。在識字教學(xué)中教師的任務(wù)是幫學(xué)生建構合理的音形義結合的字型模式，這要求教師在識字教學(xué)中充分利用漢字的特點(diǎn)和構字規律，識字教學(xué)要把字的音形義緊密結合起來(lái)。要把識字與認識事物結合起來(lái)。要把識字和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合起來(lái)。在現在的小學(xué)生識字教學(xué)中教師如果沒(méi)有掌握構字的規律，音形義結合力度不夠，識字教學(xué)方式?jīng)]有符合小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，這樣就有可能導致錯別字的產(chǎn)生。
解決錯別字現象的策略
一、利用漢字的造字規律進(jìn)行識字教學(xué)。
漢字的字形結構是有一定的規律的，每個(gè)漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。因此教學(xué)時(shí)，教師要善于利用漢字的結構特點(diǎn)，充分調動(dòng)學(xué)生的多種識記器官，從不同的角度啟迪學(xué)生的思維，進(jìn)行識字教學(xué)，巧教、巧記。再則可借助已學(xué)過(guò)的漢字學(xué)習新字，既復習了舊知，又鞏固了所學(xué)，還提高了學(xué)生識字的能力。如熟字加部首組成生字；給熟字換偏旁組成生字。還可以將猜迷、順口溜融入識字教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲取知識。
二、幽默是馬達，游戲是法寶。
低年級學(xué)生識字存在的問(wèn)題是：學(xué)得快，忘得也快。如何解決這個(gè)難題，通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現鞏固識字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習以無(wú)意注意為主。他們天性好動(dòng)，而創(chuàng )設幽默的氛圍，引導學(xué)生在輕松的情境中識字，寓教于樂(lè )。讓學(xué)生真正喜歡漢字對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。
另外，教育家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。關(guān)于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學(xué)生聽(tīng)了這些故事不由自主地對漢字產(chǎn)生了好奇心。我們可以經(jīng)常開(kāi)展一些游戲，學(xué)生的興趣會(huì )越來(lái)越濃。
總之，低年級學(xué)生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時(shí)地開(kāi)展對教學(xué)有幫助的游戲活動(dòng)，就會(huì )將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，從而達到事半功倍的效果。讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行識字，在活動(dòng)中無(wú)意識地達到識字的目的，會(huì )收到意想不到的效果。
四、示范是關(guān)鍵，模仿是習慣。
日常教學(xué)中，常遇到這樣的情形：在寫(xiě)字課上，學(xué)生基本上都能一筆一劃地認真書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)出來(lái)的字也較規范。但是一到寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，有一部分學(xué)生便龍飛鳳舞起來(lái)，寫(xiě)的字潦潦草草，難以相認。盡管老師反復要求、多次批評，也無(wú)濟于事。原因大部分在老師身上，是由于老師布置的作業(yè)量太大造成的。學(xué)生為了按時(shí)完成作業(yè)，就不得不求快，因為他們的基本功不過(guò)硬，如果一筆一畫(huà)地寫(xiě)就難以按時(shí)完成作業(yè)，難免龍飛鳳舞起來(lái)，缺胳膊少腿，張冠李戴，產(chǎn)生錯別字。為此，我們要減少作業(yè)量，應求少而精。使他們有充足的時(shí)間去一筆一畫(huà)地完成自己的作業(yè)，對寫(xiě)字不認真或水平差的學(xué)生，絕不能用“抄十遍、二十遍”的辦法懲罰，而是要求“必須寫(xiě)的符合要求”；不符合要求的，寫(xiě)的再多也不能放過(guò)。逐漸使學(xué)生真正達到“提筆就是練字時(shí)”的要求,學(xué)生模仿性強，對教師有一種特殊的信任感，其習慣的形成，都具有模仿的因素。平時(shí)，我們教師要以身作則。備課時(shí)，對所教的生字先默背筆畫(huà)位置，搭配比例與整體的字型結構，難寫(xiě)的字先認真練幾遍。教學(xué)時(shí)，對于容易寫(xiě)錯的字要在示范怎樣書(shū)寫(xiě)的同時(shí)講清書(shū)寫(xiě)的時(shí)候應該注意的地方。同時(shí)，我們在識字教學(xué)中，必須要求學(xué)生做到按照筆順規則正確、端正、整潔地寫(xiě)字，特別是第一次書(shū)寫(xiě)，一定要寫(xiě)正確，因為這時(shí)產(chǎn)生的錯字很難糾正。田字格中的字是學(xué)生學(xué)習和模仿的范本，我們要引導學(xué)生認真觀(guān)察這些字的筆畫(huà)、結構，以及各部分的位置，并努力記住它。當養成了良好的觀(guān)察習慣后，錯別字也就大大地減少了。
五、注意及時(shí)復習鞏固
及時(shí)復習鞏固識字效果也很重要。德國著(zhù)名心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線(xiàn)表明：遺忘是一種先快后慢、先多后少、逐漸進(jìn)行的過(guò)程。為了戰勝遺忘，學(xué)生識了字以后一定要及時(shí)復習鞏固，才能加深記憶。除了當堂對所學(xué)的生字進(jìn)行復習鞏固外，還要變換形式反復地復習鞏固。鞏固漢字不能單靠機械記憶，或反復單調的練習。除了抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等方法，還應采用不同形式，多渠道地進(jìn)行復習。如安排一些“找朋友”游戲，即要求學(xué)生把一些字形結構相同的字排列在一起，了解學(xué)生對字形結構的掌握；“貼樹(shù)皮”游戲：出示一幅畫(huà)著(zhù)大樹(shù)的畫(huà)，樹(shù)干上貼拼著(zhù)，請學(xué)生把寫(xiě)有生字的小卡片貼上去，還有配對子，添磚加瓦等游戲。
六、培養學(xué)生改錯意識培養良好的習慣
增強學(xué)生改錯意識，培養良好習慣。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯別字，一般說(shuō)來(lái)，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的改錯意識。老師不僅要教給學(xué)生用音序查字法、部首查字法、數筆畫(huà)查字法等方法，更要督促他們養成勤于查字典的好習慣，促使學(xué)生養成自我檢查、改錯的好習慣。
語(yǔ)文是一門(mén)基礎學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎中的基礎。識字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，十年的工作經(jīng)驗使我認識到：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，才能提高孩子識字能力。同時(shí)，我也深刻地知道糾正一個(gè)錯別字比新學(xué)一個(gè)生字要難上許多倍。因此，我們要想方設法激發(fā)學(xué)生識字濃厚的興趣，這樣，他們就能自覺(jué)地去學(xué)習并掌握漢字的音、形、義，所謂抓好開(kāi)頭，事半功倍。童心純真，童心無(wú)邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著(zhù)智慧的光華。在教學(xué)中，教師若能以滿(mǎn)腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，那么識字將不再是他們的負擔，而會(huì )成為一種樂(lè )趣，錯別字也就沒(méi)有了溫床。
不論是好習慣，還是壞習慣，一經(jīng)形成就很難改變了，所以各種良好的習慣，必須注意從小培養。不寫(xiě)錯別字的習慣也是這樣，必須從一年級就開(kāi)始注意培養。
當然，錯別字的產(chǎn)生絕非一朝一夕，杜絕也不可能一蹴而就，會(huì )有很多反反復復。因此，如果要有效地降低錯別字的“發(fā)病率”，則依然還是一個(gè)任重道遠的工作。。在具體方法策略上，語(yǔ)文老師還是要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想點(diǎn)子，采用活潑豐富的教學(xué)形式，要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為糾錯的主人；同時(shí)尋求各科老師的配合支持，創(chuàng )造良好的輿論氛圍，讓好行為影響好行為，好習慣感染好習慣，好性格塑造好性格，才能讓錯別字“無(wú)處可逃”。只要我們思想上重視，態(tài)度上認真，制度上嚴格，措施上有力，出現在我們眼前的文字一定會(huì )日益正確、純潔和健康。
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