畢 業(yè) 論 文
題 目：《論小學(xué)生錯別字的成因及解決對策》
姓 名：謝見(jiàn)剛
考 區：云南曲靖
考 號：222706200027
指導教師：彭 鋼
定稿時(shí)間：
論小學(xué)生錯別字的成因及解決對策
云南省曲靖市 謝見(jiàn)剛 考號：222706200027
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，我們對小學(xué)生的識字要求越來(lái)越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規律的制約，受社會(huì )環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運用文字的過(guò)程中產(chǎn)生了錯別字的現象。就此，本文在探究小學(xué)生“錯別字”形成原因的基礎上,力求從小學(xué)生自身原因（內因）和外在原因（外因）找出積極的預防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；錯別字；成因；解決對策
錯別字，顧名思義是指錯字和別字。錯字指書(shū)寫(xiě)不成字，別字指用甲字代替乙字。在古代錯別字也稱(chēng)作“白字”。所謂“
錯別字的出現，原因是多方面的，其不良的影響或者危害也是不容忽視的。隨著(zhù)漢語(yǔ)言文字規范工作日益深入地開(kāi)展，對小學(xué)生識字寫(xiě)字的要求越來(lái)越高。由于受小學(xué)生自身心理發(fā)展規律的制約，受社會(huì )環(huán)境及教師教學(xué)方式的影響，在運用文字的過(guò)程中產(chǎn)生了錯別字的現象（特別是中低年級）。據多年的教學(xué)觀(guān)察，學(xué)生在小學(xué)階段錯別字現象普遍存在，并且隨著(zhù)識字量的擴大，錯誤率也在逐漸增大。
因此，本文試從規范漢字對小學(xué)生的意義、小學(xué)生錯別字的類(lèi)型、小學(xué)生易寫(xiě)錯別字現象的成因和教學(xué)解決策略四個(gè)方面進(jìn)行探究，以更好地凈化我們祖國的語(yǔ)言文字，同時(shí)輕松完成小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的識字寫(xiě)字任務(wù)，為日后提高學(xué)生各方面的文化修養做好充分的準備。就此，本文在探究小學(xué)生“錯別字”形成原因的基礎上,力求從小學(xué)生自身原因及外在原因找出積極的預防措施及減少“錯別字”發(fā)生的對策。
一、規范漢字對小學(xué)生的意義
首先，規范漢字是全面貫徹落實(shí)《中華人民共和國語(yǔ)言文字法》推行規范漢字的要求。我們國家一直很重視語(yǔ)言文字工作。解放初期,針對語(yǔ)言文字問(wèn)題上的混亂現象,為了幫助大家糾正語(yǔ)言文字中的缺點(diǎn),《人民日報》于
其次，規范漢字是適應當今世界正在興起的“漢語(yǔ)熱”的有效措施。語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)
看教育部副部長(cháng)袁貴仁在2005年度語(yǔ)言文字工作會(huì )議上內容：“據不完全統計，在影響世界的國際組織、國際公司、國際媒體和世界知名大學(xué)中，有上百家擁有中文網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)。美國國務(wù)院設有中文網(wǎng)頁(yè)，其信息局中文網(wǎng)工作人員說(shuō)，隨著(zhù)近年來(lái)中美之間的不斷合作和交流，美國人中掀起一股學(xué)習漢語(yǔ)文化的熱潮，就像中國的重要官方網(wǎng)站不能不設英文網(wǎng)一樣，美國也不能不設立中文網(wǎng)頁(yè)”。
再次，漢語(yǔ)是最優(yōu)秀的語(yǔ)言。語(yǔ)言的好壞取決于兩個(gè)方面，第一，是不是能夠用很少的記憶來(lái)掌握；第二，是不是能夠在有生之年掌握到比其他人更多的知識。用一句極限的話(huà)來(lái)講應該是：最好的語(yǔ)言是不學(xué)而知，但所掌握的知識又是最多的語(yǔ)言，或者說(shuō)，學(xué)少而知多的語(yǔ)言。漢語(yǔ)正是學(xué)少而知多的語(yǔ)言。從歷史上來(lái)說(shuō)，最早的漢字甲骨文出現在距今三千多年以前的商朝，現在一些有研究的學(xué)士還可以解讀它。到了秦朝，公元221年，秦始皇統一文字后的小篆，隸書(shū)，有興趣或有一定學(xué)識的人可以認識許多。而到了南北朝時(shí)候的楷書(shū)，則是大家都可認識的了。埃及文字雖比我們早了2000多年，但現在卻無(wú)人能解讀古埃及的文字了。這就說(shuō)明了中文的生命力和它遠大的發(fā)展前景。
中文的優(yōu)越性最明顯的就是思維面廣闊。阮次山在一次“大時(shí)代，小故事”中談到漢語(yǔ)的思維速度比英語(yǔ)快。在數學(xué)上由于單音節發(fā)音，對數字的反應速度也更快。在邏輯思維方面還是拼音文字較好，從人類(lèi)文明發(fā)展的趨勢看，作為表意文字的漢語(yǔ)，由于可以自由組合新名詞、新概念以至新思想，可以容納信息和知識爆炸的沖擊，無(wú)疑將發(fā)展為人類(lèi)的共同語(yǔ)言，用這種語(yǔ)言來(lái)交流思想更加方便，更加豐富多彩。
從上述意義來(lái)看，正確掌握漢字確實(shí)是我們小學(xué)生必須做好的事，也是小學(xué)語(yǔ)
二、錯別字類(lèi)別
1、字形相近混淆。
（1）、筆畫(huà)不相同，有些微差別：鳥(niǎo)--烏、狼--狠、田--由等。
（2）、筆畫(huà)相同，位置不同：太--犬、由--甲；
2．多筆或少畫(huà)。如，‘纏’寫(xiě)成‘ ’‘步’寫(xiě)成‘ ’，‘真’寫(xiě)成‘ ’等。
3．同音字誤用。如，在（再）家、辯（辨）論、座（坐）位等。
4．構字的部件位置顛倒。如，左右兩部分寫(xiě)顛倒了，“鄰－ ”等。
5．結構錯誤。左右結構的字寫(xiě)成了上下結構的字。如：滿(mǎn)－ 、荊－ ，容易把三點(diǎn)水和豎刀寫(xiě)在草字頭的下面。上下結構的字寫(xiě)成了左右結構的字。如：“蓬、蕩”等都容易把走之和三點(diǎn)水寫(xiě)在外面。
三、小學(xué)生錯別字的成因
漢字大多數是形、音、義的統一體,有其結構規律、書(shū)寫(xiě)規則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。小學(xué)生在學(xué)習、應用漢字的過(guò)程中就往往會(huì )用甲字代替乙字或多筆少畫(huà)等，出現錯別字。錯別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的內部原因，也有來(lái)自漢字本身、教授者及社會(huì )環(huán)境的外在原因
〈一〉、從學(xué)生自身看內因
1、小學(xué)生感知粗略，觀(guān)察不細
小學(xué)兒童雖然思維能動(dòng)不斷發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。但是知覺(jué)的精確性仍然不夠。在識字過(guò)程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓。而對于字體非常細微的部分，如果沒(méi)有教師的提醒或訓練就往往會(huì )忽略。由于受生理、心理發(fā)育的限制，觀(guān)察漢字的字形時(shí)往往顧此失彼，對于一些字形上有微小差別的字認識不清,對一些字形相似的字張冠李戴。如“拔”和“撥”、“末”和“未”，又如自己的“己”，小學(xué)生在寫(xiě)時(shí)往往寫(xiě)成“已”或“巳”。 又如辨別的“辨”寫(xiě)成“辯”……
2、新舊干擾，舊知對新知負遷移
遷移，指一種學(xué)習對另一種學(xué)習的影響。它包括先前的學(xué)習對后繼學(xué)習的影響，順向遷移。也包括后繼學(xué)習對先前學(xué)習的影響，逆向遷移。遷移就其性質(zhì)來(lái)分又可分為，正遷移和負遷移。順向遷移和逆向遷移都有正負之分。凡是一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用，都叫正遷移。凡是一種學(xué)習對另一種學(xué)習起干擾或抑制作用都是負遷移。有些錯別字的產(chǎn)生原因就是一種負遷移。人類(lèi)認識新事物往往是將它與舊有的知識之間建立起聯(lián)系。小學(xué)生認識生字時(shí)也會(huì )將生字與以前學(xué)的字聯(lián)系起來(lái)，由于以前學(xué)的字經(jīng)常強化訓練，已經(jīng)根深蒂固，而小學(xué)生又不懂得分析比較，因此，他們常常會(huì )犯習慣性的錯誤，如學(xué)了“縣”后再學(xué)“具”，不少同學(xué)在“具”的里面只寫(xiě)兩橫，學(xué)了“戴”、“栽”等“戈”字部的字后再學(xué)“膩”、“武”，往往有很多同學(xué)要畫(huà)蛇添足，在斜勾上加上“丿”學(xué)了“低”“底”等字后再學(xué)“紙”，下面往往要多寫(xiě)“﹑”又如，教小學(xué)生學(xué)寫(xiě)漢字時(shí)先教會(huì )他們寫(xiě)“戚”“或”“成”“戲”等以戈為部首的字來(lái)寫(xiě)。這其實(shí)就先前的學(xué)習即以戈為部首的字的學(xué)習，對后繼學(xué)習即學(xué)寫(xiě)“貳”“武”“弒”等字的一種負遷移作用。當然也可能出現后學(xué)習的字，對以前學(xué)的字產(chǎn)生一種干擾。
3、理解含糊，多筆少畫(huà)
理解字義，一般要進(jìn)行分析、概括、綜合、比較等抽象思維活動(dòng)。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的，他們識記字時(shí)認知字形在先，理解字義在后，如小學(xué)生寫(xiě)“染”字時(shí)往往要將右上的“九”錯寫(xiě)成了“丸”，因為他們不知道“染”字是會(huì )意造字，右上的“九”代表古時(shí)染布時(shí)使用的九種染料。
4、意志薄弱，鞏固性差
德國心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規律是：在初步識記完成的同時(shí)，遺忘也就開(kāi)始了，而且在學(xué)習后的短時(shí)間內遺忘特別迅速，經(jīng)過(guò)較長(cháng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著(zhù)學(xué)生掌握和鞏固知識，這就成了學(xué)生寫(xiě)錯別字的原因之一。學(xué)過(guò)的知識必須不斷復習才能得到有效鞏固。一些學(xué)生學(xué)會(huì )生字后從不進(jìn)行復習，做作業(yè)時(shí)出現遺忘又不去認真分析或查閱工具書(shū)，這也是學(xué)生寫(xiě)錯別字的一大原因。如學(xué)習“真”“直”字，學(xué)生當時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過(guò)不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“真”“直”里面寫(xiě)成了兩橫。
5、課外重現，力度減弱
識字教學(xué)的有效性很大程度在于學(xué)生的復習鞏固，知識重現。在媒體不太發(fā)達的多年前，小學(xué)生們比較喜歡閱讀小人書(shū)、故事書(shū)等，極大程度解決了識字重現、復習鞏固的問(wèn)題。目前，在減負政策的倡導下，學(xué)生作業(yè)量相對減少，課外有了較充裕的時(shí)間?？墒?，小學(xué)生們并不喜歡閱讀課外書(shū)籍。他們的課余時(shí)間主要消耗在看電視，上網(wǎng)游戲上面。在課外監督輔導較差的農村，孩子們更是把課外閱讀丟在一邊，干自己想干的事。
〈二〉、從漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)看外因
漢字是由音、形、義三個(gè)基本因素構成的復合體。識字就意味著(zhù)音、形、義三個(gè)基本因素之間的統一。它有其結構規律、書(shū)寫(xiě)規則，使用時(shí)不能同音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，形近字，義近字也很多，還有一字多義的特點(diǎn)。因此，識字既要求準確而完整的知覺(jué)、牢固的記憶，又需要精密的分析、綜合，是一個(gè)復雜的知覺(jué)、記憶、思維的過(guò)程。
漢字眾多，結構復雜，確實(shí)給學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和運用上帶來(lái)很大困難。多一筆少一筆，長(cháng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，往往就變成了錯字或別字。有調查顯示，在相同的時(shí)間里，高年級的應試者在認出漢字的大體輪廓外，還有多余的時(shí)間去思考細節；而低年級學(xué)生卻只能大概認出其輪廓，根本來(lái)不及去分辨，于是出現錯別字的頻率也就相應提高。
還有，同一音節里絕大多數有幾個(gè)到幾十個(gè)同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現別字。
〈三〉從教學(xué)方面看外因
1、方法不當，指導不力
“授人魚(yú)，不如授人漁?！弊鳛樾W(xué)語(yǔ)文教師應讓學(xué)生明白識記漢字的基本方法，我們教學(xué)時(shí)可根據漢字的造字法教學(xué)，如教形聲字“浩”“河”時(shí)，可告訴學(xué)生：這是形聲字，左邊表形是“三點(diǎn)水”說(shuō)明與水有關(guān)，右邊表聲，此字的讀音與右邊讀音相似。又如教指示字“本”時(shí)可告訴學(xué)生：在“木”最基本的地方加“–”以示重要，為其“本”。教會(huì )了識記漢字的方法，就降低了學(xué)生的識字難度。
另外，如果教師安排不當或教師的教學(xué)方法不符合記憶規律，沒(méi)有針對兒童知覺(jué)不精細的特點(diǎn)，對難認的字、易錯的字作指點(diǎn)，又未調動(dòng)學(xué)生思維積極性對字形差異點(diǎn)作比較分析，就容易出現錯別字。因為學(xué)生對漢字的音、形、義聯(lián)系尚未鞏固建立，字義理解產(chǎn)生錯誤或一知半解，就會(huì )導致同音別字。
2、思想怠慢，重視不夠
有些教師不重視識字質(zhì)量，求多求快，對學(xué)生出現的錯別字，思想上不夠重視，訂正不嚴格，或教學(xué)方法不得要領(lǐng)等，直接影響識學(xué)的效果。在眾多的語(yǔ)文教學(xué)大賽中，展示的也都是閱讀教學(xué)的風(fēng)采，很少有識字教學(xué)的天地。其實(shí)，識字教學(xué)是寫(xiě)字教學(xué)的基礎，小學(xué)生如果不對漢字的音形義全面掌握，那么它就成了錯別字產(chǎn)生的根源。中、高年級識字以學(xué)生自學(xué)為主，課堂上只是簡(jiǎn)單讀讀生字，沒(méi)有重視生字的字形分析與字義的理解，對易混字、易錯字的辨析不夠，寫(xiě)字的時(shí)間大都不超過(guò)5分鐘，遠遠達不到學(xué)生熟練掌握生字的程度。
3、教法生硬，脫離文本
教學(xué)中我們教師往往把課文中的生字拿出來(lái)單獨進(jìn)行教學(xué)，授課起始便是生字教學(xué)，謂曰：“掃除障礙?！逼鋵?shí)這是嚴重脫離文本的現象。我們不如改變一種方式，把生字放到課文中教學(xué)，通過(guò)讀識其音，聯(lián)系上下文明其義，教師適當點(diǎn)撥了解其結構。這樣學(xué)生對漢字的音、形、義就有了全面的掌握，加深了印象。如，教學(xué)六年級第六課《商鞅南門(mén)立木》生字“礎”?！暗A”字位于的上下文為“他不但為朝廷樹(shù)立了一個(gè)言而有信、說(shuō)到做到的形象，而且為新法的順利實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎?！蓖ㄟ^(guò)反復多樣的讀，讓學(xué)生掌握讀音；通過(guò)上下文意思讓學(xué)生明白：“礎”是新法實(shí)施最初、最基本的條件，缺之不可；進(jìn)一步點(diǎn)撥“礎”為左右結構石字旁，說(shuō)明與石頭有關(guān)，意思是墊在房屋柱子底下的石頭。
4、手段落后，學(xué)之無(wú)味
在較偏僻的農村小學(xué)，教具學(xué)具缺乏，教學(xué)手段十分單一，很多教師的教學(xué)方法均為“講授法”，老師講，學(xué)生聽(tīng)，一堂課滿(mǎn)堂灌。天長(cháng)日久，學(xué)生聽(tīng)之無(wú)趣，學(xué)之無(wú)味。其實(shí)，在較發(fā)達的城區小學(xué)，“講授法”也屢見(jiàn)不鮮，用到多媒體教學(xué)手段，也僅是在公開(kāi)教學(xué)、比賽教學(xué)中運用。這樣的教學(xué)，違背了“教師主導，學(xué)生主體”的教育規律，效果當然不好。我們應想方設法讓教學(xué)手段多樣化，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官，積極動(dòng)腦動(dòng)手，做到：眼到、口到、手到、心到。
〈四〉從社會(huì )語(yǔ)言干擾看外因
小學(xué)生具有很強的模仿能力，我們不難發(fā)現，如果父母或親密的同伴經(jīng)常寫(xiě)錯的字，那么他就極有可能受他們的影響而寫(xiě)錯那些字?，F在的廣告、標志牌及報刊雜志中，出現的錯別字的頻率很高，甚至某些教科書(shū)上也會(huì )出現錯別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢必會(huì )對小學(xué)生造成不良的影響。例如: 龍卷（剪）風(fēng)、尋物啟示（事）、小妖（腰）精、褲(庫)子、韭（九）菜等，又如 “感”寫(xiě)成“干”字下面一個(gè)“心”字
四、解決對策
錯別字的產(chǎn)生有學(xué)生自身的原因，我們稱(chēng)之為內因；錯別字的產(chǎn)生也有教師及社會(huì )的原因我們稱(chēng)之為外因。因此我們解決錯別字的辦法也應該有內因對策和外因的對策。
〈一〉、從教師角度看外因對策
1、依據特點(diǎn)，精心教學(xué)
學(xué)生首次感知新材料，進(jìn)入大腦的信息可以不受舊知的干擾，長(cháng)驅直入，印象深刻。如果首次感知不準確，造成的不良后果在短期內則難以清除。因此，在教學(xué)新字時(shí)，要最大限度地調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、言語(yǔ)運用器官的相互聯(lián)合，主動(dòng)參與表象的建立、字義的探求。
（1）針對學(xué)生感知粗略的特點(diǎn)，采用筆畫(huà)分析法和部件分析法教學(xué)，突出容易忽視的成分，如用彩筆標出字形易錯、易混部位或筆畫(huà)等，以強化感知。如“蜒”的第十畫(huà)（豎折），又如“頭——買(mǎi)、王——主、體——休、理——埋，”不同部分用彩筆加以強調。
（2）針對漢字結構特點(diǎn)，采用造字分析法，追溯文字的本源，形象記憶。漢字，尤其象形字、指事字和會(huì )意字，大都能從造字法上說(shuō)明其來(lái)歷，如果讓學(xué)生從根源上明白為什么要這樣寫(xiě)而不能那樣寫(xiě)，就會(huì )記得深刻、牢固。因此，教學(xué)此類(lèi)文字可采用造字分析法教學(xué)，例如“月”字像一彎月亮的形狀，“江”必然與水有關(guān)，“打”與手有關(guān)，“魚(yú)”是一尾有魚(yú)頭、魚(yú)身、魚(yú)尾的游魚(yú)。
（3）針對學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的特點(diǎn)，可利用班隊課開(kāi)展一些豐富多彩的活動(dòng)——“正確使用祖國語(yǔ)言文字社會(huì )調查實(shí)踐活動(dòng)”、“找錯別字大賽”、“錯別字診所”、“害人非淺的錯別字”……既滿(mǎn)足了學(xué)生玩的欲望，又學(xué)到了知識，真是一舉兩得。在平時(shí)也可進(jìn)行“每日一診”，在后黑板空一小塊，把同學(xué)們近來(lái)出現的錯別字寫(xiě)在上面，這樣的效果也很好。能引起學(xué)生的重視，能大大減少錯別字。
2．糾錯起始，防患未然
為了讓學(xué)生不寫(xiě)錯別字，教師組織教學(xué)時(shí)要根據以往的教學(xué)經(jīng)驗“防患于未然”。教師注意積累教學(xué)中的前饋信息，在識字和寫(xiě)字教學(xué)中做到心中有數，如發(fā)現學(xué)生錯誤地把“延”字的第四筆分成豎、橫兩筆來(lái)寫(xiě)，那么在今后的教學(xué)中就要強調“延”字的第四筆是豎折，不能分成兩筆來(lái)寫(xiě)，教學(xué)時(shí)可用紅筆標出，教師也可故意出錯讓學(xué)生糾錯，以加深印象。
3．傳授方法，多方練習
（1）對比訓練，加深印象。通過(guò)對筆畫(huà)、偏旁、結構相同或相近的漢字進(jìn)行對比，可杜絕錯別字的出現。如，“刀”與“刁”字，“刀”是“撇”，“刁”是“提”，不能混淆。還可以多做些形近字組詞訓練，如“馳、弛”“荼、茶”。
（2）編口訣助記憶。如對一些形近字，抓住其不同之處以編口訣的方式記憶。如，教學(xué)“燥、躁、噪、澡”可告訴學(xué)生說(shuō)“有水可洗澡，有火變干燥，伸手可做操，有口耳朵受不了?！庇秩缱R記“辯、辨、瓣、辮”說(shuō)成“辯論要用言，辨別加撇點(diǎn)，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用絲扎小辮”。
（3）變字練習：添一筆變一個(gè)字，像“頭——買(mǎi)”、“ 王——主”；減一筆變一個(gè)字，像“體——休”、“理——埋”；改變某一筆的位置變一個(gè)字，像“壓——莊 ”、“玉——主”等。這種方法可幫助學(xué)生辨別、鞏固記憶相似字形。又如換偏旁組成新字組詞，錘（捶打）（睡覺(jué)）。
（4）利用字義區別同音字。如，‘相’字有以下幾個(gè)意思①表示動(dòng)作來(lái)自雙方（互相）；②表示比較的結果（相似）；③表示一方對另一方的動(dòng)作。認清了‘相’的字義，就不會(huì )出現于“箱”等同音字混淆的錯誤了。如：“謳歌英雄﹙謳﹚”“嘔心瀝血(嘔)”中易混淆的兩個(gè)字“謳、嘔”，都是形聲字，讀音相近，字形相近，聲旁相同，但形旁卻完全不同。就可從形旁入手分辨它，“謳”是言字旁，表示與語(yǔ)言或話(huà)語(yǔ)有關(guān)，謳歌英雄當然要用優(yōu)美的話(huà)語(yǔ)來(lái)歌頌了，因此肯定寫(xiě)作“謳”。而“嘔心瀝血”指的是傾吐心血，費盡心思，當然是口字旁的“嘔”了。
4、識寫(xiě)結合， 強化訓練
從心理學(xué)角度講，多種知覺(jué)系統參與知覺(jué)，有利于加強記憶，提高辨別能力。在識字教學(xué)中，不僅要讓小學(xué)生看字，還要讓他們動(dòng)口念，用手寫(xiě)。寫(xiě)字教學(xué)也要求“看、聽(tīng)、想、說(shuō)、寫(xiě)”相結合。在目前的低年級教學(xué)中，老師們普遍重“識”輕“寫(xiě)”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，把“寫(xiě)”放在了課外，其實(shí)，練寫(xiě)的過(guò)程既是對“識”進(jìn)一步鞏固的過(guò)程，也是讓學(xué)生體會(huì )漢字形體美的過(guò)程，如果任由學(xué)生在課下練寫(xiě)，學(xué)生容易寫(xiě)錯筆畫(huà)或寫(xiě)錯筆順，造成不良的書(shū)寫(xiě)習慣。
（1）、觀(guān)察領(lǐng)悟，鑒賞激趣。觀(guān)察田字格中的范字，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)字每一個(gè)筆畫(huà)、部件分別寫(xiě)在田字格哪里才顯得好看，寫(xiě)時(shí)應注意什么，形近字的細微差別在哪，關(guān)鍵部分可聯(lián)系生活實(shí)際記憶：如“春”在記字形前先引導學(xué)生想一想，春天有些什么特征(陽(yáng)光明媚，天氣暖和，植物開(kāi)始生長(cháng))，學(xué)生悟出“春”字的下面應是 “日”字，這樣就不會(huì )寫(xiě)成“目”字。編順口溜“春天到，太陽(yáng)暖”以加強記憶。教師的范寫(xiě)也比較直觀(guān)，也是最直接的指導，要引導學(xué)生看清每一筆的運筆方法。教師的書(shū)寫(xiě)要力求美觀(guān)，讓學(xué)生充分感受到漢字的美，激發(fā)寫(xiě)好字的內在需求。要經(jīng)常引導學(xué)生仔細觀(guān)察同學(xué)的書(shū)寫(xiě)，學(xué)會(huì )評價(jià)。評價(jià)是一個(gè)相當重要的學(xué)習過(guò)程，既可以提高學(xué)生的觀(guān)察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發(fā)興趣，有利于良好習慣的養成。
（2）、循序漸進(jìn)，強化訓練。寫(xiě)字按描摹---臨寫(xiě)--背帖默寫(xiě)循序漸進(jìn)。臨前要求學(xué)生認真讀帖，思索字形特點(diǎn)，看準主要筆畫(huà)起收的位置。臨時(shí)要一氣呵成,不能看一筆寫(xiě)一筆,臨完后還須與范字比較，找出差距再臨，再比較，再臨……直至達到形似,形成技能。鼓勵學(xué)生背帖默寫(xiě)，并展示成果。練字時(shí)還要注意創(chuàng )設安靜的環(huán)境（如播放輕音樂(lè )），使學(xué)生保持平和的心境。練字不能貪多求快，而是貴在持之以恒。美國心理學(xué)家斯金納認為強化訓練是影響行為形成和改變的最重要因素。所以，教學(xué)中特別是易寫(xiě)錯的字要讓學(xué)生不斷練習、強化。強化可以在造詞造句中進(jìn)行，在作文中進(jìn)行，在其他學(xué)科作業(yè)中進(jìn)行，“真正做到提筆就是練時(shí)”。通過(guò)發(fā)展性評價(jià)，開(kāi)展各級各類(lèi)書(shū)法競賽，給學(xué)生表現的舞臺，以提高學(xué)生的寫(xiě)字興趣和自信心，使學(xué)生養成良好的寫(xiě)字習慣,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生良好品格和意志力的發(fā)展．
5．注重復習，加強鞏固
對小學(xué)生的識字教學(xué)要注意復習鞏固，根據遺忘先快后慢的規律，對學(xué)過(guò)的字要及時(shí)復習，要求學(xué)生充分利用課前、課后、飯前、飯后，對已學(xué)過(guò)的生字寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，加強識記。小學(xué)生雖然求知欲強，記憶力好，但他們年齡小，學(xué)得快，忘得也快。因此，教師在識字教學(xué)中要做好復習鞏固工作，復習鞏固是識字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。除了可運用抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)的方法進(jìn)行鞏固外，還有就是在閱讀中常?！耙?jiàn)面”，介紹一些有益的課外書(shū)讓學(xué)生閱讀。通過(guò)這樣的反復強化訓練，不斷刺激孩子們大腦，可大大提高學(xué)生自學(xué)生字的效果，把識記生字新詞的錯誤率降下來(lái)。通過(guò)分析、比較、概括，提高心理品質(zhì)。這樣做既符合小學(xué)生的學(xué)習心理規律，又有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。
6、教給學(xué)生，理清源頭
很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)都有出處——歷史典故、成語(yǔ)故事、寓言故事，等等。帶領(lǐng)學(xué)生一起找到字詞的源頭，就能使他們避免寫(xiě)錯別字。如“班門(mén)弄斧”，“班”指魯班，古代有名的木匠，在魯班門(mén)前擺弄斧頭，比喻在行家面前賣(mài)弄本領(lǐng)。了解了這一點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì )寫(xiě)成“搬門(mén)弄斧”?！霸俳釉賲枴笨傆袑W(xué)生寫(xiě)成“再接再勵”，因為這個(gè)成語(yǔ)意為一次又一次地繼續努力，常用來(lái)鼓勵他人。實(shí)際上，這個(gè)成語(yǔ)最早的意思是：為了斗雞時(shí)使自己的雞獲勝，每次斗前，在磨刀石上磨磨雞的喙，使它的嘴尖鋒利?！皡枴蓖ā暗Z”，指的是磨刀石。因此“再接再厲”的“厲”只能寫(xiě)成“厲”。
7、優(yōu)化手段，提高興趣
教學(xué)手段單一，制約著(zhù)學(xué)生識字效果。教學(xué)中，我們教師要竭力創(chuàng )造條件，優(yōu)化教學(xué)手段，積極調動(dòng)學(xué)生各種感官，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。如，找朋友”游戲教學(xué)：把幾個(gè)同音字和可與這些同音字分別組詞的其它字制成卡片，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生找出來(lái)拼成詞語(yǔ)。這種方法可幫助學(xué)生辨析、鞏固運用同音字。通常使用的組詞也屬于這類(lèi)方法。另外，還要積極創(chuàng )造條件，利用多媒體教學(xué)生字。如，做課件“偏旁飛入組字”，“形近字辨析組詞”“換偏旁組新字”等。通過(guò)課件刺激學(xué)生感官，加強識字效果。
8、持之以恒，養成良習
“冰凍三尺，非一日之寒”。要真正提高學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力，是一項長(cháng)期而又艱苦的工作，教師必須持之以恒，常抓不懈，學(xué)生必須持之以恒，養成良習。良好的心理素質(zhì)和學(xué)習習慣在很大程度上影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。教師要注意教育學(xué)生樹(shù)立責任感、自信心，力爭寫(xiě)一字，對一字，養成細心觀(guān)察、規范書(shū)寫(xiě)、自覺(jué)檢查、及時(shí)糾正的好習慣。讀書(shū)、寫(xiě)字做到：眼到、口到、心到、手到?！把鄣健笔侵缸⒁庥^(guān)察字形，分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結構?！翱诘健笔侵笇?xiě)字時(shí)要邊讀邊寫(xiě)、加深印象?！靶牡健笔侵笇?zhuān)心寫(xiě)、用心記?！笆值健笔侵赣龅阶中紊杌蛞饬x不明的字，勤查字典。如此持之以恒，動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、用心，不斷學(xué)習、鞏固、提高。只有養成良好的讀書(shū)、寫(xiě)字習慣，才能把字記清、記牢。同時(shí)要重視培養學(xué)生廣泛閱讀課外書(shū)籍的興趣，遇到字形生疏或意義不明確的字要有勤查字典的習慣，為他們消滅錯別字創(chuàng )造條件。
外因上的對策是十分必要的，內因上的對策才是最重要的。教師的“教”目的是為了學(xué)生的“學(xué)”，教是其外因，學(xué)才是其內因，內因只有通過(guò)外因才起作用。這就要求我們教的同時(shí)必須重視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
〈二〉、從學(xué)生角度看內因對策
1、自主探究
自主探究作為小學(xué)生識字的內因行為，我們的其他任何對策只有通過(guò)它才起作用。瑞士?jì)和睦韺W(xué)家皮亞杰認為，主動(dòng)學(xué)習是兒童發(fā)展過(guò)程的核心，教師是兒童發(fā)展的支持者，他們的基本任務(wù)是教給兒童某些知識，但這種知識很快就會(huì )被遺忘，除非兒童能夠理解它，也就是說(shuō)，除非兒童能夠把他同化到他已有的意圖中去而這種同化只有在兒童積極參與建構時(shí)才可能發(fā)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)的主導。作為教師，我們要充分發(fā)揮主導作用，精心組織教學(xué)，因勢利導學(xué)生主體積極參與識字，幫助學(xué)生自主探究。
（1）、自主發(fā)現聯(lián)系?！白中尾乩?，字音通意”。了解了字的音、形、義之間的聯(lián)系可以避免錯別字的產(chǎn)生。如教學(xué)“跑、跳、踢、跨”，可引導學(xué)生做一做相關(guān)動(dòng)作，借助動(dòng)作演示，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些字都與“足”有關(guān)，讓學(xué)生從中悟出形旁可表意。又如教學(xué)“清、請、情、晴、蜻”一組字，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、觀(guān)察、比較，發(fā)現其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“青”，加上不同的表意形旁構成，從而讓學(xué)生認識形聲構字規律。
（2）、自主發(fā)現差別。當學(xué)生遇到難于辨別的細微特征時(shí)，這些特征就是區分不同事物的關(guān)鍵特征，這時(shí)加強辨別的最好方法是，突出關(guān)鍵特征加強對比。如教學(xué) “辯、辨、瓣、辮” 引導學(xué)生觀(guān)察對比后，要在每個(gè)字的關(guān)鍵部位用彩筆標出，在學(xué)生辨別后，要及時(shí)給予肯定或否定的反饋，對于由于能力問(wèn)題而產(chǎn)生的錯誤辨別不能隨意批評，而應該鼓勵引導進(jìn)一步辨別，鼓勵與其他同學(xué)討論交流，最后師生共同得出正確的答案，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現探索的方法。平時(shí)多討論“你是怎么發(fā)現相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的？”“你是用什么方法記住這些形近字的？”“你覺(jué)得哪個(gè)字容易寫(xiě)錯，要提醒大家注意哪個(gè)部分？”。
2、自主糾錯
（1）、發(fā)現方法。形別字從讀音入手，如作祟(ｓｕì)不是作崇(ｃｈóｎɡ)；音別字從意義上加以判斷，如“不計其數”意為數目多得無(wú)法計算，不是無(wú)法記憶或記錄，當然不能寫(xiě)作“記”；義別字之間不能混寫(xiě)的主要原因是約定俗成，如“豐富多彩”不能寫(xiě)作“豐富多采” ，像這種只能“死記硬背”了。
（2）、自改互改。教師在批改作業(yè)時(shí)，可以改變傳統做法，不對錯別字一一圈出，不寫(xiě)范字，可引導自主發(fā)現，自主改正，可以批示“發(fā)現地雷，請立即進(jìn)行掃雷行動(dòng)”“掃雷結果匯報”，這樣不但不會(huì )給學(xué)生消極的心理暗示，而且可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以加強記憶。同時(shí)，也可以讓學(xué)生互挑對方各項作業(yè)中的錯別字，然后將這些錯別字的規范字記錄到專(zhuān)用的本子上，記錄的方式鼓勵個(gè)性化，比如在關(guān)鍵部位涂上自己喜歡的顏色，加上提示語(yǔ)，頁(yè)面裝飾……這樣的作品一定要給展示的機會(huì )，并及時(shí)反饋評比。
﹙3﹚糾錯活動(dòng)。為了讓學(xué)生自主糾正錯別字，可適當開(kāi)展糾正錯別字的活動(dòng)。如開(kāi)展尋找課外積累錯別字的活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看報刊雜志，在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、商店招牌上尋找錯別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正。每月評比“火眼金睛”“漢字小衛士”還可以在“美化漢字角”張貼他們的照片，介紹事跡，展示成果。這樣，不但增強了學(xué)生規范漢語(yǔ)的責任感而且提高了糾錯能力，促使學(xué)生自主養成良好的糾錯習慣。
（4）、勤查字典。學(xué)生在作業(yè)中寫(xiě)錯別字，一般來(lái)說(shuō)，自己是意識不到的。因此在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的改錯意識，促使學(xué)生養成勤于查字典的好習慣。寫(xiě)作業(yè)時(shí)，尤其是在寫(xiě)作中，遇到不會(huì )寫(xiě)的字要不怕麻煩，用音序查字法查，再根據其表達的意思，確定是這個(gè)音序中的哪個(gè)字。一旦督促學(xué)生養成了勤查字典的好習慣，養成了自我檢查、自我糾錯的好習慣，學(xué)生就會(huì )受益終身的。
總而言之，純潔祖國的語(yǔ)言文字，是每個(gè)公民義不容辭的神圣職責和應盡的義務(wù)。教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，應該充分認識正確書(shū)寫(xiě)漢字的意義，不斷探索促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字能力的途徑，充分挖掘外因，積極調動(dòng)內因，不斷地調整教育教學(xué)策略，加強解決錯別字對策的研究，提高識字寫(xiě)字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生形成終身學(xué)習能力打好堅實(shí)的基礎。
參考文獻：
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4、穆文紅 西山教育網(wǎng) 文章《小學(xué)生寫(xiě)錯別字的成因分析及相應對策》2008年5月
5、成衛菊 南通市通州區三余小學(xué)網(wǎng)站 文章《小學(xué)生寫(xiě)錯別字的原因及對策》2010年4月
6、蔡碧珠 楓葉教育網(wǎng) 文章《淺析小學(xué)生錯別字成因及對策》 2008年9月
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