一、問(wèn)題的提出
高爾基先生曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！鄙鐣?huì )的進(jìn)步如果離開(kāi)了書(shū)籍，那便是難以想象的。社會(huì )不斷地進(jìn)步，學(xué)生的知識和素養的需求也不斷在提升。如何全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養和人文素養，拓展視野，豐富積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維；如何引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)，課外閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分也在教學(xué)中日益顯現出它的重要性?！案褂性?shī)書(shū)氣自華”，讀書(shū)能使人獲得豐富的知識、具備良好的素養、塑造健康的人格、培養高雅的情趣。課外閱讀對于提高學(xué)生語(yǔ)文素養，實(shí)現人文教育的目標，有著(zhù)其他活動(dòng)無(wú)法取代的作用。因此，對小學(xué)生進(jìn)行適當的課外閱讀指導是新課程改革的必然。教育家蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”，并提出了閱讀跟學(xué)習緊密聯(lián)系的主張，認為閱讀是給學(xué)習創(chuàng )造“智力背景”，要把握和實(shí)施“學(xué)習”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。這也是實(shí)驗的理論依據之一。
二、小學(xué)生課外閱讀現狀
據相關(guān)調查顯示我國小學(xué)生都喜歡課外書(shū)，但主動(dòng)閱讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些課外讀物大多是與語(yǔ)文教材相配套的參考或父母選定的作文指導之類(lèi)的書(shū)，且讀得囫圇吞棗。沒(méi)有人做讀書(shū)筆記。而書(shū)的質(zhì)量良莠不齊，小學(xué)生課外讀物的出錯率較高使學(xué)生收獲較少，學(xué)生學(xué)習或閱讀的興趣下降，最終導致無(wú)法形成良好的閱讀習慣，不利學(xué)生自身素質(zhì)提高。并且與當前中學(xué)學(xué)業(yè)情況比較，小學(xué)是較輕的，教師應抓好這一時(shí)期，使小學(xué)生從課外閱讀中獲取更多的知識與情感體驗。
（一）缺少閱讀時(shí)間
在校有繁重的學(xué)習任務(wù),大量的作業(yè)。在家除了正常的回家作業(yè)外，還要做家長(cháng)布置的教輔類(lèi)作業(yè)，課余時(shí)間被各種作業(yè)擠占，幾乎沒(méi)有閱讀文學(xué)、科技等書(shū)籍的時(shí)間。
（二）缺少閱讀書(shū)籍
通過(guò)對學(xué)生的調查，我們發(fā)現：學(xué)生手中的多數是教輔類(lèi)書(shū)籍和童話(huà)漫畫(huà)書(shū)籍，所涵蓋的知識面很狹窄。要加強學(xué)生的課外閱讀量，提高學(xué)生的課外閱讀能力，遇到的最大阻力是孩子們沒(méi)有足夠的、喜愛(ài)的書(shū)可讀，或不知道哪些書(shū)適合自己閱讀。
（三）缺乏閱讀興趣
由于科技的日益發(fā)展，電視已普及到每一戶(hù)居民家庭。而學(xué)生的年齡特點(diǎn)，決定了他們對于形象、有趣、富于變化的電視節目的愛(ài)好要高于對課外書(shū)籍的閱讀。因此學(xué)生寧可選擇看的動(dòng)畫(huà)片也不選擇閱讀。而看書(shū)的少部分同學(xué)選擇看的也是一些漫畫(huà)書(shū)、童話(huà)書(shū)，閱讀面非常狹窄。
（四）缺乏閱讀指導
多年以來(lái)，人們把閱讀僅僅看作是積累知識的源泉，是為“應試教育”服務(wù)的。因此，孩子看一些文藝或科技類(lèi)的書(shū)籍，老師和家長(cháng)認為會(huì )影響學(xué)習，從而使孩子遭受批評誤解。老師給學(xué)生推薦的則多為教輔類(lèi)書(shū)籍，家長(cháng)常常給孩子購買(mǎi)的也是《小學(xué)生作文大全》、《好詞好句好段》、《教學(xué)參考》等教輔類(lèi)讀物。學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的課外閱讀指導課，家長(cháng)重視的也是學(xué)生的考試分數而不是素質(zhì)的整體提高，只有少數家長(cháng)主動(dòng)地對學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效的指導。盡管不少家庭已經(jīng)擁有了電腦，但從調查的情況看，由于缺乏系統的指導，電腦在孩子們手中多數只起了游戲機的作用，電腦作為現代化的信息工具，卻沒(méi)有引起家長(cháng)的足夠的注意和重視。
三、課外閱讀指導策略研究
《語(yǔ)文課程標準》中充分體現了課外閱讀的重要性。在總目標中提出:九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字。小學(xué)課外閱讀總量有了明確的規定：六年制學(xué)生閱讀總量不少于145萬(wàn)字，在階段目標中分別提出各年段的閱讀量,其中第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字 。按照每學(xué)期100天計算，每天的讀書(shū)量為2500字。這么大的閱讀量，如果沒(méi)有一個(gè)保障體系，就會(huì )成為一句空話(huà)。學(xué)生課外閱讀的現狀卻的確令人擔憂(yōu)。究其原因主要有缺少閱讀時(shí)間、缺少閱讀書(shū)籍、缺乏閱讀興趣、缺乏閱讀指導。針對原因我們可以從激發(fā)閱讀興趣、保證閱讀時(shí)間、開(kāi)發(fā)閱讀資源、提高閱讀質(zhì)量四方面提出指導策略。
（一）激發(fā)課外閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，現代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習活動(dòng)的最直接、最活躍、最現實(shí)的因素。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也認為教師應在學(xué)生心靈中激起求知欲望和點(diǎn)燃熱愛(ài)知識的火花。這“欲望”和“火花”就是學(xué)習興趣與動(dòng)機的激發(fā)。
1、巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣
小學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛，老師說(shuō)要講故事，個(gè)個(gè)精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽(tīng)為快。隨著(zhù)教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個(gè)或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動(dòng)、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽(tīng)、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無(wú)不動(dòng)容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時(shí)教師不失時(shí)機地向學(xué)生推薦出相關(guān)的讀物?！斑@本書(shū)里面還有更精彩的故事呢”。學(xué)生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書(shū)或去圖書(shū)館、書(shū)店閱讀。讓聽(tīng)者在享受故事情節所帶來(lái)的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動(dòng)去進(jìn)行閱讀，這效果恐怕比任何說(shuō)教都有效。
2、談自己的讀書(shū)感受激發(fā)興趣
教師要經(jīng)常講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀讀物后的收獲和體會(huì )，用“現身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時(shí)有計劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對比、教育，從而激起學(xué)生對讀書(shū)人的崇拜，對書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會(huì )在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試
3、樹(shù)立榜樣
將學(xué)生中這方面做得比較好的加以表?yè)P。仔細發(fā)現每個(gè)學(xué)生的變化，對于學(xué)生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點(diǎn)，作為我們老師都應該善于捕捉和搜取，及時(shí)而充分地分析其存在的內在動(dòng)機和外在影響，不失時(shí)機地進(jìn)行適當的“放大”表?yè)P，這樣既是對學(xué)生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學(xué)行為選擇的導向。定期評比閱讀積極分子，并將課外閱讀書(shū)籍作為獎勵。
4、展示閱讀成果
（1）每學(xué)期組織1－2次與課外閱讀有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，活動(dòng)主題可以是：“我喜愛(ài)的一篇文章（一首好詩(shī)、一個(gè)故事）”；“我喜愛(ài)的一個(gè)文學(xué)形象”； “向你推薦一本好書(shū)”； “假如名著(zhù)中的某個(gè)人物來(lái)到今天”； “我崇敬和喜愛(ài)的一個(gè)作家”等。
（2）充分利用黑板報、班刊開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。每學(xué)期出2期以上課外閱讀為主題的專(zhuān)刊，內容反映閱讀活動(dòng)。
（3）每年舉行一次“讀書(shū)節”系列活動(dòng)，活動(dòng)內容包括：演講比賽、名著(zhù)閱讀交流、故事大王、讀書(shū)筆記展評、征文比賽、朗誦比賽等。因為閱讀是一種信息輸入，說(shuō)寫(xiě)是一種信息輸出，沒(méi)有輸入，哪來(lái)輸出？成果展示既是對學(xué)生課外閱讀效果的檢測，也是學(xué)生之間讀書(shū)經(jīng)驗的交流，還可以保持學(xué)生對課文閱讀的持久興趣。有的學(xué)生在展示中獲得了肯定，充滿(mǎn)信心，更熱衷于這項活動(dòng)；有的看見(jiàn)別人的故事復述得那么好，主動(dòng)向他請教經(jīng)驗；還有的對別人的閱讀材料產(chǎn)生了興趣，自己也找來(lái)讀讀……
（二）保證課外閱讀時(shí)間
每天2500字的讀書(shū)量如果沒(méi)有足夠的時(shí)間作后盾，只能走馬觀(guān)花，甚至只作為形式而已，不會(huì )留下任何意義。所以，每天要至少留一個(gè)小時(shí)的閱讀時(shí)間?！墩Z(yǔ)文課程標準》倡導“語(yǔ)文教學(xué)要少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币虼?，我們要合理利用教學(xué)，注重減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負擔，給學(xué)生留出時(shí)間，讓他們在輕松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識。
每天中午有一個(gè)多小時(shí)，但是學(xué)生不是被大量學(xué)業(yè)所淹沒(méi)，就是無(wú)所事事，抓住這一時(shí)間段，將是非常有效的。因為飯后，人最適宜的是休息，而讀課外書(shū)成為一種休閑活動(dòng)，有利于學(xué)習之余的放松。
每周一節課外閱讀課，上學(xué)校圖書(shū)室閱讀，使學(xué)生有讀書(shū)氛圍，保證讀書(shū)時(shí)間。
再利用課前二分鐘、早讀時(shí)間開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內，得益于課外?！?/p>
每周安排一節大閱讀欣賞課，由教師組織和進(jìn)行精讀博覽的導讀。
每天布置回家作業(yè)時(shí)，將閱讀課外書(shū)作為一項常規作業(yè)，占據半個(gè)小時(shí)。
（三）開(kāi)發(fā)課外閱讀資源
1、推薦好書(shū)
閱讀是一場(chǎng)心靈的對話(huà)，讀一本好書(shū)就如同與一位心靈高尚的人交談；閱讀一本不健康的書(shū)，比不讀書(shū)更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)。要完成這個(gè)任務(wù)，我認為教育者的立足點(diǎn)應從孩子出發(fā)，以小學(xué)生的興趣為中心通盤(pán)考慮，綜合開(kāi)發(fā)課外閱讀的源頭活水?，F在市場(chǎng)上各種兒童讀物五花八門(mén)、良莠不齊。因此，在選擇讀物時(shí)，教師要進(jìn)行指導。指導時(shí)應遵循以下原則：
（1）學(xué)生喜歡的。當學(xué)生讀自己喜歡讀的書(shū)時(shí)，他會(huì )讀得津津有味，完全沉浸在書(shū)中的世界里，和書(shū)里的人物同喜同悲。當學(xué)生讀自己不喜歡讀的書(shū)時(shí)，會(huì )感到枯燥無(wú)味，不知所云。所以，應鼓勵學(xué)生自主選擇自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，這是應當遵循的第一原則。
（2）貼近學(xué)生生活。文章的內容與學(xué)生的現實(shí)生活密切相關(guān)，文章的語(yǔ)言很容易與學(xué)生的已有經(jīng)驗建立聯(lián)系。學(xué)生讀這類(lèi)文章，感到十分親切。因有一定的生活經(jīng)驗，所以理解起來(lái)也沒(méi)有困難。更重要的是，已有的經(jīng)驗積累能幫助學(xué)生找到更準確的表達語(yǔ)言，同時(shí)有利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。例如：廣播操比賽快到了，結合集體訓練，選擇《長(cháng)征故事》、《臥薪嘗膽》這樣的文章讓學(xué)生閱讀，學(xué)生便全身心投入。如果當一篇文章能使閱讀者全身投入其中的話(huà)，文章對人的影響將會(huì )是持久而深遠的，不僅內容可能終身難忘，而且有關(guān)語(yǔ)言也可能永遠難忘。
（3）讀物語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。挑選的內容不能總停留在淺顯的、過(guò)于形象的讀物上，應多選擇一些有深度的、稍微超過(guò)自己的知識積累、認知水平和理解能力的內容。只有這樣，才能激活感性，磨煉理性，在閱讀中受益。
（4）內容健康有益。小學(xué)生求知欲旺盛，接受新鮮事物的能力強，但缺乏辨別是非的能力，教師要認真地幫助他們選擇思想健康、語(yǔ)言生動(dòng)、活潑規范的圖書(shū)；同時(shí)，要注意配合語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科的教學(xué)，向學(xué)生推薦有益的圖書(shū)，如學(xué)習《毛主席在花山》之后，可以向學(xué)生推薦《毛澤東傳》；學(xué)習《赤壁之戰》可以向學(xué)生推薦《三國演義》；學(xué)習《海豚救人》可以向學(xué)生推薦一些與自然知識有關(guān)的科學(xué)普及讀物等。同時(shí)在閱讀中要注意培養學(xué)生明辨是非的能力，讓學(xué)生切實(shí)遠離那些低級趣味、庸俗的黃色書(shū)刊。
（5）符合兒童心理特征。孩子天生愛(ài)幻想，這就決定了他們愛(ài)讀帶有幻想的故事，像童話(huà)、科學(xué)幻想小說(shuō)，如《格林童話(huà)》、《哈利·波特》等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事，如《太空歷險記》；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩(shī)反映了孩子們的世界，表現了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛(ài)。
（6）讀時(shí)尚讀物，滿(mǎn)足需求。孩子的心理需求具有年齡特征。小學(xué)階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點(diǎn)，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點(diǎn)，我們就不會(huì )奇怪《海底兩萬(wàn)里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會(huì )成為兒童的經(jīng)典，成為幾代人的鐘愛(ài)，也就不會(huì )奇怪《哈利.波特》能譽(yù)滿(mǎn)全球，風(fēng)靡校園了。那個(gè)戴著(zhù)黑框眼睛的長(cháng)發(fā)男孩成了眾多男孩、女孩的偶像。孩子們我為書(shū)狂，每人都希望自己能擁有一套《哈利.波特》而想方設法的努力著(zhù)，每人都為能有哈利波特那樣的魔法而陷入暇想。這種校園時(shí)尚，兒童時(shí)尚應該成為課外閱讀及課外閱讀指導的寶貴契機和資源?？上У氖?，對于這一點(diǎn)我們往往忽略，甚至粗暴地扼殺。的確，時(shí)尚讀物是一把雙刃劍，既可能因為它的低劣質(zhì)量導致學(xué)生心理的扭曲，也有可能的會(huì )為孩子撐開(kāi)一方想象的天空。更多的時(shí)尚讀物存在充分的流行因素，這些流行因素中包括：正義的感召，美好的愿望，過(guò)人的機智，天真的童趣。對待這種時(shí)尚讀物的正確態(tài)度和做法應該是要積極地親身體驗這種時(shí)尚，積極引導這種時(shí)尚。除此以外，還要對學(xué)生成功的購書(shū)經(jīng)驗進(jìn)行交流，為學(xué)生提供更多獲取圖書(shū)的渠道，提倡優(yōu)秀圖書(shū)資源的共享。
（7）利用家校聯(lián)系本進(jìn)行個(gè)別交流。學(xué)生的個(gè)性差異造成閱讀的喜好也不同。針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和不足之處，專(zhuān)門(mén)推薦有針對性的課外閱讀。如學(xué)生的持久性不強，沒(méi)有毅力，推薦《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、 開(kāi)發(fā)現有資源
要讓學(xué)生有好書(shū)讀，要保證課外閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，僅靠老師和學(xué)生的力量是遠遠不夠的，新課標中提到，教師應重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。
利用學(xué)校圖書(shū)室。學(xué)校的圖書(shū)室是開(kāi)展課外閱讀的物質(zhì)基礎，是學(xué)生看的書(shū)的主要來(lái)源地。在取得圖書(shū)室的支持后，開(kāi)放次數由每周一次增加到每周二次，特別增加雙休日的開(kāi)放時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，特別是閱讀需求強的孩子，圖書(shū)室老師盡可能為他們開(kāi)通“綠色通道”，允許他們隨時(shí)都可去圖書(shū)館借書(shū)。根據現有圖書(shū)室資料中整理出適合本學(xué)段看的書(shū)。學(xué)生可根據這些書(shū)目有的放矢地去圖書(shū)室借書(shū)讀。
當然，在條件有限的普通農村小學(xué)目前大多數還沒(méi)有圖書(shū)室。我們可以利用學(xué)生藏書(shū)，成立班級“圖書(shū)角”，在班級內開(kāi)展合作性閱讀。每位學(xué)生每月向班級圖書(shū)角提供一本圖書(shū)，根據學(xué)生的閱讀情況，每隔二個(gè)月或三個(gè)月更換，這樣就又解決了很大一部分的可供閱讀的圖書(shū)。我們學(xué)校還可以為每班購進(jìn)一百冊課外書(shū)籍，每學(xué)期班級之間，年級之間進(jìn)行互換，達到資源的充分共享；班級書(shū)架就像一個(gè)中轉站，方便每個(gè)學(xué)生的借閱，而家庭書(shū)架則是學(xué)校課外閱讀的重要延伸，學(xué)生在家的時(shí)間最多，也是閱讀的重要場(chǎng)所。為了彌補學(xué)生書(shū)源的不足，教師可把自己的圖書(shū)暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生擔任圖書(shū)管理員，有序的管理借閱。
3．取得家長(cháng)支持
利用家長(cháng)會(huì )和家訪(fǎng)，將課外閱讀的意義、作用，乃至書(shū)目、時(shí)間安排等告訴家長(cháng)，以取得家長(cháng)理解、支持和配合。如若有家庭都訂有《兒童文學(xué)》、《中國少年報》、《小學(xué)生世界》等報刊雜志，可以將有意義的內容帶到學(xué)校，大家輪著(zhù)看?！?/p>
（四）提高課外閱讀質(zhì)量
大量的課外閱讀，加以適當的方法指導，將會(huì )事半功倍，所以要進(jìn)行有效的指導。
1． 指導運用多種閱讀方法
新課標總目標中提到“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時(shí)間里通過(guò)廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。毫無(wú)疑問(wèn)，這種閱讀方法對于開(kāi)闊思路、博采眾家之長(cháng)是大有裨益的。然而這并不是說(shuō)我們不需要精讀。瀏覽與精讀并不是對立的。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫(xiě)景類(lèi)文章要用精讀的方法。而對于小說(shuō)就可用瀏覽的方式閱讀。
2．指導學(xué)生學(xué)會(huì )做讀書(shū)筆記
《語(yǔ)文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據需要搜集信息?！弊鲎x書(shū)筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。古代著(zhù)名藥學(xué)家李時(shí)珍寫(xiě)的《本草綱目》，就是在他的一千多萬(wàn)字的筆記的基礎上整理出來(lái)的。
做讀書(shū)筆記要有明確的目的性。英國學(xué)者羅伯特·巴拉斯認為：在做閱讀筆記時(shí)，先要確定你需要什么信息，然后找出書(shū)籍和文章中的有關(guān)內容，把從文章中讀到的信息與觀(guān)點(diǎn)與自己聽(tīng)到的和看到的聯(lián)系起來(lái)。讀書(shū)筆記可以分為：
（1）作者篇目索引式：用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本把所閱讀的文章的篇目名稱(chēng)、作者姓名、章節目錄、寫(xiě)作年代、主要參考資料等記錄下來(lái)，作為資料保存，以供查閱。
（2）觀(guān)點(diǎn)內容提要式：記錄重要文章的內容、觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出文章的內容提要，便于隨時(shí)翻閱。
（3）優(yōu)美句段摘錄式：根據需要將作品中的名言、警句、精彩的句段摘錄下來(lái)，按類(lèi)別加以整理。
（4）問(wèn)題思考感想式：將閱讀過(guò)程中所思所想記錄下來(lái)，也可以將閱讀中的各種問(wèn)題記下來(lái)，便于在閱讀的過(guò)程中或閱讀完之后進(jìn)行分析、思索，從而加深對閱讀文章內容的理解。
讀書(shū)筆記，積少成多，如果不加以運用，就會(huì )失去它的意義。所以讀書(shū)筆記需要在很多地方加以運用。
3、讀讀書(shū)筆記
每天閑暇之時(shí)，找一至兩個(gè)段落進(jìn)行強化記憶，反復吟誦，細細品味。
我們的早讀，一般都是讀課文，但是學(xué)生往往認為課文讀過(guò)幾遍后再讀太沒(méi)勁了。因為他們自以為懂了，于是再也激不起興趣了。不管是集體讀還是個(gè)別讀，都是被動(dòng)的。如果讀讀書(shū)筆記，那就另有一番滋味。因為那是自己的勞動(dòng)果實(shí)。每個(gè)人都拿出讀書(shū)筆記，有了比較，就有一種成就感，促使學(xué)生更珍惜自己的學(xué)習成果。在早讀時(shí)不斷地運用，記憶就有效。
4、指導寫(xiě)作
在高年級階段占有信息資料、掌握引用信息資料并不是學(xué)習的最根本目的，教師要善于將學(xué)生引向更高的使用資料的層次上，通過(guò)對信息資料的分析研究，將同一類(lèi)的信息資料分成若干條，然后加以綜合比較，從中找出各種要素加以合理組合，形成一個(gè)專(zhuān)題或寫(xiě)成一篇更高明更深刻的議論文來(lái)。也可以根據所掌握的信息確定研究的主題或任務(wù)，在表達的過(guò)程中不斷地反饋意見(jiàn)、補充信息、調整表達方式，從而達到訓練學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力的要求。當然，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達到這種地步顯然是有相當難度的，但作為教師應當看得更遠一點(diǎn)，要看到他們在大學(xué)階段以及在大學(xué)以后的發(fā)展，要從小就給他們創(chuàng )造條件為今后的發(fā)展打下方法和能力的基礎。
課外閱讀，是一個(gè)長(cháng)久的學(xué)習過(guò)程，有著(zhù)重要的作用，因此，教師的有效指導將使學(xué)生終身受益。
英國哲學(xué)家羅素是一個(gè)在自己的專(zhuān)業(yè)上作出了偉大成就胡人，然而，正是他最熱烈的提倡青年人多讀“無(wú)用的書(shū)”。我國著(zhù)名哲學(xué)家、作家周?chē)揭舱f(shuō): “讀‘無(wú)用的書(shū)’也并非真的無(wú)用，那恰恰是一個(gè)人精神成長(cháng)的領(lǐng)域”；“一個(gè)人的成長(cháng)基本上得益于自己讀書(shū)，相比之下，課堂上的收獲顯得微不足道”。幾十年來(lái)應試的閱讀教育已讓我們看到閱讀教學(xué)的痼疾，但是課外閱讀則不然，我們可以“天高任鳥(niǎo)飛”地讓學(xué)生隨意挑選自己喜愛(ài)的書(shū)籍，也可以“萬(wàn)紫千紅總是春”地讓學(xué)生講出自己獨特的情感體驗和創(chuàng )造性的理解；還可以“春風(fēng)又綠江南岸”式的營(yíng)造濃厚的氛圍，讓人人以愛(ài)讀書(shū)而自豪。閱讀是一場(chǎng)心靈的盛宴，只要我們愿意去用心去引導，何愁學(xué)生不愛(ài)書(shū)呢？
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