如何訓練小學(xué)生作文說(shuō)真話(huà)表真情
摘要：小學(xué)語(yǔ)文課程標準提出:" 作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的，想到的，有意義的內容用文字表達出來(lái) "。這就要求學(xué)生把自己周?chē)乃?jiàn)、所聞所想、所感寫(xiě)下來(lái),要說(shuō)真話(huà)、抒真情。但小學(xué)生作文說(shuō)假話(huà)、套話(huà)、空話(huà)的現象普遍存在。怎樣引導小學(xué)生作文說(shuō)真話(huà)表真情呢？扎實(shí)地進(jìn)行作文基本功訓練呢?解決這一難題,需要從教師、學(xué)生等多方面進(jìn)行分析,找出合理的對策.
關(guān)鍵詞：小學(xué)生 作文 說(shuō)真話(huà) 表真情 對策
引言：作文在語(yǔ)文教學(xué)中有相當重要的地位，它是語(yǔ)文教學(xué)中主動(dòng)性、創(chuàng )造性非常強的活動(dòng)，但是在教學(xué)過(guò)程中， 頻頻淪為教學(xué)中難啃的 “雞肋”，學(xué)生難寫(xiě)，教師難教，如何改變這種局面，是很多語(yǔ)文教師頭疼所在。筆者以為，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要創(chuàng )造機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在生活中真切地觀(guān)察，講出自己的真心話(huà)，抒發(fā)真實(shí)的情感，就一定能寫(xiě)出好作文，能使學(xué)生愛(ài)寫(xiě)作文。
一．小學(xué)生作文說(shuō)真話(huà)表真情的重要性
誰(shuí)都知道，感情是寫(xiě)作的基礎——文學(xué)創(chuàng )作是這樣，閱讀亦是如此。抒發(fā)真情，書(shū)寫(xiě)本色歷來(lái)是文學(xué)家為文的理念和準則。南北朝時(shí)文藝評論家劉勰就主張“為情選文”“為文先情”。明代思想家李贄有“天下之至文，未有不出于童心焉”這樣精到的認識?？梢?jiàn)，寫(xiě)作和閱讀，都離不開(kāi)一個(gè)“情”字。小學(xué)生寫(xiě)作理所當然也要遵循這樣的規律，所以葉圣陶先生強調：“我們作文，要寫(xiě)出誠實(shí)的、自己的話(huà)?！边@是叫我們說(shuō)真話(huà)，抒真情?！墩Z(yǔ)文課程標準》也指出：“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗?！薄八栽趯?xiě)作教學(xué)中要引導學(xué)生表達情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，避免為文造情?！比欢斀駥W(xué)生的寫(xiě)作，不是自己對生命的真切體驗，也不是自己對生活的深刻思考，而是層層的包裝與裝飾。學(xué)生學(xué)會(huì )了刻意炫示“詩(shī)意”與“文化”，以吸引老師的眼球, 獲取“理想的分數”。
二 小學(xué)生作文失真的原因
1.教師引導學(xué)生說(shuō)真話(huà)的力度不夠
現實(shí)中許多學(xué)生的作文令人憂(yōu)心忡忡。如學(xué)生寫(xiě)《大愛(ài)無(wú)聲》，明明父母沒(méi)有離婚，卻說(shuō)父母離婚后媽媽的無(wú)奈，把照顧女兒的責任一肩挑起。有的甚至為了突出奶奶崇高無(wú)私的愛(ài)，捏造出奶奶為救助自己不幸車(chē)禍去世，那種虛情讓人哭笑不得。
2.成人腔嚴重，童心童趣缺失
兒童的語(yǔ)言應該是讓人忍俊不禁的，兒童應該要用自己的眼光看世界，用自己的思維打量世界，要說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，不要用自己的嘴去說(shuō)別人的話(huà)。事實(shí)恰恰相反，小學(xué)生作文成人腔嚴重，缺少童心童趣。
3.內容空洞，不實(shí)在，不具體
在作文教學(xué)中，存在著(zhù)這樣一種現象：很生動(dòng)的生活場(chǎng)景、曲折的故事情節、美麗的畫(huà)面等，在小學(xué)生的作文中卻怎也具體不起來(lái)，往往是語(yǔ)言枯燥、情節簡(jiǎn)單、描寫(xiě)不具體，這幾乎是一種通病。
4.程式化嚴重，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的
上海曾組織全市一次題為《我們的節日》的小學(xué)生征文活動(dòng)，收到的 4000 余篇征稿中，寫(xiě)作的模式幾乎一模一樣。在我所看到的作文中也有類(lèi)似情況。究其原因是多方面的，錯綜復雜的。主要有這樣幾點(diǎn)：1、作文脫離生活。學(xué)生關(guān)在屋子里閉目塞聽(tīng)、閉門(mén)造車(chē)，作文成了無(wú)源之水。2、過(guò)分強調教師主導作用具體表現如下：（1）從作文命題、立意、選材、列提綱到習作的評改，教師一人說(shuō)了算，學(xué)生只能按教師既定步驟進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生沒(méi)有或缺少習作的自主權。（2）沒(méi)有任何要求讓學(xué)生隨意寫(xiě)一篇作文，使學(xué)生無(wú)所適從。（3）讀寫(xiě)分離。閱讀時(shí)沒(méi)有學(xué)習寫(xiě)作的意識，讀只管讀，讀過(guò)了，不能內化為一種有用的知識，不能做到一邊閱讀一邊感悟寫(xiě)作方法。同樣，在練習寫(xiě)作的過(guò)程中，只管寫(xiě)，不去思考如何表達，更談不上琢磨和分析所閱讀的作品的寫(xiě)作方法。
針對上述原因，要提高學(xué)生的作文質(zhì)量，必須根據實(shí)際情況，采取相應的對策.
三 引導小學(xué)生說(shuō)真話(huà)表真情的對策.
(一) 要善于引導學(xué)生寫(xiě)真人真事
真情源于真人真事。冰心曾說(shuō)過(guò)“：你的感情只要有一點(diǎn)不真實(shí)，讀者一下子就會(huì )念得出來(lái)。所以要對自己真實(shí)，要把自己的真情實(shí)感寫(xiě)出來(lái)?！北牡脑?huà)對我們當今的作文教學(xué)仍有積極的指導意義。我們在作文教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、抒真情。如朱自清先生的《背影》、鄒韜奮《我的母親》、李森祥的《臺階》、魯迅的《藤野先生》、魏巍的《我的老師》等都是現行中學(xué)語(yǔ)文課文中情感類(lèi)的文章。它們都有共同的特點(diǎn)：作者用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言平實(shí)地抒寫(xiě)生活中的瑣事，實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，那真摯本分的情感使我們感動(dòng)不已。這些事實(shí)告訴我們：只有真正發(fā)自?xún)刃牡那楦?，才能打?dòng)讀者的心靈。劉勰說(shuō)得好“：登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海?！敝挥姓媲椴拍茏屪魑臒òl(fā)出真正的生命力。在作文教學(xué)中，我們應該向學(xué)生強調：真實(shí)是作文的生命。葉老在《作文論》一文中說(shuō)“：心有所思，情有所感，而后有所撰作?！彼麖娬{作文要寫(xiě)得“真實(shí)“”要寫(xiě)出誠實(shí)的自己的話(huà)”。寫(xiě)好作文的第一步，要老老實(shí)實(shí)寫(xiě)作，一定要實(shí)。
（二）重視學(xué)生生活實(shí)踐
著(zhù)名教育家、語(yǔ)文特級教師于漪指出，寫(xiě)作活動(dòng)不是僅僅寫(xiě)一篇作文，更是對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育，要引導孩子走向生活走向社會(huì )；小學(xué)生應該學(xué)會(huì )生存，懂得生活，不要再鬧“花生長(cháng)在樹(shù)上”這樣的笑話(huà)。眾多作家的寫(xiě)作經(jīng)驗也告訴我們，生活是寫(xiě)作的源泉，沒(méi)有豐富的生活實(shí)踐，寫(xiě)作便如無(wú)源之水。因此，要創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)積極參加各種校內外活動(dòng)，如春游、參觀(guān)工廠(chǎng)、社會(huì )公益勞動(dòng)、興趣活動(dòng)、各種比賽活動(dòng)等；與家長(cháng)溝通讓學(xué)生參加生活實(shí)踐，如力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗、在生活中感受，為作文積累豐富的素材，寫(xiě)作文時(shí)學(xué)生就會(huì )有東西可寫(xiě)，這樣寫(xiě)出的文章才會(huì )生動(dòng)、具體，才有真情實(shí)感。
（三）注意學(xué)生良好觀(guān)察習慣的培養
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“:觀(guān)察是智慧的主要能源?！睂W(xué)生學(xué)會(huì )了觀(guān)察，在觀(guān)察中積累素材，寫(xiě)作文就不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō),只有善于觀(guān)察、善于積累的人才會(huì )表達。擁有良好的觀(guān)察習慣，才會(huì )使學(xué)生所參加的活動(dòng)、生活實(shí)踐有意義，才能有效促進(jìn)寫(xiě)。生活處處有學(xué)問(wèn)，因此，觀(guān)察習慣的培養，需要留心生活，遇到新奇的事物，比如去動(dòng)物園看動(dòng)物，出去玩看風(fēng)景等，在學(xué)生歡呼興奮、情緒盎然的時(shí)候，恰到好處提醒、引導他們仔細地觀(guān)察細節，審視細節，不要只看籠統看大概。其次，良好的觀(guān)察習慣培養要把握住觀(guān)察的目的性和條理性以及觀(guān)察的重點(diǎn),具有對所觀(guān)察內容的理解性、敏銳性，使學(xué)生從簡(jiǎn)單的感知過(guò)渡到有積極思維的觀(guān)察活動(dòng).第三，在學(xué)生觀(guān)察的過(guò)程中，教師要指導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察的方法，觀(guān)察要按一定的順序，要做好觀(guān)察記錄等。觀(guān)察要有目的，即帶著(zhù)問(wèn)題，有針對性地去觀(guān)察，不是盲目的觀(guān)察。 比如要寫(xiě)一盆花一天內的不同形態(tài)，那就可以按時(shí)間去觀(guān)察，或者觀(guān)察其在晴天、雨天的不同形態(tài)，一年四季不同季節中的形態(tài)，只有切身地去觀(guān)察，才不會(huì )在作文中出現冬天松觀(guān)察要按一定的順序，就是要在觀(guān)察一件事物時(shí)，按一定的觀(guān)察順序，或時(shí)間順序，或位置順序等，只有按一定的順序，才能使作文寫(xiě)得有條理、通順。比如在觀(guān)察人物時(shí)，可以按按從上到下，或從遠到近地觀(guān)察，這樣寫(xiě)就比寫(xiě)一句眼睛，寫(xiě)一句腳好得多。觀(guān)察后一定要做好記錄，這是培養學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。 在記錄的過(guò)程中，即是思維加工的過(guò)程，也是積累素材的過(guò)程。記錄的過(guò)程就是學(xué)生運用語(yǔ)言把感性資料整理成理性的書(shū)面素材，素材越多，對學(xué)生將來(lái)的寫(xiě)作就越有利。 同時(shí)，在記錄的過(guò)程中，隨著(zhù)語(yǔ)言運用得越來(lái)越熟練，學(xué)生的語(yǔ)言錘煉能力、水平也隨之提高。通過(guò)切實(shí)、真切的觀(guān)察，學(xué)生才會(huì )對生活中的微不足道的小事產(chǎn)生興趣，因為生活中處處有語(yǔ)文，只要觀(guān)察即可入文，學(xué)生就不會(huì )覺(jué)得無(wú)話(huà)可話(huà)，沒(méi)有東西可寫(xiě)。
（四）加強讀寫(xiě)結合
作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴(lài)于閱讀。將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)有機地結合起來(lái)，能下筆如有神“，熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章自然會(huì )寫(xiě)得好。這就需要教師通過(guò)指導學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生理解文章內容、寫(xiě)作特點(diǎn)等，使學(xué)生主動(dòng)地獲得寫(xiě)作知識，以讀促寫(xiě)。同時(shí)，也要引導學(xué)生在練習寫(xiě)作的過(guò)程中潛意識地琢磨、分析曾閱讀過(guò)的文章的寫(xiě)作方法，適當引用其中語(yǔ)句，以寫(xiě)促讀。讀寫(xiě)結合，互相促進(jìn)，厚積而薄發(fā)，必然有雙重收獲。
（五）減少束縛，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性
首先應該提倡的是學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。 學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)，不要用過(guò)多的條條框框、清規戒律束縛他們，消除一切學(xué)生習作的心理障礙，使他們無(wú)拘無(wú)束地把自己的所見(jiàn)所聞所思所感寫(xiě)下來(lái)。為什么有些學(xué)生一寫(xiě)作文就犯難， 很大原因就是我們給他們的題目太大太空洞， 使學(xué)生產(chǎn)生了難以下手的畏懼感。 另外，在習作教學(xué)實(shí)踐中，“從學(xué)生中來(lái)”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的習作指導值得嘗試一番。學(xué)生初寫(xiě)→師生評點(diǎn)習作→互評→自改或互改→謄寫(xiě)→再改……這樣把習作前的觀(guān)察與構思，擬稿與初步的修改完全放給學(xué)生，讓學(xué)生在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。讓學(xué)生在獨立自主地進(jìn)行觀(guān)察、構思、擬稿、自改、互改的過(guò)程中，最大限度地張揚了個(gè)性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性，將教師的指導環(huán)節融于對具體習作的點(diǎn)評之中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過(guò)學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后的有針對性的點(diǎn)評方案，這樣“從學(xué)生中來(lái)”的有針對性的具體形象的習作指導，學(xué)生很容易接受，當然，這樣指導下，學(xué)生的習作，絕不會(huì )千篇一律。當習作變成一種需要和樂(lè )趣時(shí)，當學(xué)生真正懂得“習作是為了自我表達和與人交流”時(shí)，習作情感就會(huì )發(fā)生變化，習作就會(huì )傾注真情，說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，習作就會(huì )“我手寫(xiě)我心”。
(六) 重視修改
一篇好的文章并不是一氣呵成，一揮而就的，“修改”這一環(huán)節是一篇作文成功的關(guān)鍵。文章與其說(shuō)是“寫(xiě)”出來(lái)的，不如說(shuō)是“改”出來(lái)的，小學(xué)生作文一定要杜絕重寫(xiě)輕改的現象。要讓學(xué)生從小養成修改作文的好習慣，平時(shí)可以采取自主修改、交流合作修改等形式，這樣反復修改必有收獲，時(shí)間一長(cháng)，習慣便成能力。提高學(xué)生的作文水平，不是一朝一夕所能做到的，這是一項長(cháng)期而又艱苦細致的工作。一方面，在教學(xué)中要抓住學(xué)生生活和閱讀面，采取相應的教學(xué)方法，以達到好的教學(xué)效果另一方面，要認真分析學(xué)生作文存在的問(wèn)題、并采取行之有效的對策。這樣，我們的作文教學(xué)質(zhì)量才能有較大提高。
此外，教師還要多給予學(xué)生鼓勵，少批評，及時(shí)指導學(xué)生進(jìn)行練習，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手動(dòng)口的機會(huì )，使學(xué)生多動(dòng)手，把自己想法寫(xiě)出來(lái)，說(shuō)出口，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，在作文的天空中自由地飛翔。綜上，作文是非常富有創(chuàng )造性的學(xué)習。作為一名語(yǔ)文老師，我們要繼續深化作文教學(xué)， 讓學(xué)生在作文中加深真情的融入，讓學(xué)生作文不再假大空，不再冷冰冰，不再滿(mǎn)篇謊言，讓真實(shí)從小學(xué)生作文開(kāi)始。 這些都需要我們教師給學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)的生活去真切地觀(guān)察，我口說(shuō)我心，我言述我情。當看著(zhù)小學(xué)生能夠自由地書(shū)寫(xiě)自己的情感，漫步作文的金光大路上，真切地抒發(fā)自己的情感時(shí)，對學(xué)生，對老師，都是一件非常幸福的事情.
參考文獻：
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