——師德滲透在平日教學(xué)中
那天，我給同學(xué)們上《華南虎》，正當大家沉浸在對老虎深深的敬意中時(shí)，忽然從教室的某個(gè)角落傳來(lái)一陣盡量壓抑的笑聲。循聲望去，只見(jiàn)教室的最拐角，有一位學(xué)生正笑瞇瞇地向課桌底下看，而他的同桌—同學(xué)們公認的“搗蛋大王”—卻不知去向，在講臺上只能看到空空的座位。
“一定又鉆到桌底下去了?！蔽彝Ｏ轮v課，眼朝拐角處看。其他同學(xué)從我的舉動(dòng)中很快明白是有人在做與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事，于是都跟著(zhù)我的目光尋找“肇事者”?？赡苁前嗉壍念D時(shí)安靜驚醒了那位“看客”，只見(jiàn)他迅速地轉過(guò)目光，一本正經(jīng)的看著(zhù)我。與此同時(shí)底下的“搗蛋大王”也得到了信號，露出了他那頗具特色的大腦袋。為了不影響其他同學(xué)的，我壓住火氣，丟了一句“你們自己看著(zhù)辦吧”便又繼續上課，但是我的眼睛總時(shí)不時(shí)的盯一盯那兩個(gè)“肇事者”。兩位在接下來(lái)的時(shí)間里異乎尋常的認真，回答問(wèn)題的積極性也大大高于平時(shí)，也許是要以此將功補過(guò)吧。
為搞清事情的真相，下課時(shí)，我又將兩位“肇事者”請進(jìn)了辦公室。經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)得知；那個(gè)“搗蛋大王”被文中的老虎吸引，竟不自覺(jué)的鉆到桌底下扮演起了老虎，這當然會(huì )引起他同桌濃厚地興趣，于是便發(fā)生了課上的那一幕。聽(tīng)完他們的敘述，我很驚訝于“搗蛋大王”的創(chuàng )舉，但又為他的不合時(shí)宜而生氣?！霸撛趺崔k呢？”突然一種想法靈光一閃，“如果你是老師，你會(huì )怎樣處理這件事？”我盯著(zhù)平時(shí)很有些點(diǎn)子的“看客”問(wèn)到。他的反映倒是挺快，“就讓他在全班同學(xué)面前再演一次?！边呎f(shuō)邊手指“搗蛋大王”?！皳v蛋大王”沒(méi)說(shuō)話(huà)，只是看著(zhù)我，似乎等我作決定?！斑@主意很好。那你干嘛呢？”我夸了“看客”后又追問(wèn)了一句?！澳恰摇脖硌莅??！薄翱纯汀庇悬c(diǎn)無(wú)奈?！皳v蛋大王”竟然很燦爛的笑了，也許這正是他所期待的吧?！澳銈兇蛩阍鯓颖硌?？”這句話(huà)挑起了他們的興趣，開(kāi)始你一言我一語(yǔ)的討論起來(lái)，不亦樂(lè )乎。沒(méi)過(guò)幾天，同學(xué)們欣賞了一出精彩的“籠中虎”表演。
還有件事值得一說(shuō)。新來(lái)的英語(yǔ)李老師遇到了一件煩心事：英語(yǔ)課本上有“擁擠”和“不擁擠”兩個(gè)概念，為讓學(xué)生更好的理解，書(shū)中畫(huà)了兩幅圖，一幅表示“擁擠”，另一幅表示“不擁擠”。有一位同學(xué)對表示“擁擠”的那幅圖產(chǎn)生異議，一輛公共汽車(chē)，前面站著(zhù)一排人，后面隱約幾個(gè)空座位，這怎能說(shuō)是擁擠呢？該同學(xué)當堂提出了這個(gè)問(wèn)題，而李老師則認為他用這樣的小事打亂教學(xué)進(jìn)程實(shí)在不應該，就沒(méi)有給他好的態(tài)度，恰巧這位同學(xué)又是個(gè)強脾氣，因而課上鬧的很不愉快，打亂了整個(gè)教學(xué)秩序。
下課時(shí)，氣鼓鼓的老師和滿(mǎn)臉不服氣的學(xué)生一同來(lái)到了辦公室。作為班主任，我跟李老師了解了事情的前因后果。在這一過(guò)程中，學(xué)生一直盯著(zhù)我，期待著(zhù)一個(gè)有利于他的“評判”。我仔細的看了看圖畫(huà)，然后轉向學(xué)生，“你看的真仔細！這些人的背后的確有一些空的座位，嚴格的說(shuō)是不能代表?yè)頂D，這應該是作畫(huà)者的失誤。你能看到這個(gè)說(shuō)明你是個(gè)善于觀(guān)察、勤于思考的學(xué)生，這一點(diǎn)非常好，希望你能繼續保持?！睂W(xué)生的臉上露出了笑容，“可是，”我接著(zhù)說(shuō)，“老師本節課不是在討論畫(huà)怎么樣，而是要學(xué)單詞，所以不能因為一幅畫(huà)而影響真正的學(xué)習目標，你說(shuō)是這樣嗎？”學(xué)生聽(tīng)的直點(diǎn)頭，英語(yǔ)老師也覺(jué)得是這樣。一場(chǎng)矛盾幾句話(huà)就化解了。
以上兩個(gè)事例的處理結果，我自己和學(xué)生都感到滿(mǎn)意。前者，我采用了冷處理的方法，課堂上不急于處理，只用一句話(huà)，把兩位“肇事者”拉回正常的聽(tīng)課行為中來(lái)。課后，我盡量避免因老師的“話(huà)語(yǔ)霸權”和“思想霸權”而導致的不平等，而是給學(xué)生講話(huà)的機會(huì )，讓他們自己去解決問(wèn)題，最大化的將壞事變成好事。后者，如果在課堂上就按以上方法處理，既能保護學(xué)生的質(zhì)疑意識，又有利于培養他們的創(chuàng )新精神，更不會(huì )引起紛爭。而在課后我的處理中，尊重了實(shí)際，尊重了雙方，效果顯而易見(jiàn)。
關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，平等公正的對待學(xué)生是熱愛(ài)學(xué)生的具體表現，教師應將此作為師德的一個(gè)重要方面滲透到平日的教學(xué)中，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)和諧、民主的學(xué)習氛圍，這樣的氛圍對學(xué)生的全面、主動(dòng)、健康的發(fā)展具有重要作用。
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