2008-08-25 14:16:21| 分類(lèi)： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) |字號 訂閱
1、吳珠玲（霞浦縣長(cháng)春漁洋垾小學(xué)）：教學(xué)細節何指？肖俊宇（廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）教學(xué)細節主要指文本易被忽視處，還是學(xué)生不經(jīng)意的細微表現，抑或是師生互動(dòng)的細微點(diǎn)，或是幾者兼而有之？其價(jià)值意義何在？
劉仁增：“細節”原是文章表達學(xué)上的一個(gè)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，后被廣泛用于社會(huì )生活的各個(gè)方面，如管理細節、生活細節、勞動(dòng)細節等。細者，小也；節者，單位或要點(diǎn)也。以此觀(guān)之，教學(xué)細節可從兩個(gè)角度來(lái)理解。一是廣義上的。教學(xué)細節是形成于一定的教學(xué)情境之中的，構成教學(xué)活動(dòng)的最小單位，它看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著(zhù)，是教學(xué)行為的具體分解，如教師的語(yǔ)言、動(dòng)作、指令，學(xué)生的發(fā)言、課堂表現、情緒變化等。二是狹義上的。教學(xué)細節不僅是師生在教學(xué)過(guò)程中連續不斷的行為中的具體行為，是最小的行為單位，還是處于教學(xué)過(guò)程的關(guān)節點(diǎn)上，對教學(xué)具有重要的推動(dòng)和聯(lián)接作用，在教與學(xué)活動(dòng)中直接影響教學(xué)目標的落實(shí)，影響教學(xué)流程的合理化、智慧化、精確化與科學(xué)化的舉足輕重的關(guān)鍵性行為。因而，并不是所有的教學(xué)行為都具有教學(xué)細節的作用，只有處于教學(xué)關(guān)節點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細節----關(guān)節的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)接、延續教學(xué)過(guò)程的功能。能夠成就課堂教學(xué)精彩的當然是這一類(lèi)的教學(xué)細節，我們姑且稱(chēng)之為“關(guān)鍵性細節”。我們所要關(guān)注、研究和探討的就是這一類(lèi)“關(guān)鍵性細節”。
關(guān)注和研究教學(xué)細節，具有教學(xué)論、實(shí)踐論的意義。
教學(xué)細節是分析和改進(jìn)教學(xué)行為的窗口。教學(xué)細節是顯性的、豐富的、多樣的，是直觀(guān)的，也是形象的，它為教師研究、分析和把握教學(xué)提供了以豐富的現實(shí)感受為基礎的途徑和渠道。教學(xué)細節是我們從外部切入觀(guān)察教學(xué)和分析教學(xué)的一種特定研究視野，無(wú)論是什么樣的教學(xué)細節，即便只是一個(gè)局部或細部，都可以進(jìn)行一種深度描述和分析，都具有分析和評判的意義和價(jià)值。透過(guò)教學(xué)細節，我們可以窺視到教師的教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)智慧，可以判斷教學(xué)設計、教學(xué)操作和教學(xué)行為的針對性、合理性和有效性，進(jìn)而改進(jìn)或改善自己的課堂行為，創(chuàng )造出更多富有新意的教學(xué)細節來(lái)。
教學(xué)細節是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑。經(jīng)過(guò)新課程理念“洗禮”的教師，大多苦于課堂操作“招數”少。就像練武之人，學(xué)完了武術(shù)理論，卻沒(méi)有一招一式的訓練，也還是沒(méi)有“功夫”。作為教師，沒(méi)有與新課改理念相對應的招式上的視界和具體訓練，構建的課堂肯定是陳粥和生粥的混合，是不倫不類(lèi)的“半吊子”課堂。所以，老師們迫切需要能夠解決教學(xué)過(guò)程中具體問(wèn)題的經(jīng)驗指導。教學(xué)細節，恰恰是課堂教學(xué)能力的精細化和具體化，研究教學(xué)細節，就是訓練課堂教學(xué)的“一招一式”，就是教學(xué)設計和課堂實(shí)施的專(zhuān)業(yè)指導，對有效提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，大有裨益。
2、吳珠玲（霞浦縣長(cháng)春漁洋垾小學(xué)）教師對教學(xué)細節的處理，應該是教學(xué)理念、教學(xué)機智，乃至教學(xué)素質(zhì)的折射。教師對教學(xué)細節的處理與教師個(gè)人的教學(xué)理念及教學(xué)行為之間有什么內在聯(lián)系？
劉仁增：老子說(shuō)：“天下之難事必成于易，天下之大事必作于細?！闭n堂教學(xué)也是如此。教學(xué)細節看似隨意，而隨意中飽含著(zhù)愛(ài)心；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中體現著(zhù)思想；看似細微，而細微中表現出藝術(shù)；看似平常，而平常中蘊藏著(zhù)智慧。一句話(huà)，教學(xué)細節與教學(xué)理念有著(zhù)千絲萬(wàn)縷、密不可分的依存關(guān)系。如果說(shuō)，教學(xué)細節是 “花兒”的話(huà)，教學(xué)理念就是給它提供生長(cháng)養料的“土壤”。正如“土壤”的貧瘠與豐腴，決定著(zhù)“花兒”的枯瘦與鮮嫩一樣，教學(xué)理念的先進(jìn)與落后，決定著(zhù)教學(xué)細節的精彩與平庸，也決定著(zhù)教師教學(xué)水準的高位與低下，正可謂是“種瓜得瓜，種豆得豆”。有些精彩的細節看似“隨心所欲”，得來(lái)全不費功夫，其實(shí)卻是教師理念先進(jìn)和靈性處理的綜合效果；心中空空，只能是“踏破鐵鞋無(wú)覓處”，或者是“對面相見(jiàn)不相識”，而白白錯過(guò)好機會(huì )?？梢赃@么說(shuō)，對細節的處理，既是衡量教師專(zhuān)業(yè)素養的“標桿”，更是測定好課的“天平”。
一教師上公開(kāi)課，叫一個(gè)男孩站起來(lái)回答問(wèn)題，這孩子結結巴巴好容易才把話(huà)說(shuō)清楚。聽(tīng)得出來(lái)，他口齒不太清晰，老師“善解人意”地說(shuō)：“哦，原來(lái)你有先天缺陷呀！”剎那間，男孩的臉紅了，接下來(lái)，他再也沒(méi)有舉起手。一位特級教師上觀(guān)摩課，無(wú)意中發(fā)現坐在角落中的一個(gè)孩子腿有點(diǎn)殘疾站立不便，而且深情自卑，于是，就有意識多給他發(fā)言機會(huì )，每當提問(wèn)這個(gè)男孩時(shí)，都要走到男孩身邊蹲下身子，而且堅持讓男孩坐著(zhù)回答。這一正一反、很不起眼的細節，哪是教學(xué)技巧的高低，分明是比技巧更有價(jià)值的教育元素的分野。
3、肖俊宇（廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）徐開(kāi)星（福建省福安市溪柄中心小學(xué)）邱曉軍（浙江省嵊州市逸夫小學(xué)）王洪波（黑龍江省寧安農場(chǎng)小學(xué)）課堂教學(xué)應捕捉哪些教學(xué)細節，有無(wú)大體的類(lèi)型？如何捕捉教學(xué)細節，有否大致的方法？
劉仁增：從本質(zhì)內涵上說(shuō)，教學(xué)細節有文化層面上的教學(xué)細節和操作層面上的教學(xué)細節之分?；谖幕瘜用嫔系慕虒W(xué)細節是在解讀文本、課堂實(shí)施過(guò)程中表現出來(lái)的智慧，是師生對文本某個(gè)“文心”的深度開(kāi)發(fā)，鑒賞探索，在此過(guò)程中形成鮮明的課堂節奏，情感氛圍，以及讓學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言等等；基于操作層面上的教學(xué)細節是看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、摸得著(zhù)的東西，她可能是學(xué)生困難時(shí)的幫助、迷茫時(shí)的指點(diǎn)、失敗時(shí)的鼓勵、成功時(shí)的共享、錯誤時(shí)的包容等等。從發(fā)生主體上說(shuō)，教學(xué)細節又可分為由教師做出的教學(xué)、由教師與學(xué)生之間當場(chǎng)所形成的一種連續反應和互動(dòng)行為的教學(xué)細節、由學(xué)生主客觀(guān)反應的教學(xué)細節三類(lèi)。
據此，我以為，以下幾類(lèi)教學(xué)細節是需要我們關(guān)注和捕捉的：一是文本潛在的教學(xué)細節，如文本的空白處、隱含處、關(guān)鍵處、延伸處、情感處等；二是文本對話(huà)的教學(xué)細節，包括教師對文本“內核”的獨特建構和智慧生成，對語(yǔ)言范式的敏感把握，學(xué)生對文本詞句的獨到感受和理解，以及教學(xué)進(jìn)程中師生對文本的深度開(kāi)發(fā)、深層探究等；三是教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)細節，如師生、生生互動(dòng)產(chǎn)生的生成信息，師生深層對話(huà)中出現的與眾不同的解題思路、別出心裁的想法和標新立異的構思等；四是課堂情境的教學(xué)細節，如教學(xué)節奏和意境的波動(dòng)和轉換，教學(xué)資源的再生與組合，學(xué)生課堂參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、體驗狀態(tài)，學(xué)習輕松度、融洽度、諧調度等；五是特別行為的教學(xué)細節，如學(xué)生的課堂異常反應，突發(fā)或偶發(fā)事件、學(xué)生個(gè)性情緒或情感的爆發(fā)等。
教學(xué)細節的捕捉常常是因人而異、因文而異、因時(shí)而異、因境而異，難以一概而論。但是，預設與生成是新課程語(yǔ)文課堂的一大特點(diǎn)，緣此，我們可采取“大處著(zhù)手，小處著(zhù)眼”的總體思路，從課前和課中兩方面著(zhù)手去捕捉細節。
一是預先打造。教學(xué)細節是可以“打造”的，有些細節表面上看是信手拈來(lái)，即性所得，而實(shí)質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。具體的方法如：1、品味，推敲“顯點(diǎn)”的語(yǔ)言?xún)群?、挖掘，顯現“隱點(diǎn)”的潛在信息；3、延伸，擴大“拓點(diǎn)”的知識容量；4、巧用，發(fā)揮“盲點(diǎn)”的應有作用；5、體悟，感受“情點(diǎn)”的思想流動(dòng)；6、爭辯，提升“異點(diǎn)”的思維品質(zhì)；等等。
二是現場(chǎng)捕捉?，F場(chǎng)生成的教學(xué)細節無(wú)處不在，又難以捉摸，也許隱藏在奇思妙想、胡思亂想中，也許存在于順水推舟、逆水行舟中，也許出現于錦上添花、畫(huà)蛇添足中……但只要其中蘊涵著(zhù)閃光點(diǎn)、生長(cháng)點(diǎn)、鏈接點(diǎn)，哪怕是微乎其微的，教師就要挖掘、開(kāi)發(fā)、引申、利用，見(jiàn)機行事，優(yōu)化教學(xué)。方法如：在偶發(fā)事件中捕捉細節；在拓展遷移中捕捉細節；在課堂傾聽(tīng)中捕捉細節；在語(yǔ)言實(shí)踐中捕捉細節；在質(zhì)疑釋疑中捕捉細節；在謬誤產(chǎn)生中捕捉細節等等。但我以為，方法雖可例舉一些，但最重要的恰恰不是方法，而是教師的敏感心和直覺(jué)力，否則，再好的方法也無(wú)濟于事，再好的機會(huì )也與你無(wú)緣。
4、徐開(kāi)星（福建省福安市溪柄中心小學(xué)）精彩的教學(xué)細節由何而來(lái)，如何發(fā)揮其“細節優(yōu)勢”的作用？
劉仁增：課堂是一個(gè)復雜多變的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等元素都處于相互轉換之中，并發(fā)揮著(zhù)不同的作用，這就造成教學(xué)細節精彩源頭的“大口徑”。一是來(lái)自對文本的費心考究。從某種程度上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)抓住了文化層面上的細節開(kāi)發(fā)，也就等于抓住了閱讀教學(xué)的“牛鼻子”。因此，教師要做文本的“知音”，把持文本的“文化細節”，涵詠 “文心”，把握“文脈”，捕捉“文眼”，藝術(shù)地進(jìn)行文本的二度開(kāi)發(fā)和智慧生成；二是來(lái)自對學(xué)生的用心傾聽(tīng)。如果老師在課上一直惦記的是這個(gè)環(huán)節的時(shí)間把握，是教案的下一句串聯(lián)詞，是下一個(gè)環(huán)節的內容，是學(xué)生的發(fā)言是否符合自己的預設，沒(méi)有把注意力集中在傾聽(tīng)和觀(guān)察學(xué)生，那將可能遺憾地與精彩“擦肩而過(guò)”；三是來(lái)自對目標的慧心把握。判斷一個(gè)教學(xué)細節是否精彩，不僅在于它的觀(guān)賞性，更在于它的有效性，缺乏教學(xué)實(shí)效的教學(xué)細節，無(wú)論多么精彩也只不過(guò)是海市蜃樓而已。教學(xué)目標清晰，才能正確定位教學(xué)細節，避免教學(xué)陷于枝節而不能自拔。四是來(lái)自于對課堂的精心設計。匠心獨運的教學(xué)設計是催生精彩、創(chuàng )造精彩的“前奏”，也是可預約精采的有力保證。細節的設計緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。
發(fā)揮細節優(yōu)勢重在要把細節做“大”，賦予細節更多的教學(xué)價(jià)值和功能，以“小”見(jiàn)“大”，以“一”當“十”：或突破知識之限，由單純的“知識教學(xué)”提升到“三維目標”的整合，收到“四兩撥千斤”的效果；或走出文本局限，引導學(xué)生在辨別與批判中張揚正確的審美觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，使細節成為牽扯學(xué)生心靈的琴弦，憾動(dòng)著(zhù)學(xué)生的靈魂；或及時(shí)捕捉并巧妙運用自己的教育智慧，實(shí)現言語(yǔ)與意義的交融，與精神的和諧共生；或把教學(xué)目標直指促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得了解決問(wèn)題的方法……具體的手段和策略很多，試舉幾種：
1、開(kāi)掘意蘊，使細節更深刻。語(yǔ)文教學(xué)不可把文學(xué)意蘊視為某種抽象、簡(jiǎn)單的概念，用知性化的概念來(lái)代替文學(xué)意蘊的發(fā)掘，而應該從作家的個(gè)體情感、所處的時(shí)代精神及其共性審美意識，去對意蘊作深層次的品味?！段业牟隔斞赶壬贰熬戎?chē)夫”一段中用了兩個(gè)“清清楚楚”，教學(xué)時(shí)一定要抓住這一細節，開(kāi)拓文章意蘊：思考：（1）當時(shí)小周曄清清楚楚什么？（2）此刻伯父的臉變得如此嚴肅，他在想什么？（3）如果說(shuō)小周曄在當時(shí)，她年幼的時(shí)候，清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐，直到周曄長(cháng)大成人以后的現在，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎？她清清楚楚的還有什么？就這樣，教師牢牢扣住“清清楚楚”這一細節，運用品一品，寫(xiě)一寫(xiě)，說(shuō)一說(shuō)的方法，透過(guò)字面意義領(lǐng)悟到語(yǔ)言?xún)群?，不但避免了教師的說(shuō)教，挖掘出了課文意蘊，更使這一細節深刻化，形象化，呈現出五彩光芒。
2、語(yǔ)意伸縮，讓細節更鮮活。要讓抽象枯燥的語(yǔ)言符號變成形象生動(dòng)的質(zhì)感畫(huà)面，必須豐富語(yǔ)言文字的內心視像，通過(guò)想象品讀來(lái)“復活”語(yǔ)言形象。教學(xué)《二泉映月》“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見(jiàn)了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔……”一段，教師引導學(xué)生把這長(cháng)長(cháng)的三句話(huà)讀成一個(gè)詞（坎坷），接著(zhù)圍繞“坎坷”再讀課文，從文中找出表現阿炳生活坎坷的語(yǔ)句，再創(chuàng )設多種生活情境，在豐富的想象中進(jìn)一步使“坎坷”這一抽象的詞語(yǔ)形象化、生活化，從中體會(huì )阿炳命運的艱辛和多舛，最后，有感情地朗讀課文，用聲音表現“坎坷”。這樣，從一個(gè)長(cháng)句子“讀”出一個(gè)詞語(yǔ)，又把一個(gè)詞語(yǔ)“讀”成豐富的意象，就在這樣不斷地語(yǔ)意膨脹和收縮中，一個(gè)歷盡艱辛卻不向命運屈服的藝人形象逐漸豐滿(mǎn)起來(lái)，也使教學(xué)細節永駐人心。
3、解構建構，讓細節更豐厚。但凡語(yǔ)言訓練，必須要有一定的厚度，如果淺嘗輒止，只會(huì )導致理解表面跑，感悟走過(guò)場(chǎng)。一個(gè)老師教《窮人》緊緊抓住“溫暖而舒服”做文章，使之形成一組梯度鮮明、層層推進(jìn)的訓練群，引導學(xué)生在其間走了幾個(gè)回合：一是通過(guò)讀，否定了“溫暖而舒適”的準確性，進(jìn)行了第一次認知建構。二是再次進(jìn)入文本，在老師引導下，肯定“溫暖而舒適”的準確性，完成了解構以后的第二次建構。三是從“溫暖而舒適”體會(huì )到漁家生活的艱難和貧窮，這一發(fā)現在學(xué)生的心中又成了固化并滋生“溫暖而舒適”這一語(yǔ)言之樹(shù)的新根須。四是安排小練筆，使學(xué)生的精神活動(dòng)和語(yǔ)言因素在新的更高層次上已經(jīng)實(shí)現了同構。就在這樣不斷地出入文本，不斷地解構和建構中，學(xué)生的精神境界在提升，語(yǔ)言在豐富，語(yǔ)感在完善。
5、何捷（福州教育學(xué)院第二附屬小學(xué)）相對于大環(huán)節來(lái)說(shuō)，課堂成敗的更多決定因素是細節還是對課堂整體的設計？
劉仁增：宏觀(guān)抓框架，微觀(guān)抓細節歷來(lái)是我們進(jìn)行課堂教學(xué)構想的基本準則。整體環(huán)節與教學(xué)細節是綱與目的關(guān)系，分別指向于對課堂教學(xué)的規劃思考和具體做法。語(yǔ)文教學(xué)如能把環(huán)節和細節都處理得比較恰當、合理，環(huán)節設計精巧，細節處理精彩，那么，成功也就離你不遠了。從這意義上說(shuō)，“過(guò)程決定結果，細節決定成敗”這句話(huà)是非常深刻的。
如果一定要在兩者之間做個(gè)比較，在我看來(lái)，課堂成敗的更多決定因素還是關(guān)鍵性教學(xué)細節。試想，假如只有教學(xué)環(huán)節、教學(xué)設計或主要問(wèn)題，沒(méi)有教學(xué)細節的支撐和充實(shí)，就只能是對內容的初步感知或情感的初步領(lǐng)悟，課就會(huì )顯得蒼白，這樣的課堂就像是一架徒具身材而無(wú)衣飾點(diǎn)綴的骨骼標本，缺乏色彩和光亮，毫無(wú)生命活力。即使設計得再好，充其量只是“金玉其外，敗絮其中”的姣美女子，空有一身好看的皮囊而已。而有了關(guān)鍵性教學(xué)細節，課文才能如清水汩汩而出的泉眼，用語(yǔ)文的甘泉滋潤學(xué)生的語(yǔ)文素養，課堂才會(huì )不時(shí)地掀起一片片迷人的小漣漪，最終蕩漾成一道道亮麗的教學(xué)風(fēng)景，從而彌補整體教學(xué)設計上的粗糙或缺憾。
6、肖俊宇（廈門(mén)市教育科學(xué)研究院）教學(xué)細節與整堂課的教學(xué)目標關(guān)系如何，應怎樣把握？
劉仁增：在宇宙世界中，地球是一個(gè)有意思的行星。它擁有自轉的功能，卻不能隨意越“雷池”半步，還得沿著(zhù)太陽(yáng)系的運行軌跡緊緊跟隨太陽(yáng)公轉。教學(xué)細節與教學(xué)目標的關(guān)系就類(lèi)似于地球與太陽(yáng)的關(guān)系。教學(xué)細節就是“地球”，其擁有的“自主權”，也必須在依從、服務(wù)于教學(xué)目標這個(gè)“太陽(yáng)”的前提下，才具價(jià)值和功效。
曾看過(guò)這樣一個(gè)案例。一個(gè)教師教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中“大嫂為志愿軍戰士挖野菜”一段時(shí)，學(xué)生為大嫂究竟是“失雙腿”還是“失單腿”這一問(wèn)題爭論不休。為了證明自己的觀(guān)點(diǎn)，雙方抓詞扣句，據理力爭，教師也因此多次修改板書(shū)。乍看這細節，可謂“精彩”?。簭恼麄€(gè)過(guò)程看，一波三折，跌宕起伏，學(xué)生經(jīng)歷了“柳暗花明”、“山重水復”的思考過(guò)程；從師生行為上看，學(xué)生推敲琢磨語(yǔ)言，表達有理有據，教師也順學(xué)而導，相機而動(dòng)，課堂效果何其好也！可是，細加琢磨，就發(fā)現問(wèn)題嚴重了：師生一味沉湎于對“一”與“雙”的考證，滿(mǎn)足于做文字游戲，而恰恰忘了，不管是“一”還是“雙”，都深含著(zhù)生命的悲壯，大嫂的犧牲精神，中朝人民鮮血凝成的深情，以及作者對這種精神和友誼的敬仰和贊頌之情。為什么會(huì )出現這不該有的“課堂事故”，其根本原因就是教師沒(méi)有準確把握文本價(jià)值和文章的閱讀取向，偏離了教學(xué)目標，致使本該出現的精彩亮點(diǎn)令人惋惜地成了教學(xué)敗筆。
7、林清（閩侯縣實(shí)驗小學(xué)）王洪波（黑龍江省寧安農場(chǎng)小學(xué)）眾所周知，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，有的地方應該粗枝大葉，有的地方必需精雕細刻。如何處理“粗”與“細”的關(guān)系？
劉仁增：教學(xué)既然是一門(mén)藝術(shù)，就需要精心規劃和設計，就如人生，沒(méi)有精心策劃，是不可能達到完美的。而精心設計的關(guān)鍵所在，就是語(yǔ)文教學(xué)必須講求“有所為有所不為”。體現在兩個(gè)方面：
一是文本內容的取舍?，F行教材多是文選型課文，內容涉及到方方面面，可講可學(xué)的知識相當多：從傳授字詞句篇知識到培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；從訓練閱讀理解到指導寫(xiě)作方法；從語(yǔ)言文字的揣摩到情感、品德的熏陶……與其面面俱到地“傾囊相授”，不如依據教學(xué)目標，“集中火力”地發(fā)揮其某方面的“例子”功能。所以，必須放棄“不為”之處，聚集、放大、凸顯所“為”地方，做到刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。比如《放棄射門(mén)》一文，篇幅較長(cháng)，次要人物西曼的描寫(xiě)反比主要人物福勒的多，處理教材時(shí)，可緊抓福勒帶球突破沖向禁區和放棄射門(mén)的兩部分語(yǔ)段作濃抹重彩般的處理，而弱化處理描寫(xiě)西曼的內容，做到取舍得當，詳細分明。
二是環(huán)節安排的輕重。一堂課的四十分鐘是個(gè)常量，必須精心設計，科學(xué)安排，避“輕”就“重”，以“約”駕“繁”。在《放棄射門(mén)》教學(xué)設計時(shí)，我采取了“刪繁就簡(jiǎn)，整體架構”的策略，抓住描寫(xiě)福勒的兩個(gè)重點(diǎn)內容進(jìn)行板塊式教學(xué)：帶球突破部分，以“行云流水”這個(gè)詞語(yǔ)為思維支點(diǎn)，融讀句子、找詞語(yǔ)、觀(guān)錄相、談感受為一體，體會(huì )福勒的過(guò)人球技和此球的勢在必得；放棄射門(mén)部分，模仿文中“西曼十分清楚，這一撲……”的句式，設計想象練說(shuō)：“福勒也十分清楚，這一踢，會(huì )踢出……”于是，學(xué)生思維閘門(mén)大開(kāi)，有的說(shuō)這一踢會(huì )踢出冠軍，踢出榮譽(yù)，踢出金杯；有的說(shuō)這一踢會(huì )踢出金錢(qián)，為自己帶來(lái)巨大的財富；有的說(shuō)這一踢會(huì )出輝煌的前程，使自己的轉會(huì )費大幅飚升；還有的說(shuō)這一踢也會(huì )踢傷西曼，甚至致他于死命。在金錢(qián)、榮譽(yù)、前程和西曼的生命面前，福勒收回了已經(jīng)踢出去的腳，他選擇了放棄射門(mén)。如此扣住一點(diǎn)，反復叩問(wèn)，反復感悟，反復誦讀，在回環(huán)復沓激發(fā)了學(xué)生的情感，深深為福勒的對生命的尊重的人性美和體育道德所感染，課堂異彩紛呈，高潮不迭。至于描寫(xiě)西曼的句段，則利用這一大段話(huà)中用了許多個(gè)“撲”字的表達特點(diǎn)，讓學(xué)生把長(cháng)句子讀成一個(gè)字——“撲”，再出示（ ）地撲和撲（ ），讓學(xué)生用段中的語(yǔ)句填寫(xiě)，再輔以師生引讀，一讀而過(guò)。這樣粗細結合，突出了教學(xué)重點(diǎn)，領(lǐng)悟了文章內涵，省時(shí)高效。
8、吳珠玲（霞浦縣長(cháng)春漁洋垾小學(xué)）在短短的四十分鐘內，您是如何判斷教學(xué)中的細節的價(jià)值？有無(wú)輕重取舍之分？最好能結合您的課堂教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾螌⒖此瓶珊雎远^(guò)的細節演繹成精彩。
劉仁增：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，細節的存在是多樣的、豐富的，而且這些細節本身存在著(zhù)重要與次要、有用與無(wú)用之分。如果教師能在眾多紛繁復雜的信息中通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的細節作為教學(xué)的新契機，課堂將開(kāi)辟“柳暗花明又一村”的新境界。辨別信息優(yōu)劣一個(gè)“標準”，就是看細節本身的價(jià)值以及它對教學(xué)“貢獻”的大小。諸如：這一細節是否關(guān)乎教學(xué)目標的達成？是否含有獨特發(fā)現或感悟的因子？是否會(huì )引出更具價(jià)值性或更富挑戰性的思維探索？是否能給后續學(xué)習拓開(kāi)新的領(lǐng)域和空間？等等。只要教師有顆明敏的心，捕捉課堂上可能燎原的星星之火就不是一件難事。
記得去年教《微笑著(zhù)承受一切》，教學(xué)順風(fēng)順水地向著(zhù)事先預定的軌道滑行，只差文章主旨揭示，人物形象升華了。此時(shí)，我結合文末的“她用微笑地承受著(zhù)一切，贏(yíng)得了海內外人士的敬佩?！币幻?，介紹美國著(zhù)名歌手、世界影星成龍慰問(wèn)桑蘭，前國家領(lǐng)導人江主席還在人民大會(huì )堂親切接見(jiàn)桑蘭的課外資料。突然，班上響起一聲感嘆：“她真爽??！”我一愣，立即反映過(guò)來(lái)，我覺(jué)得這是個(gè)不可錯失的生成資源，做大這個(gè)細節，就能讓學(xué)生在自主領(lǐng)悟中水到渠成又不露痕跡地掘深文旨，深化閱讀。于是，我追問(wèn)一句：“是啊，桑蘭夠爽的了?？伤秊槭裁磿?huì )這么爽？”有學(xué)生說(shuō)因為她是個(gè)癱瘓患者，馬上就遭到一片質(zhì)疑：世界上有那么多癱瘓患者，為什么世界影星、國家最高領(lǐng)導人不去看別人，而去看望她，給她這么高的榮耀？一石激起千層浪，學(xué)生思維打開(kāi)了，有的說(shuō)桑蘭頑強；有的說(shuō)是桑蘭遭受不幸，還依然關(guān)心隊友的比賽情況；有的說(shuō)桑蘭為了能生活自理，堅持鍛煉，絕不放棄；有的說(shuō)是桑蘭樂(lè )觀(guān)向上，微笑面對生活。我又“刨根問(wèn)底”：“那么多有影響的國際人物看望桑蘭除了這些原因，還有什么？”學(xué)生的思維拓寬了，答案異彩紛呈：“這是稱(chēng)贊桑蘭是我們中國人的驕傲?！?“這是對桑蘭頑強精神和樂(lè )觀(guān)態(tài)度的贊賞和鼓勵?！?“應該是對像桑蘭一樣身處不幸的人的精神上的鼓舞和激勵?！?“這是在號召人們向桑蘭學(xué)習，不論處境怎樣，都要微笑面對一切?！?“這是在說(shuō)，我們每一個(gè)人，我們做每一件事都需要桑蘭那種不怕困難、樂(lè )觀(guān)向上的精神?！蹦闱?，毫不經(jīng)意的一句話(huà)，竟燃出了課堂的精彩一片，這是課前預設絕對想不到的，正可謂是“不可預約的精彩”！看來(lái)，以警覺(jué)的態(tài)度拾起身邊的細節，放大處理，才不會(huì )漏掉本該出彩的細枝末節，才不會(huì )讓一些有價(jià)值的思想、有意義的觀(guān)點(diǎn)在“一笑而過(guò)”、“一說(shuō)而過(guò)”、“一答而過(guò)”中輕易溜走，才會(huì )少些因小失大的遺憾。
9、清晨：在您的閱讀教學(xué)中，是否遇到過(guò)兩難的教學(xué)細節問(wèn)題，您是如何處理的？
劉仁增：俗話(huà)說(shuō)，常在水邊走，哪能不濕鞋？大凡有多年教學(xué)經(jīng)歷的老師，都會(huì )遇到過(guò)這樣或那樣的教學(xué)問(wèn)題。我也不例外。遠的不說(shuō)，就在上學(xué)期，教《九色鹿》一文，剛上課，我就遇上了尷尬事：學(xué)生對文中人物調達的“調”字讀音發(fā)生了爭執，有的說(shuō)讀“dià0”，有的說(shuō)應該讀“tiǎ0”。我不以為然，心想，名字只是個(gè)符號，讀哪個(gè)音不都一樣是這個(gè)人？可望著(zhù)學(xué)生充滿(mǎn)期待、渴望答案的目光，我遲疑了一下，決定先來(lái)個(gè)“緩兵之計”，把“繡球”拋回給學(xué)生：“你們能說(shuō)說(shuō)讀‘dià0’或‘tiǎ0’的原因嗎？”可是，此招不靈，無(wú)人回答。這一下糟了，說(shuō)愛(ài)讀什么就讀什么不行，隨便定一個(gè)又沒(méi)有依據，這可怎么辦？我心里暗暗發(fā)急。也許是急中生智吧，我突然想到現在的家長(cháng)給孩子起名字都是富含深意的，或寄托希望，或飽含祝福，或表達深情，何不利用這一點(diǎn)來(lái)解決紛端呢？于是發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，爸爸媽媽為什么給你起現在這個(gè)名字？”學(xué)生七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，我繼續啟發(fā)：“看來(lái)，人的名字可能有特別的意思，文中的這個(gè)人說(shuō)不準也有呢？好好想想？”經(jīng)這一提醒，有學(xué)生響應說(shuō)：“對，名字都有它的意思。作者為什么給這個(gè)人起‘調達’，而不叫別的？”另一同學(xué)馬上接口：“我明白了，這篇課文是說(shuō)落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發(fā)財的目的。所以應該讀‘dià0’?！庇型瑢W(xué)反駁：“可是，課文中的這個(gè)人雖然調了，可調而未達啊，那怎么能說(shuō)是 “dià0”達呢？”我聽(tīng)了，心頭一喜，這不是“爭”來(lái)的生成資源嗎？就臨時(shí)改變教學(xué)思路，讓學(xué)生帶著(zhù)“這個(gè)人為什么調而不達？”這個(gè)問(wèn)題通讀全文。由于這是個(gè)學(xué)生自己學(xué)習課文過(guò)程中發(fā)現的疑難，又是能決出“調”字正確讀音的大家格外關(guān)注的問(wèn)題，他們迫不急待地讀書(shū)、思考、討論，并且有了各自的發(fā)現：這個(gè)人忘恩負義，恩將仇報，他調集軍隊殺的是自己的救命恩人，這樣可恥小人怎么能讓他陰謀得逞呢？所以不能達；國王為了王妃的愿望，用國家的錢(qián)懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達；九色鹿義正詞嚴，駁斥了這個(gè)小人的嘴臉，讓國王也明白了自己的錯誤，所以他調而不達；這個(gè)字還是應該讀“dià0”，作者給他起“dià0”達，是說(shuō)這個(gè)人想達卻不能達，起這個(gè)名是對這個(gè)小人的諷刺；起這個(gè)名字也是對世上的忠告：貪婪、不講誠信是沒(méi)有好下場(chǎng)的！你瞧，一個(gè)毫不起眼的字音，就是因為老師的不肯輕言放棄，既讓學(xué)生明白落水者調達中“調”的讀音，還用其“調達”的意義引導學(xué)生深入理解課文，領(lǐng)悟文本內涵，提升了生成資源的教育價(jià)值，也成就了課堂的精彩。
10、葉剛（浙江省紹興縣錢(qián)清鎮江市小學(xué)）如何在追求細節的同時(shí)不致出現諸如偏離主線(xiàn)、耽擱時(shí)間、瑣碎繁雜等現象？
劉仁增：在我看來(lái)，精彩的教學(xué)細節不僅要有“鮮度”和“亮度”，更要有“精度”和“效度”，只有開(kāi)合有度、進(jìn)退自如、自然流暢、簡(jiǎn)潔高效的教學(xué)細節才能真正讓人賞心悅目，令人為之驚嘆，使人回味無(wú)窮。要達到這一境界，必須注意三點(diǎn)：
首先，目標要明確。沒(méi)有教學(xué)目標的細節只能是隨波逐流的無(wú)根浮萍，不知所終。目標明確，課堂教學(xué)才能如海上行船，順利到達“溫暖的港灣”。比如詞句教學(xué)，是只需理解詞句意思，還是要領(lǐng)悟詞句思想內涵；是要豐富詞句形象和情感，掘深語(yǔ)言意境，還是與此同時(shí)品味語(yǔ)言表達，遷移語(yǔ)言訓練，做到得“意”不忘“言”；抑或是多方面兼而有之？這些，教師都要做到心如明鏡，教有方向，否則，就成了無(wú)頭蒼蠅，四處亂撞。
其次，時(shí)機要把準。有句俗語(yǔ)：“來(lái)得早，不如來(lái)得巧?！闭f(shuō)的就是做事要講究時(shí)機的把握，時(shí)機把握得好，獲益自然也就大。語(yǔ)文教學(xué)中的細節處理也是如此，什么時(shí)候什么環(huán)節進(jìn)行，其效果是大相徑庭的?？傮w而言，遇到問(wèn)題，既不能失了方寸，慌了手腳，陷于“泥潭”不能自拔，也不能“一廂情愿”，“初衷”不改，立定“教案”不放松，而要審時(shí)度勢，“見(jiàn)風(fēng)使舵”，當機立斷。如：當學(xué)生“你讀我讀他讀”卻讀不出應有的語(yǔ)氣和感情，就要果斷出手，或示范朗讀，或情境渲染，或教給讀法；當學(xué)生糾纏枝節問(wèn)題，或感悟表達不清時(shí)，就要提供思維方向，重點(diǎn)強調點(diǎn)化；當學(xué)生思維停留表層，閱讀膚淺時(shí)，就要追問(wèn)補充，讓學(xué)生的思考“向青草更青處漫溯”；當學(xué)生思維偏離，又毫無(wú)所察時(shí)，應組織爭論辨錯、反思糾錯，引領(lǐng)回歸正確的軌道。一句話(huà)，該導則導，該斷則斷，“該出手時(shí)就出手”，決不貽誤“戰機”，錯失良機。
再次，措施要有力。適時(shí)把握時(shí)機之后，調整、引導的措施說(shuō)顯得格外重要了。措施不力，“危機”難解；措施有力，事半功倍。根據自己的經(jīng)驗和實(shí)踐，課堂細節處理策略總的來(lái)說(shuō)是要視具體情況而定，其方法大致可以分為以下幾種：一是順水推舟，因勢利導；二是旁敲側擊，婉轉評價(jià)；三是將錯就錯，刨根問(wèn)底；四是適時(shí)解惑，點(diǎn)石成金；五是“拋回繡球”，引發(fā)深究；六是直言相告，直截了當。
11、林清（閩侯縣實(shí)驗小學(xué)）徐開(kāi)星（福建省福安市溪柄中心小學(xué)）吳珠玲（霞浦縣長(cháng)春漁洋垾小學(xué)）陳碧蓉（福清市音西珠山小學(xué)）林衛紅：在預設中教師應如何有效地準備使教學(xué)細節成就精彩？
劉仁增：有效的準備和預設是建立在學(xué)生知識、情感、能力等基礎上的，這就需要教師在備課時(shí)精心設計與學(xué)生心值預期（學(xué)生內心對學(xué)習活動(dòng)的心理期望值）相吻合的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在設計細節時(shí)，必須考慮四個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)生目前的語(yǔ)文學(xué)習能力狀態(tài)可以做什么，可以解決怎樣的問(wèn)題？2、學(xué)習活動(dòng)設計是不是適合學(xué)生的天性與內在需求？3、大部分學(xué)生能接受所創(chuàng )設的求知環(huán)境的激勵與挑戰嗎？4、是否能讓學(xué)生獲得成功體驗，并一步一步走向更大的成功？弄清了這些，再在準確把握教學(xué)內容，明確教學(xué)目標的基礎上，重點(diǎn)做好“三個(gè)預設”：
一是預設“主問(wèn)題”。以“妙在這一問(wèn)”的主問(wèn)題的形式對教學(xué)內容進(jìn)行整合，是把課堂聚焦到教學(xué)的關(guān)鍵之處的有效方法，也是能讓精彩如約而至的上佳選擇。由于“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”有內在的牽引力，既能“一線(xiàn)串珠”地整體地帶動(dòng)對課文的理解品讀，又能形成學(xué)生長(cháng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習活動(dòng)，因而成為深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)和粘合劑。有了“主問(wèn)題”，就能牽動(dòng)對課文的整體閱讀，就能建構以讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分的課堂活動(dòng)，就來(lái)制約課堂上無(wú)序的、零碎的、頻繁的問(wèn)答，就能有效地克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，讓那些令人耳目一新的教學(xué)結構和細節脫穎而出。
二是預設“彈性區”。教學(xué)設計是教師“課前”的產(chǎn)物，主要起“備忘”作用。同時(shí)，因為設計面對的對象是在原有經(jīng)驗、知識結構、個(gè)性等多方面存在著(zhù)復雜性與差異性的、充滿(mǎn)生命活力的人，騰挪的空間又是充滿(mǎn)各種變數的課堂，所以它永遠只是一種有待檢驗、改良和完善的“半成品”。故而，課前的預設不能密不透風(fēng)、水泄不通，應該充分考慮可能會(huì )出現的情況，多采取并聯(lián)型的網(wǎng)狀設計，由此才會(huì )“有容乃大”，為動(dòng)態(tài)生成預留“彈性時(shí)空”，為學(xué)生的生成與發(fā)展提供足夠的空間，從而使整個(gè)預設留有更大的包容度和自由度。這樣，師生對話(huà)交流時(shí)的“路徑”才會(huì )更豐富、更寬廣，“圖式”則會(huì )更多維、更立體。
三是預設“應急案”。制定應急預案，從容應對變化，幾乎成了各行各業(yè)的必備之舉。課堂教學(xué)中雖不會(huì )出什么大的“事故”，但節外生枝的事還是有的。因此，確定了教學(xué)思路之后，有必要再來(lái)定個(gè)“應急預案”，做到有備無(wú)患?？梢詫^(guò)程多作假設：學(xué)生會(huì )怎么想？會(huì )如何說(shuō)？我又該如何引？“拋錨”了，我該添加什么動(dòng)力？“卡殼”了，我該如何“金蟬脫殼”？“觸礁”了，我該如何退而化之；“擱淺”了，我該如何化險為夷。不妨多模擬些情境，多估計些情況，多預備好輔助性小問(wèn)題和點(diǎn)撥誘導小計策，使預設更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的預設中追求課堂教學(xué)的精彩。惟此，在課堂上才能從容不迫，才能胸有成竹，才能遇亂不驚，“兵來(lái)將擋”，“水來(lái)土掩”。
相信，預設充分、心態(tài)開(kāi)放、找準問(wèn)題、智慧點(diǎn)撥，就無(wú)需害怕課堂上學(xué)生的思想會(huì )像“脫韁的野馬”，而是渴望他們迸發(fā)的創(chuàng )新思維的“火花”，孩子們回報給我們的當然是可預約甚至是不可預約的精彩！
12、林清（閩侯縣實(shí)驗小學(xué)）張少芳（福安市穆云小學(xué)）黃金淑（廣西省田陽(yáng)縣那坡中心小學(xué)）面對課堂眾多的生成，教師應如何利用有效及差錯資源讓課堂更加精彩呢？
劉仁增：如果說(shuō)及時(shí)捕捉細節是一個(gè)教師的“教學(xué)自覺(jué)”的話(huà)，那么有效利用和開(kāi)掘則是一個(gè)教師“教學(xué)智慧”的顯現。一個(gè)積極的、有效的生成，一方面取決于生成的問(wèn)題和事件本身的價(jià)值，另一方面取決于解決生成問(wèn)題和事件過(guò)程的價(jià)值。因此，捕捉固然不可少，開(kāi)掘其實(shí)更關(guān)鍵。課堂生成信息一般分為“亮點(diǎn)”、“異點(diǎn)”、“誤點(diǎn)”三類(lèi)，其處理方式也不一樣。
1、捕捉“亮點(diǎn)”資源，讓智慧閃耀光芒。亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng )造，稍縱即逝，我們必須用心傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓智慧閃耀光芒。教學(xué)《狼和小羊》一課，在談學(xué)習感受環(huán)節，學(xué)生暢所欲言，當有個(gè)學(xué)生認為說(shuō)不定羊是先禮后兵，心中早有了對付狼的計謀，它想用自己的智慧制服狼時(shí)，教師順勢抓住了這個(gè)生成“亮點(diǎn)”說(shuō)：“是啊，原來(lái)的故事是有羊利用自己的智慧與狼進(jìn)行殊死較量的過(guò)程的，可是因為故事太長(cháng)，沒(méi)有編進(jìn)去，現在我們來(lái)當小編輯，把這部分內容編進(jìn)去，怎么樣？”學(xué)生的情感之窗與創(chuàng )造思維再次被敲響與打開(kāi)，精彩紛呈地續編了一則則羊用自己的足智多謀置兇暴殘忍的狼于死地的故事。純潔的心靈，真誠的情感，讀來(lái)令人感動(dòng)，從而真正實(shí)現了“以文載道”的境界。
2、引發(fā)“異點(diǎn)”爭論，讓創(chuàng )新火花迸發(fā)。事不論不清，理不辯不明。爭論可以培養發(fā)散思維，提高思維品質(zhì)。在《赤壁之戰》的教學(xué)中，學(xué)生對曹操用“鐵索連船”這一決策產(chǎn)生了意見(jiàn)分歧，絕大多數學(xué)生認為“利大于弊”，感到“曹操很笨”，也有個(gè)別同學(xué)認為這種分析太片面，曹操并不笨，并針?shù)h相對地提出了“利大于弊”的觀(guān)點(diǎn)。在教師的引導下，一場(chǎng)小型的課堂辯論展開(kāi)了。反方的理由主要有三：（1）鐵索連船是根據曹軍的實(shí)際情況作出的決策，不連船，曹軍會(huì )暈船，永遠過(guò)不了長(cháng)江；（2）冬天東南風(fēng)罕見(jiàn)，火攻機會(huì )少；（3）鐵索連船還可以增加曹軍的戰斗力。經(jīng)過(guò)一番面紅耳赤的爭辯后，全班的同學(xué)達成一個(gè)“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關(guān)鍵在于曹操能否小心謹慎，注意風(fēng)向，揚長(cháng)避短。一場(chǎng)唇槍舌劍，不但使全班學(xué)生得到了一次很好的發(fā)散思維的訓練，而且還產(chǎn)生了一個(gè)創(chuàng )新的見(jiàn)解。
3、挖掘“誤點(diǎn)”價(jià)值，讓思想不再迷失。課堂中出現的一些看似錯誤、片面的觀(guān)點(diǎn)，往往具有潛在的價(jià)值，若能巧加點(diǎn)化，差錯就會(huì )演變?yōu)橐淮涡碌膶W(xué)習。四年級單元訓練中有道縮寫(xiě)練習：“東郭先生牽著(zhù)毛驢在路上走?！币笠淮慰s去句子的一個(gè)成份，變成兩個(gè)縮句。教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得如果就這樣，這只是一次純粹、機械的句式訓練，能不能拓展一下練習的功能和價(jià)值呢？于是，在學(xué)生正確縮句后，我提了個(gè)問(wèn)題：“這三個(gè)句子，你最喜歡哪一句，為什么？”沒(méi)想到學(xué)生一致喜歡第三句。因為剛才練的就是縮句，當然越簡(jiǎn)單越好了。我不肯定也不否定，反問(wèn)道：“是嗎？那好，我們做個(gè)假設。如果你代表學(xué)校參加縣小學(xué)生朗讀比賽，你會(huì )怎么介紹自己？”學(xué)生回答：“我會(huì )說(shuō)我是來(lái)實(shí)驗小學(xué)四年（4）班學(xué)生×××?！薄叭绻砜h參加全市比賽呢？”學(xué)生說(shuō)，那就加上“連江縣”三個(gè)字?！叭绻硎袇⒓尤珖荣惸?？”學(xué)生說(shuō)，還要加上“福建省福州市”。 “這么說(shuō)，能說(shuō)哪一句最好嗎？”學(xué)生不好意思地笑了，從中明白：原來(lái)句式?jīng)]有好壞之分，一定的句子只有在一定的情境或場(chǎng)合中才是最好的。
總之，教師既教師應像蘇格拉底那樣，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為課堂生成的學(xué)生智慧“接生”，又要做一個(gè)“麥田守望者”，不讓一個(gè)孩子掉下“懸崖”，不讓學(xué)生在課堂生成中迷失。
13、林清（閩侯縣實(shí)驗小學(xué)）我認為，要想成就語(yǔ)文課堂的精彩僅靠教學(xué)細節是遠遠不夠的，您認為教師在平常要如何努力才能使語(yǔ)文課堂更加精彩、充滿(mǎn)魅力呢？
劉仁增：課堂教學(xué)是否精彩，歸根結底取決于教師這個(gè)“人”。只有教師的綜合素養高深，教學(xué)精彩乃至人生精彩才能與你相伴一生。我以為，可從以下幾個(gè)方面努力。
一是開(kāi)拓文化視野。境界決定眼界，思路決定出路。文化視野開(kāi)闊、人文底蘊豐厚的教師，會(huì )高屋建瓴地審視文本，會(huì )充滿(mǎn)智慧地駕馭課堂，并以他們豐厚的人文底蘊和廣闊的文化視野，在學(xué)生純凈的心靈土壤中埋下一顆顆美麗的種子，它們必將生根，發(fā)芽，茁壯長(cháng)大，讓學(xué)生一生受益。
二要增強理論修為。一個(gè)老師不僅要知道自己教什么，怎么教，更要深入思考為什么要這樣教。特別是處于教學(xué)“高原期”的教師，要進(jìn)行創(chuàng )新性的教學(xué)設計僅憑已有的經(jīng)驗和自覺(jué)是遠遠不夠的，更多的是依靠自身教育理論修為。只有具有深厚的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等方面的專(zhuān)業(yè)理論素養，你的語(yǔ)文教學(xué)才能永遠獨立潮頭，勝人一籌。
三要豐富文學(xué)素養。我歷來(lái)認為，一個(gè)好的語(yǔ)文教師，必定是一個(gè)文學(xué)根基和文學(xué)素養深厚的讀書(shū)人。當然，看什么樣的書(shū)是十分重要的。心理圖式理論告訴我們，讀書(shū)，就要讀經(jīng)典，學(xué)精品，看名著(zhù)，惟此，你的文學(xué)“內存”才能高質(zhì)量、高格調、高品味，你才能擁有過(guò)人的解讀和處理文本的智慧，才能具有敏銳的語(yǔ)感、深厚的語(yǔ)言功底和豐富的語(yǔ)言表達能力，讓學(xué)生深受熏染和震撼。
四是練好教學(xué)“內功”。教學(xué)功力的高低，決定課堂教學(xué)的優(yōu)劣，一個(gè)優(yōu)秀的教師，要不斷提升和鍛造自己，煉出“真金”，點(diǎn)亮課堂?？梢酝ㄟ^(guò)微格教學(xué)研究，豐富課堂操作，提高實(shí)戰能力；可以把平常課當作公開(kāi)課來(lái)上，嚴格要求，自覺(jué)錘煉，增強自身的教學(xué)機智和課堂應變能力；可以剖析、整理名師的優(yōu)質(zhì)課，進(jìn)行橫向（這個(gè)名師與那個(gè)名師之間）和縱向（名師個(gè)人的不同課）的課例實(shí)證研究，提高課堂駕馭水平；可以加強教學(xué)設計的深刻思考和創(chuàng )新實(shí)踐，以課堂探索促能力提高，以行動(dòng)研究促專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
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