鄭州經(jīng)濟技術(shù)開(kāi)發(fā)區曹古寺小學(xué)楊巧芬
摘要：學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要體現是閱讀，搞好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須做到根據教學(xué)內容有步驟地施教，加強課內自主學(xué)習，然后充分利用課外閱讀資源，做好課外閱讀指導，同時(shí)重視閱讀能力的應用，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀能力 讀書(shū)方法 培養
曾經(jīng)有人先生請教過(guò)寫(xiě)作經(jīng)驗，他這樣說(shuō)：“哪有什么經(jīng)驗，無(wú)非是多看了幾本書(shū)罷了?！毕壬苍?jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他的經(jīng)驗，異口同聲說(shuō)是得益于課外閱讀?！笨梢?jiàn)，多讀書(shū)能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們的不謀而合。因為課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學(xué)習內容呈現在面前時(shí)，他們就會(huì )比別的學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得快。由此可見(jiàn)，閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養的最主要支柱；閱讀是學(xué)習之母、教育之本，現代社會(huì )讀的能力要求和運用遠遠多于作文；閱讀是成人之源、樹(shù)人之本，素質(zhì)教育要以人為本，首先必須搞好閱讀。而課外閱讀則是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。
正因為如此，新一輪語(yǔ)文課改對閱讀教學(xué)從理念、內容、體系到目標、要求、評價(jià)等都進(jìn)行了大刀闊斧的改革，明確規定：“小學(xué)生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。六年課外閱讀總量應在145萬(wàn)字以上?！?/span>
然而小學(xué)生的課外閱讀還相當貧乏，他們的課外閱讀仍處于一種消極、盲目、低效的狀態(tài)，情況不容樂(lè )觀(guān)。主要有以下幾點(diǎn)現象：
1、缺乏閱讀的主動(dòng)性，不想讀。據調查，由于這些學(xué)生受家庭的影響，既沒(méi)有課外閱讀的良好氛圍，又缺乏家長(cháng)科學(xué)的指導，所以在家除了看電視，就是到外面玩耍。很多學(xué)生并不愛(ài)看書(shū)，他們是迫于老師和父母的規定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線(xiàn)范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書(shū)本。
2、缺乏正確的讀書(shū)方法，不會(huì )讀。拿起書(shū)來(lái)，無(wú)從讀起，不知吸收，不知消化，面對一篇文章，瀏覽一遍就算了，收效甚微。
3、閱讀內容貧乏，沒(méi)有書(shū)讀。大部分的家長(cháng)或老師只要求學(xué)生看作文類(lèi)的書(shū)。小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、高質(zhì)量的、緊跟時(shí)代的課外書(shū)籍十分缺乏；學(xué)校的圖書(shū)室未能發(fā)揮應有的作用，只在數量而未在質(zhì)量上進(jìn)行圖書(shū)配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒(méi)有藏書(shū)，或者沒(méi)有合適的書(shū)。究其原因，一是而市場(chǎng)上的課外書(shū)越來(lái)越貴，少則十元，多則上百元。如果要大量購買(mǎi)，農村學(xué)校根本承受不起。許多家長(cháng)也都表示，雖然每次進(jìn)城都要到書(shū)店轉一轉，可孩子喜歡的書(shū)往往因太貴而不得不放棄購買(mǎi)，使孩子只能望“書(shū)”興嘆。二是許多學(xué)生家長(cháng)，沒(méi)有經(jīng)驗，在擇書(shū)時(shí)有些盲目，或是書(shū)目過(guò)于單一――絕大多數家長(cháng)以買(mǎi)作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽(tīng)從孩子的意見(jiàn)，選擇了一些要求過(guò)高或過(guò)低的書(shū)籍，不利于孩子的健康發(fā)展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書(shū)籍也出現在孩子的書(shū)桌上。
4．沒(méi)有時(shí)間讀。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師、家長(cháng)留給學(xué)生的作業(yè)仍過(guò)多，大量的習題，重復的練習，各種名目的補習仍充塞了學(xué)生的空間。
5．未養成良好的閱讀習慣。很多學(xué)生閱讀時(shí)純粹是“讀”，沒(méi)有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應怎樣培養學(xué)生的閱讀能力呢?
一 、閱讀興趣的培養是激發(fā)學(xué)生閱讀的關(guān)鍵
學(xué)習最好的老師是興趣，孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！笨梢?jiàn)，有了興趣，學(xué)習主動(dòng)性將被極大地調動(dòng)起來(lái)，也就產(chǎn)生了永久的學(xué)習動(dòng)機。在這種情況下，學(xué)生的勇氣、毅力和智慧就能夠超常表現出來(lái)。創(chuàng )設情境、開(kāi)展競賽、巧設問(wèn)題、電教手段的使用等很多方法，都可激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠明確閱讀目的，但小學(xué)生的自制力相對較差這才是主要問(wèn)題。對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可能會(huì )出現忽“熱”忽 “冷”現象，這時(shí)教師要注意及時(shí)調動(dòng)學(xué)生思維的，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習。教師要經(jīng)常性地通過(guò)多種多樣的形式活動(dòng)，如開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽、課本劇表演、講故事比賽等活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，或結合教材，提醒學(xué)生，不能使他們懈怠。這樣，才能達到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。
二 、教師范讀是培養學(xué)生閱讀的基本方法
文章表達的主題、人物的情操、有趣的故事情節被教師用抑揚頓挫、優(yōu)美和諧的語(yǔ)調，以及準確的情感處理，聲情并茂地給學(xué)生范讀出來(lái)，能夠一下子抓住學(xué)生的心。如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，教師用平和的語(yǔ)氣朗讀課文的敘述部分，但關(guān)鍵處要有所變化如:但是，在外國租界里，誰(shuí)又敢怎樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女。反問(wèn)句要讀出憤怒但又束手無(wú)策的感覺(jué)，后一句讀出無(wú)奈與可憐之感。通過(guò)語(yǔ)氣變化體現當時(shí)中國人與洋人不同的地位，所以周恩來(lái)悟出了要拯救貧苦人民必須先使國家強大這一真理。再如第一句“為中華之崛起而讀書(shū)！”朗讀時(shí)要堅定有力，一字一板的大聲讀，教師要讀出周恩來(lái)的胸懷博大、志向遠大。再如“為中華之崛起而讀書(shū)！”周恩來(lái)鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)，博得了魏校長(cháng)的喝彩：“好哇！為中華之崛起而讀書(shū)！有志者當效周生??！”此時(shí)教師朗讀時(shí)要讀出肯定、佩服的語(yǔ)氣，讓學(xué)生體會(huì )到魏校長(cháng)被周恩來(lái)的話(huà)感染，產(chǎn)生的感嘆之情。教師時(shí)而平和、時(shí)而憤怒、時(shí)而激昂的范讀，使學(xué)生猶如被帶入當時(shí)情景中，深受感染。教師的范讀不僅使學(xué)生獲得了初步的情感體驗，而且會(huì )讓學(xué)生情不自禁地模仿朗讀，潛移默化中學(xué)生學(xué)會(huì )了閱讀的基本方法。
三 、培養學(xué)生掌握良好的讀書(shū)方法是提高學(xué)生閱讀能力的主要措施
1、先扶后放
小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過(guò)程，需要教師和家長(cháng)教給他們基本的閱讀方法，幫助他們培養良好的閱讀習慣，引導他們進(jìn)入閱讀的“大門(mén)”。訓練閱讀能力的目標最終是使其成為獨立的高效率讀者，但這并不能一揮而就。在訓練開(kāi)始之際，教師和家長(cháng)應當通過(guò)示范、提醒、啟發(fā)等方式“扶”他們一把；隨著(zhù)學(xué)生對基本方法的掌握及閱讀水平的提高，則應該減少幫助與干預，慢慢放手。
2、先易后難
根據小學(xué)生的實(shí)際水平，選擇恰當材料，有易到難是極重要的。一般而言，閱讀材料中生字詞不超過(guò)字詞總數的5%。在題材上，學(xué)齡前的兒童以童話(huà)故事、短小的詩(shī)詞為主，小學(xué)生閱讀材料應以記敘文為主，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文、議論文為輔，意義明了、朗朗上口的短詩(shī)、兒童詩(shī)也可以。在文體上，童話(huà)、傳奇、民間小故事也是為小學(xué)生喜歡的。另外也以讓孩子看報紙上的短新聞。
3、先單篇短章，后讀成本書(shū)
有時(shí)教師和家長(cháng)抱怨自己的孩子讀課外書(shū)沒(méi)有恒心，一本書(shū)讀了個(gè)開(kāi)頭就擱下。其實(shí)，讓小學(xué)生硬著(zhù)頭皮攻讀“大部頭”原本就是不恰當的?！按蟛款^”中信息量大，其中關(guān)系錯綜復雜，要求讀者有較好的記憶力、連貫能力，否則讀到后頭忘了前頭，始終一團亂麻。而小學(xué)生抽象思維能力剛剛發(fā)展，即便堅持讀完”大部頭“，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，應讓小學(xué)生讀單篇短章，再視具體情況指導小學(xué)生讀簡(jiǎn)本巨著(zhù)或“大部頭”某些章節。
4、先精讀后略讀
精讀側重于閱讀理解、領(lǐng)悟與分析；略讀側重于快速地捕捉某些信息。精讀與略讀都是最終應掌握的閱讀方式。不過(guò)，由于小學(xué)生閱讀能力有待發(fā)展，而且其任務(wù)側重于獲得堅實(shí)基礎，所以精讀的訓練在先。精讀訓練基本過(guò)關(guān)，才可以進(jìn)行略讀訓練。
5、多多益善
“韓信點(diǎn)兵，多多益善”。小學(xué)生閱讀能力的提高確實(shí)需要在大量的閱讀實(shí)踐中完成。相當一部分教師傾向于小學(xué)生讀好課本，讀好老師發(fā)的閱讀材料就行了，反對學(xué)生讀小說(shuō)、雜志等“閑書(shū)”，認為這是不務(wù)正業(yè)。殊不知，許多“閑書(shū)”并不“閑”，而是開(kāi)闊學(xué)生視野，鍛煉了學(xué)生思維，提高了學(xué)生閱讀能力的很好“課文”。
四、總結
總之，小學(xué)生閱讀能力的培養對學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展有著(zhù)深遠的影響。
一言概之，在語(yǔ)文教學(xué)中，就始終把培養學(xué)生的閱讀能力放在第一位，要摒棄大量講解閱讀教材的教學(xué)法。有道是“授人以魚(yú)不如授之以漁”。我們應要求學(xué)生多閱讀，不僅精讀而且要泛讀，教師應指導學(xué)生閱讀方法，并持之以恒，常抓不懈。長(cháng)此以往，學(xué)生的詞匯量大增，語(yǔ)感形成，并能體會(huì )語(yǔ)言美，有意識地去創(chuàng )造美的語(yǔ)言，那么語(yǔ)文功底自會(huì )加深，語(yǔ)文能力自會(huì )提高。
首先，要培養朗讀興趣。因為興趣是最好的老師，有了朗讀興趣，才能百讀不厭，面對一篇篇課文或文章，讀起來(lái)才會(huì )全神貫注，一絲不茍。興趣越濃，朗讀越多；朗讀越多，越有助于提高朗讀能力。
其次，朗讀時(shí)要用規范的普通話(huà)。要看清字形，把每個(gè)字、詞、句的音讀正確，發(fā)音準確，吐字清晰，聲音響亮；不讀錯別字、不添不漏、不重復字句，做到字正腔圓。
第三、要反復練讀，達到字字順心，句句上口。在正確朗讀的基礎上，還要達到流利。要把句子讀完整，不破詞破句；要留心標點(diǎn)符號的運用，努力掌握適當的停頓、重音、節奏，全文讀得連貫流暢，速度適中。
第四，要深入領(lǐng)會(huì )文章和理解文章所表達的思想感情。朗讀時(shí)感情表達要真摯、樸實(shí)、自然，要用自己聲音的本色表情達意?！案星椤辈皇峭饧拥?，是文章中字里行間固有的，只有進(jìn)入角色，反復練讀、讀熟，掌握各種語(yǔ)言技巧，從語(yǔ)音語(yǔ)調、抑揚頓挫、情緒氣氛、感情色彩等方面努力讀好，使之有聲有色、形象有趣，就一定能讀出感情來(lái)，不斷提高自己的朗讀能力和水平。
參考文獻：
[1]王小明.語(yǔ)文學(xué)習與教學(xué)設計.上海教育出版社,2004年.
[2]劉天玉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要加強朗讀訓練[J].世界教育,2006年08B.
[3]石雪莉.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué).中國教育科研與探索,2006年4月
[4]鄭志強.談小學(xué)閱讀教學(xué)中的朗讀指導.四川教育學(xué)院學(xué)報,2005年2月.
[5]李杏保.語(yǔ)文學(xué)科教育參考資料類(lèi)編．北京高等教育出版社.1996年．
[6]王漢瀾.《教育評價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社2006.2
聯(lián)系客服
