略讀課文的“略”教學(xué)
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法”“學(xué)習略讀，粗知文章大意”；“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”“加強對閱讀方法的指導，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽”葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略度只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?？梢?jiàn)精讀課文和略讀課文都是閱讀的基本方式，只是側重點(diǎn)不同。那么對略讀課文該如何把握，如何體現它的教學(xué)特點(diǎn)？
一、略讀課文教學(xué)的地位
人教版新編的九年義務(wù)教育課程標準六年制小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材中，將課文分為精讀課文，略讀課文和選讀課文三類(lèi)。教材的編排是緊扣《語(yǔ)文課程標準》的目標和要求的，略讀課文的編排方式是新教材的重要亮點(diǎn)之一。略讀課文安排的主要目的是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，從三年級上冊開(kāi)始安排略讀課文，而且隨著(zhù)年級的增高，略讀課文與精讀課文相比其比例越來(lái)越大。下面是1至6年級的課文布局
| 精讀課文（篇） | 略讀課文（篇） | 選讀課文（篇） |
一年級（共59篇） | 54 |
| 5 |
二年級（共78篇） | 66 |
| 12 |
三年級（共80篇） | 48 | 16 | 16 |
四年級（共80篇） | 35 | 29 | 16 |
五年級（共72篇） | 28 | 28 | 16 |
六年級（共66篇） | 24 | 25 | 17 |
從上表難看出，略讀課文在整個(gè)教材中占了相當大的比重。略讀課文占課文總數的比例分別是：三年級20%，四年級36%，五年級39%，六年級38%。這就要求教師在教學(xué)中隨著(zhù)學(xué)生年級的增設對略讀課文教學(xué)重視程度和要求相應提高，所花的教學(xué)時(shí)間和精力要不斷的提高。任何忽略略讀教學(xué)的行為都是與語(yǔ)文教學(xué)的要求相違背的。同時(shí)，如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”是對教師教學(xué)能力、教學(xué)理念和教學(xué)智慧的一次重大挑戰。教師的教學(xué)要區分不同類(lèi)型課文的教學(xué)目標，必須保證“兩個(gè)要求三個(gè)目的?！薄皟蓚€(gè)要求”指的是：一在內容上，理解的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”“學(xué)習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息”只要抓住重點(diǎn)，難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作訓練的重點(diǎn)；二教學(xué)方法上，教師要更加放手，給學(xué)生更多的自主時(shí)間，重點(diǎn)考察把握文章大意，評價(jià)瀏覽，捕捉重要信息的能力?！叭齻€(gè)目的”包括：目的之一，訓練學(xué)生的略讀能力。略讀是一種與精讀有較大差異的閱讀方式方法，即“粗知大意”的閱讀，粗知大意并不是降低閱讀要求。要求閱讀的速度更快，閱讀效率更高，獲取的信息量更大，更有針對性，與生活中的閱讀聯(lián)系點(diǎn)的更緊密。略讀能力的形成與精讀能力的培養一樣需要教師的精心指導，個(gè)人的潛心努力和長(cháng)期的實(shí)踐磨煉。目的之二，是在訓練學(xué)生略讀能力的同時(shí)也在培養學(xué)生的獨立閱讀能力。獨立閱讀能力重點(diǎn)是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，以及良好的獨立思考的品質(zhì)。要求自己把課文讀懂，在實(shí)踐中摸索符合個(gè)性的讀書(shū)方法。目的之三，是幫助我們確定精讀課文的訓練重點(diǎn)。略讀課文前面都有一段導語(yǔ)，這段導語(yǔ)有兩大作用：一是幫助把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)；二是通過(guò)它倒上去推測出精讀課文教學(xué)重點(diǎn)的重要依據。在精讀與略讀課文之間起承上啟下的作用，使精讀課文與略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)更超一致，聯(lián)系更加緊密。
二、略讀課文教學(xué)的現狀
新課程實(shí)施以來(lái)，教師的怨言不少。如不少老師怨新教材課文太多，任務(wù)太重上不完。老師們都明白精讀課文就相當于老教材的講讀課文或稱(chēng)重點(diǎn)課文，上好這類(lèi)課文心中有把握，問(wèn)題不大。選讀課文相當于老教材的獨立閱讀課文，反正不列入測評范圍，教師顧慮不大。略讀課文相當于哪類(lèi)課文找不到相應的參照依據，篇幅那么長(cháng)，篇目那么多，怎么辦？由于認識紛呈，于是出現多種不同的教學(xué)態(tài)度和方法。突出的主要有兩種：一是略讀課文“精讀”化。把略讀課文與精讀課文一視同仁，面面俱到。這必然加大教學(xué)任務(wù)，臨近期末測試連課文還沒(méi)有上完，所以也就產(chǎn)生上面提到的怨言多了。二是略讀課文“選讀”化。有部分老師認為略讀課文不是測評的主要內容。試卷中就是有也是“蜻蜓點(diǎn)水”，干脆放棄，圖個(gè)清閑。高興時(shí)讓學(xué)生自己讀讀，有些甚至連讀都沒(méi)讀。兩種不同的教學(xué)態(tài)度導致的結果是學(xué)生的略讀能力沒(méi)有得到有效的訓練和培養。長(cháng)此以往，必然造成學(xué)生略讀方法和能力和殘缺，影響學(xué)生的繼續學(xué)習和以后的工作、生活。
三、略讀課文教學(xué)的策略
教材說(shuō)明中指出：“對于略讀課文，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)、略讀課文具有較明顯的獨立閱讀的性質(zhì)，主要是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養閱讀獨立能力?！睘榇?，在略讀課文的教學(xué)實(shí)際過(guò)程中我們要運用不同的教學(xué)方法，實(shí)現教學(xué)目標。
（一）、整體觀(guān)照，把握主線(xiàn)
恰當地選擇略讀課文的教學(xué)路徑，發(fā)揮略讀課文的教學(xué)價(jià)值，教師要在觀(guān)照單元教學(xué)的整體性的前提下，著(zhù)重思考如何通過(guò)略讀課文的教學(xué)實(shí)現閱讀方法的遷移與運用，并深化學(xué)生對單元人文主題內涵的體悟。教師須將單元主題與閱讀方法視為“線(xiàn)”，將略讀課文視為“點(diǎn)”，統籌規劃單元教學(xué)時(shí)，擰“點(diǎn)”成“線(xiàn)”形成整體，進(jìn)入具體教學(xué)操作時(shí)，化“線(xiàn)”為點(diǎn)，步步落實(shí)。人教版五年級上冊第八組課文是一組介紹“革命偉人毛澤東”的文章。毛澤東是中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導人，也是中國人民的偉大領(lǐng)袖，理解其人格需要有相當的知識背景，但這又是小學(xué)生所欠缺的。教師必須充分利用本單元安排的四篇課文，將兩篇略讀課文與兩篇精讀課文統整為一個(gè)整體，以“我眼中的毛澤東”為探究專(zhuān)題，使學(xué)生的目光聚焦到對毛澤東的人格與精神的認知上，使略讀課文作為“點(diǎn)”串在單元教學(xué)的主線(xiàn)上，與精讀課文形成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體，在不斷擴大學(xué)生知識背景的前提下，深化對毛澤東的認識，產(chǎn)生整體教學(xué)效果。教學(xué)精讀課文《長(cháng)征》《開(kāi)國大典》，教師要讓學(xué)生體會(huì )文章的思想感情并習得課文的閱讀方法，通過(guò)品味含義深刻的句子，體味人物形象。教學(xué)略讀課文《青山處處埋忠骨》時(shí)，教師可以先引導學(xué)生回顧精讀課文所習得的閱讀方法，并讓學(xué)生根據課文前的“閱讀提示”，用自己喜歡的方式讀通讀懂課文，在此基礎上邊讀邊畫(huà)出含義深刻的句子，通過(guò)理解句子的深刻含義，自主解決“閱讀提示”中提出的問(wèn)題，體會(huì )毛主席常人的情感，偉人的胸懷。
其后的略讀課文《毛主席在花山》的教學(xué)，教師可以放得更寬，先讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀與作者對話(huà)，理解作者眼中的毛主席，再畫(huà)出含義深刻的句子寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )并與同學(xué)交流，最后從“我眼中的毛澤東”為題寫(xiě)一篇探究性學(xué)習的小文章。這樣不僅完成了對本課的自主閱讀，又將單元組內的精讀、略讀課文的主題教學(xué)統為一個(gè)整體加以深化，在完成了對主題的探究的同時(shí)，實(shí)現了閱讀方法與一文精神的同構共生。
（二）、精略相隨，略中有精
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導而言，還是要指導，但是只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做‘略’。一半系就學(xué)生的功夫而言；還是要像精讀那樣仔細咬嚼……”所以略讀課文的教學(xué)追求應是——略中有精，略其所略，精其所精。行走在“略”與“精”之間，教師指導所花的時(shí)間要“略”，文本的重點(diǎn)處學(xué)生的讀悟須求“精”，這就形成了精略相輔、略中有精的略讀策略。因此，老師需要反復斟酌，準確尋找著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。如人教版五年級上冊略讀課文《珍珠鳥(niǎo)》中的點(diǎn)睛之筆“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”一句，率章顯志，閃耀著(zhù)動(dòng)人的思想光芒，理解這句話(huà)的含義也是這節課的重難占。教師讓學(xué)生快速默讀課文，理解文章大意，再找到作者細心照料、呵護珍珠鳥(niǎo)的語(yǔ)句，反復誦讀，討論交流，體會(huì )人與動(dòng)物之間的美好情感。整堂課，老師抓住了這一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，重打細敲，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生也就明白了只有愛(ài)護動(dòng)物，人與動(dòng)物之間才能和諧相處，這就略中有精，整體把握求“略”，重點(diǎn)感悟求“精”。
（三）、設計“菜單”預留自學(xué)空間
“學(xué)習菜單”是以任務(wù)清單的方式呈現略讀課文的教學(xué)內容，它既是學(xué)生獨立讀書(shū)、思考和練習的選項，也是教師組織學(xué)生討論、交流、評價(jià)的內容和依據?！皩W(xué)習菜單”要遵循一定的要則，才能為學(xué)生的獨立閱讀預留下足夠的空間。①學(xué)習內容須與學(xué)習時(shí)間相匹配。略讀課文一般只安排一課時(shí)，所寫(xiě)到的教學(xué)內容或學(xué)習任務(wù)必須讓賢學(xué)生能在規定時(shí)間內完成。②學(xué)習要點(diǎn)要高度集中，要緊扣重點(diǎn)設置。③下達的任務(wù)難易適度，要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考就能獨立完成的。
如教學(xué)人教版五年級上冊略讀課文《慈母情深》時(shí)，一位老師是這樣設計的：
1、 導人新課，初讀課文。
① 學(xué)生自主查字典、詞典，自學(xué)生字生詞。
② 瀏覽課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
③ 反饋交流。
2、 出示學(xué)習菜單，放手讓學(xué)生獨立學(xué)習。
①課文有好幾處描寫(xiě)作者的母親的容顏神情，劃出相關(guān)的句子。
②自由讀讀這些句子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現，并把讀懂的內容用一個(gè)詞語(yǔ)概括。
③想一想，哪句話(huà)或句中的哪個(gè)詞感動(dòng)了你，請把它圈畫(huà)出來(lái)，讀讀并寫(xiě)寫(xiě)批注，再把體會(huì )到的感情試著(zhù)用朗讀表達出來(lái)。
3、結合自己體會(huì )到的情感，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)，母愛(ài)是——————————————————————————
這個(gè)教學(xué)設計將散于文本各處的句子集成“語(yǔ)塊”，借“語(yǔ)”聚焦母親這一形象，將品讀體味的重錘敲擊在描寫(xiě)外貌、動(dòng)作、神情等的重點(diǎn)詞句上，學(xué)生的心靈在自讀自悟中觸摸到了語(yǔ)言文字后面所隱藏著(zhù)的作者的情感與意緒。在反復叩問(wèn)關(guān)鍵詞語(yǔ)、不斷回想句中情意的過(guò)程，學(xué)生被文得意，平凡的母親、深沉的母愛(ài)如潺潺的生命之泉，滲透到他們的心靈深入，澆開(kāi)學(xué)生心中那一朵浸潤著(zhù)母愛(ài)的芬芳鮮花。
此外，菜單可以適當安排彈性的選項，讓學(xué)有余力的學(xué)生在可支配的時(shí)間內自由選擇，諸如“如果有興趣，你也可以試著(zhù)……”，“如果有條件，可以……”。隨著(zhù)年級的增長(cháng)，在高年級的教學(xué)中，教師也可逐步引導學(xué)生自訂“學(xué)習菜單”，讓學(xué)生承擔更多的學(xué)習責任。
（四）、發(fā)揮個(gè)性，放手閱讀
略讀課文的要求通常較低，又少了許多煩瑣的頭緒，所以課堂中教師要為學(xué)生搭設平臺，讓他們展示自己的才能和個(gè)性。除了課堂上積極進(jìn)行略讀教學(xué)外，我們還應該積極引導學(xué)生在生活中進(jìn)行閱讀實(shí)踐，利用更多活潑有效的方式進(jìn)行略讀教學(xué)。如：班級讀書(shū)會(huì )，主題閱讀活動(dòng)，讀書(shū)交流會(huì )，寫(xiě)讀書(shū)筆記等。通過(guò)這些方式，把學(xué)生從過(guò)多的細枝末節的品悟中解放出來(lái)，走向更加自主，更具個(gè)性的閱讀實(shí)踐。
如果說(shuō)精讀課文是精謹細膩的工筆畫(huà)，那么略讀課文就是粗線(xiàn)勾勒的山水畫(huà)，無(wú)論哪幅畫(huà)，都“畫(huà)畫(huà)精彩”。略讀課文的教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，只要教學(xué)得法，教師就能教得輕松，學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
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