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   現實(shí)生活為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)啟了衣衫神秘的大門(mén)，在“全球村莊”的時(shí)代，學(xué)生急速變化的思維無(wú)法抗拒地在網(wǎng)絡(luò )上奔馳著(zhù)。他們借助網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放自己的思維，借助資源培養自己的審美情趣。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，使學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，是語(yǔ)文課堂又煥發(fā)了活力。認同和把握了這一事實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才更具有先進(jìn)性。因此，我開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下語(yǔ)文教學(xué)的探索。

一、        利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)幫助學(xué)生理解課文，提高課堂教學(xué)效率。

1、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)激發(fā)學(xué)生的課堂興趣。興趣是最好的老師，一趟成功的教學(xué)課，學(xué)生的興趣一定很高。教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”?？梢?jiàn)，興趣對于學(xué)習具有重要的意義。對于約束力不是很強的低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣決定著(zhù)他們自主學(xué)習的主動(dòng)性，因此我再教一些枯燥無(wú)味的識字時(shí)首先利用網(wǎng)絡(luò )資源激發(fā)其興趣。例如：學(xué)習《識字五》，這些詞串都是一些軍事術(shù)語(yǔ)和軍事武器，學(xué)生很那難明白，不論你怎樣介紹，學(xué)生總是一臉茫然。于是我從網(wǎng)上下載了一些圖片，并配有文字說(shuō)明，還伴有一些戰斗場(chǎng)景。在課堂上我把這些展示給學(xué)生們，他們一下子就來(lái)了興趣，讀書(shū)聲、討論聲此起彼伏，教室一下子活躍起來(lái)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生自主學(xué)習的興趣濃厚。

2、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)形象、直觀(guān)的效果，巧妙解決難點(diǎn)。思想家荀子早就提出：“不聞不若聞之，聞之不若建制?！庇纱丝梢?jiàn)，聞見(jiàn)使教學(xué)的基礎，借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要的作用，用計算機展示出來(lái)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限制的發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多地的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習的內因。例如《圓明園》，它是一篇說(shuō)明文，其特征是體會(huì )圓明園的美麗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感。這是本文的主旨所在，為突破這一難點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò )制成課件，先把圓明園原來(lái)的外貌占黑學(xué)生，然后把八國聯(lián)軍火燒圓明園的情景配合著(zhù)畫(huà)面播出，兩次播放形成了歷史反差，這樣網(wǎng)絡(luò )的參與使得學(xué)生形成了強烈的愛(ài)與憎，掌握理解了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3、利用網(wǎng)絡(luò )資源幫助學(xué)生更好的理解古代詩(shī)歌?，F在我們學(xué)校誦讀經(jīng)典詩(shī)歌，選入校本教材的這些詩(shī)歌語(yǔ)言精練，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于學(xué)生生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩(shī)歌中所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，因而誦讀教學(xué)一直進(jìn)展較慢。在古代詩(shī)歌誦讀時(shí)，采用網(wǎng)絡(luò )媒體并合理的運用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象力，促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)詞的學(xué)習理解，還能有效地培養學(xué)生的審美情趣。如古詩(shī)《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以透徹理解、體會(huì )。而網(wǎng)絡(luò )技術(shù)資源恰當的運用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，學(xué)生提問(wèn)：“怎樣橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩(shī)人為什么說(shuō)遠近高低各不同呢？”緊接著(zhù)引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)看早已設計好的視頻，畫(huà)面上廬山的樣子一會(huì )兒橫，一會(huì )兒側，一會(huì )兒近，一會(huì )兒遠，學(xué)生看后一目了然。錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉化為具體的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，給學(xué)生以美的享受的同時(shí)，使之學(xué)習興趣極為濃厚，他們積極觀(guān)察、思考，很快從動(dòng)態(tài)畫(huà)面中領(lǐng)悟到詩(shī)句的意思。通過(guò)此環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì )到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。

二、利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)創(chuàng )設情景，提高作文教學(xué)效率。

網(wǎng)絡(luò )技術(shù)用于教學(xué)，不僅是知識信息的載體，而且是調控教學(xué)的有效手段。在作文教學(xué)中恰當運用網(wǎng)絡(luò )，主要是為了幫助學(xué)生采集、儲存、分析、運用寫(xiě)作材料與方法信息輸出、反饋練習情況信息，以強化教學(xué)目標，優(yōu)化教學(xué)效果。

1、借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)進(jìn)行課前指導，培養學(xué)生采集儲存寫(xiě)作材料的能力。俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂W(xué)生作文普遍患有內容空、脫離現實(shí)等癥狀，教師在提出寫(xiě)作要求后，盡管反復提示、啟發(fā)、引導，學(xué)生還是不知從何處下手。教育心理學(xué)研究表明：“學(xué)生寫(xiě)作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料比以及在特定的活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料?！边@就要就學(xué)生在寫(xiě)作前必須對客觀(guān)事物和社會(huì )生活進(jìn)行多側面、多角度、全方位的觀(guān)察，獲取寫(xiě)作素材。由于學(xué)生平時(shí)并未作“生活的有心人”，其對客觀(guān)事物和社會(huì )生活的印象是模糊的、凌亂的，面對作文題目自然就難以下筆成文。倘若所寫(xiě)之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀(guān)察后再寫(xiě)，這又是極不現實(shí)的。針對這一情況，可以借助網(wǎng)絡(luò )對學(xué)生進(jìn)行課前指導。

比如，要求學(xué)生寫(xiě)山水游記、狀物繪景類(lèi)的作文，可調閱網(wǎng)絡(luò )資源快速映出作文題目、寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣，教師按投影字幕依次講解，既節省了板書(shū)時(shí)間，又可以加深學(xué)生印象。與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察寫(xiě)作的山水風(fēng)光的畫(huà)面，并指導學(xué)生逐一觀(guān)察，對所要表現的客觀(guān)事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)直觀(guān)的寫(xiě)作材料，下筆成文也就比較容易了。由此而寫(xiě)出的作文，質(zhì)量往往比采用傳統作文指導方法，由學(xué)生自由寫(xiě)出的文章要好。

2、借助網(wǎng)絡(luò )技術(shù)培養學(xué)生口頭作文的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)是口頭語(yǔ)言，文是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結合在一起就是語(yǔ)文?！倍陬^語(yǔ)言是書(shū)面語(yǔ)言的基礎，說(shuō)與寫(xiě)、思、廳、讀等的關(guān)系十分密切：說(shuō)與寫(xiě)，說(shuō)得清、道得明，寫(xiě)起來(lái)就得心應手，寫(xiě)得流暢清楚；說(shuō)與思，“說(shuō)”把無(wú)形的思維表層化，變成了有聲的語(yǔ)言，想清楚了才能寫(xiě)清楚，想周全了才能說(shuō)周全；說(shuō)與聽(tīng)，它們是語(yǔ)言鏈中兩個(gè)相互制約的環(huán)節，聽(tīng)得懂才能答得對，說(shuō)得清才能聽(tīng)得明，反之，就無(wú)法交際、交流；說(shuō)和讀，二者更是融為一體，它們都是有聲語(yǔ)言的表達形式，讀助說(shuō)，說(shuō)促讀。因此，在作文教學(xué)中，應強調以“說(shuō)”為突破口，以此推動(dòng)作文教學(xué)改革的全面發(fā)展。然而，在傳統的作文教學(xué)中，作文課就是寫(xiě)作課，一張紙加一支筆足矣，口頭作文向來(lái)不受語(yǔ)文老師重視，一是口頭作文訓練課的訓練目標和方式較難以把握，二是由于教學(xué)手段的落后也使口頭作文課過(guò)程很難控制，且形式單一，很難激起學(xué)生們“說(shuō)”的熱情。網(wǎng)絡(luò )的應用，前面的兩個(gè)難點(diǎn)得到很好地解決。

例如，可以從網(wǎng)絡(luò )資源中剪輯電影片斷，然后由學(xué)生給畫(huà)面配音進(jìn)行口頭作文訓練；也可以讓學(xué)生根據網(wǎng)絡(luò )提供的畫(huà)面進(jìn)行口頭作文的續寫(xiě)訓練；也可以讓學(xué)生看到的畫(huà)面、人物和事情，通過(guò)聯(lián)想、概括地說(shuō)幾句話(huà)或按順序說(shuō)一段話(huà)，主要包括看圖說(shuō)話(huà)、觀(guān)察實(shí)物描說(shuō)、觀(guān)察創(chuàng )造的情景描說(shuō)等等?？傊?，口頭作文的形式可以多樣，可視訓練的目標和具體的情況采用不同的形式。

總之，如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)使一朵綻放的花蕾，那么網(wǎng)絡(luò )技術(shù)就是一朵護花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，創(chuàng )新了教學(xué)模式，增大了教學(xué)容量，創(chuàng )設了愉悅有趣的學(xué)習情境，為教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機與活力，從而就真正落實(shí)了快樂(lè )、高效的語(yǔ)文課堂，大面積提高語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量的目標。