小學(xué)課外閱讀教學(xué)的現狀分析及其對應策略（一）
素質(zhì)教育要求通過(guò)科學(xué)的教育途徑，充分發(fā)揮人的天賦條件，提高人的各種素質(zhì)水平，使之達到全面、和諧的發(fā)展。能力培養是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。心理學(xué)上稱(chēng)之為人的“一般能力”的智力（包括觀(guān)察力、注意力、記憶力、思維力、想象力）實(shí)際上是一種運用信息和知識采取理智行動(dòng)的能力，而促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察、捕捉信息，分析、理解信息，注重培養學(xué)生對信息的加工處理能力與創(chuàng )造思維能力的重擔極大部分發(fā)落在了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的身上。這一工作尤其需要從小學(xué)做起。閱讀“具有獲取信息、積累知識、開(kāi)發(fā)智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價(jià)值”。在這個(gè)知識爆炸的時(shí)代，知識更新速度之快迫使人們樹(shù)立起“終身學(xué)習”的觀(guān)念，要做到這一點(diǎn)，“一個(gè)重要條件就是要使一個(gè)人在上小學(xué)和中學(xué)的時(shí)候就酷愛(ài)讀書(shū)”。從閱讀與語(yǔ)文學(xué)習這個(gè)狹隘的角度也仍可看出閱讀的重要意義！撇開(kāi)冰心、巴金、魯迅、高爾基、盧梭等大作家的閱讀經(jīng)驗不談，也姑且不提古今中外其它領(lǐng)域上的名人受益于課外閱讀的例子。語(yǔ)言大師呂叔湘先生在《語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)的一句話(huà)一定會(huì )引起更多普通人的共鳴：“少數語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗，異口同聲地得益于看課外書(shū)” 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！薄墩Z(yǔ)文課程標準》明確規定：小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇（段） “九年閱讀總量應在400萬(wàn)字以上” 縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段，一個(gè)學(xué)生所學(xué)的課文不過(guò)三百來(lái)篇幾十萬(wàn)字，即便學(xué)得再好，所得也很有限。要培養和提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內與課外、校內和校外緊密結合起來(lái)，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會(huì )，重視引導學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，加強課外閱讀指導，擴大閱讀數量，此處所稱(chēng)的數量一是指所讀讀物的數量，二是指閱讀涉及學(xué)科的類(lèi)型數量，亦即指通常所稱(chēng)的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的日新月異，我們的社會(huì )進(jìn)入了信息的社會(huì )，每天都有大量的信息需要我們去接收去處理。所以小學(xué)生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí)，有必要進(jìn)行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來(lái)完善自己的知識結構。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料，并提示閱讀方法，要充分開(kāi)辟多種信息源，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流，讓學(xué)生從中能接觸新觀(guān)念，學(xué)會(huì )獨立思考。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首當其沖，是重頭戲。而怎樣把孩子領(lǐng)進(jìn)這樣一個(gè)廣闊的天地，讓祖國的語(yǔ)言豐富他們的思維；讓祖國的文字凈化他們的靈魂；讓經(jīng)典優(yōu)美的篇章在他們的心靈里生根，課外閱讀的引導就顯得尤為重要。課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨立的閱讀活動(dòng),是課外語(yǔ)文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。如何讓學(xué)生在有限學(xué)習時(shí)間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的課堂教學(xué)是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，致力于大知識、大智力背景的開(kāi)拓。。然而，農村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì )家庭的影響，課外閱讀量嚴重不足，語(yǔ)文能力偏低，還有語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)把課外閱讀擺在重要位置。學(xué)生中談“書(shū)”色變的大有人在。北京市最近作的一項調查顯示，“目前只有1%的學(xué)生有著(zhù)經(jīng)常到圖書(shū)館借閱圖書(shū)的經(jīng)歷”；而在少兒圖書(shū)館辦理借閱證的僅占0.09%……這種現象，在低年級更為普遍。以下是有關(guān)專(zhuān)家在三所分別被評為區級、市級、省級示范性學(xué)校的一年級中共三個(gè)班的課外閱讀狀況調查結果：人均購置圖書(shū)量分別是1.3本、2.4本、1.8本；熱愛(ài)閱讀的學(xué)生人數幾乎近于零。多么令人心寒的數字！是什么阻止著(zhù)學(xué)生的閱讀熱情呢？原因是多方面的：教學(xué)評估的不完善導致廣大師生群體為追求分數耗盡了精力，從而擠走了學(xué)生在校園內的課外閱讀時(shí)間；社會(huì )和家長(cháng)、教師的一些落后觀(guān)念（如認為讀課外書(shū)浪費時(shí)間）或急功近利的思想在程度上抑制著(zhù)學(xué)生的閱讀空間；而小學(xué)生的年齡特征更決定了其更容易為沖擊市場(chǎng)的動(dòng)畫(huà)快餐所誘引，這就使學(xué)生的業(yè)余閱讀成為一種泡影了。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、閱讀無(wú)趣
在學(xué)習活動(dòng)中，興趣起著(zhù)定向和動(dòng)力的雙重作用。從某種意義上說(shuō)，培養學(xué)生興趣，比學(xué)習本身更為重要。而農村學(xué)生大多數家庭沒(méi)有形成一種良好的讀書(shū)氛圍，不少農村小學(xué)缺乏資金，圖書(shū)室藏書(shū)有限，學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和空間又得不到保證，導致學(xué)生的課外閱讀受到限制。教師在學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)、閱讀指導以及閱讀評價(jià)上還缺乏適當的手段，致使學(xué)生課外閱讀大多處于“自流”狀態(tài)。許多學(xué)生看書(shū)積極性不高，缺乏良好的閱讀習慣和方法，囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來(lái)的快樂(lè )。
二、教學(xué)乏味
筆者從調查中發(fā)現，由于受應試教育的影響，農村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區。在閱讀教學(xué)中，教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能提高。教師“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)策略、課外作業(yè)的“題海戰役”使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習的乏味與無(wú)趣，學(xué)生厭倦讀書(shū)，也沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)。閱讀面窄、知識儲備少制約著(zhù)小學(xué)生的語(yǔ)文能力。為應付方方面面的考試，有些教師強迫學(xué)生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。教師可憐的功利心，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性，使原本生動(dòng)、形象的語(yǔ)文教學(xué)變得索然無(wú)味，代之以機械講授、大量練習來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生談“課”色變，“講”、“練”式教學(xué)把學(xué)生變成了接受知識的容器，扼殺了他們的創(chuàng )造性，給學(xué)生的心理健康發(fā)展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書(shū)當作一種快樂(lè )，而是變成了一種沉重的負擔。
三、閱讀障礙
兒童在閱讀過(guò)程中遇到的障礙是扼殺兒童閱讀興趣的隱形殺手！這種使學(xué)生多次碰壁，信心盡失的“攔路虎”，應當引起廣大從教者的特別關(guān)注。這種“隱形殺手”使我想起了生物學(xué)中一個(gè)有趣的“鯪魚(yú)碰壁”的實(shí)驗：生物學(xué)家用一塊玻璃隔開(kāi)了同一器皿中的鯪魚(yú)和鰷魚(yú)。為了吃到美味，開(kāi)始時(shí)，鯪魚(yú)興奮地朝鰷魚(yú)發(fā)起頻頻進(jìn)攻，可是在十幾次的暈頭轉向和一無(wú)所獲后，鯪魚(yú)徹底沮喪了；以至于在玻璃板抽去后，腹中空空的它對唾手可得的鯪魚(yú)仍視若無(wú)睹，最后翻起雪白的肚皮浮在水面上了……
學(xué)生在閱讀的初始階段，由于閱歷或讀物性質(zhì)等原因，遇到的障礙，就像介于鯪魚(yú)和鰷魚(yú)之間的玻璃板。學(xué)生不閱讀固然不會(huì )死亡，然而，倘若對“精神的營(yíng)養品”視而不見(jiàn)的話(huà)，無(wú)異于“靈魂的窒息”。學(xué)生在閱讀初始階段遇到的障礙，不外乎兩種：客觀(guān)性障礙和主觀(guān)性障礙。前者主要是由讀物內容過(guò)深導致的，如大量用典的成語(yǔ)故事、歷史故事以及語(yǔ)言凝煉的古詩(shī)詞等，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)理解上的困難；一本非拼音讀物則會(huì )讓所識之字寥若晨星、又未曾學(xué)會(huì )使用工具書(shū)的一年級小學(xué)生無(wú)從讀起。此外，字體太小，排版不合理，插圖無(wú)趣也是構成小學(xué)生閱讀障礙的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的外因。主觀(guān)性閱讀障礙則是學(xué)生在沒(méi)有教師的指導和激勵等外力作用下，對通過(guò)自身努力能順利閱讀的通俗讀物漠不關(guān)心的一種態(tài)度。
四、評價(jià)失衡
《語(yǔ)文課程標準》要求：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應過(guò)分強調評價(jià)的甄別功能和選拔功能?！钡r村不少學(xué)校，對學(xué)生的評價(jià)還是以終結性評價(jià)為主，強調結果，忽視過(guò)程；過(guò)分強調定量評價(jià)，忽視定性評價(jià)。往往以一張期末試卷作為對學(xué)生的評定標準和對教師的評價(jià)依據。單一的知識線(xiàn)形測定忽視了師生在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，挫傷了教師教學(xué)、學(xué)生閱讀的積極性，評價(jià)嚴重失衡。
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