小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因及對策
[size=4][color=blue] 我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們反映某某學(xué)生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽(tīng)說(shuō)家長(cháng)為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行訓斥，聲色俱厲，學(xué)生垂手而立者有之，淚流滿(mǎn)面者有之，無(wú)動(dòng)于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊站起來(lái)，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊到面前，嚴厲訓斥，被訓的學(xué)生在眾目睽睽之下低著(zhù)頭，顯出一副見(jiàn)不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現，有的老師責令不肯做作業(yè)的學(xué)生帶家長(cháng)，找家長(cháng)告狀，其結果只能使少數學(xué)生翻然悔悟，而大多數學(xué)生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學(xué)、放晚學(xué)留校遲走，不讓參加課外活動(dòng)的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現有的家長(cháng)對不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒(méi)人后地數落咒罵，有的不讓吃飯，有的責令完不成作業(yè)不讓睡覺(jué)，有的甚至拳腳相加……有的家長(cháng)在多種方法都失靈時(shí)，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長(cháng)在對不肯做作業(yè)的學(xué)生用完各種方法都無(wú)效果時(shí)，感到束手無(wú)策，一籌莫展。學(xué)生呢，經(jīng)常遭受老師和家長(cháng)兩股“龍卷風(fēng)”的輪番“襲擊”，整天背著(zhù)沉重的思想包袱。
那么，有些小學(xué)生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調查了低、中、高三個(gè)年級段的小學(xué)生23人，對調查的情況作了認真分析研究，弄清了小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因主要有四個(gè)方面，既有主觀(guān)方面的，也有客觀(guān)導致的，還有主客觀(guān)兼而有之的。
一、認識模糊。我問(wèn)一個(gè)高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說(shuō)：“不知道?！蔽覇?wèn)一個(gè)高年級不肯做作業(yè)的學(xué)生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長(cháng)時(shí)間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩?！蔽矣謫?wèn)他為什么要讀書(shū)，他把頭搖得像撥浪鼓，說(shuō)：“不知道?！蔽覇?wèn)一個(gè)二年級的不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你說(shuō)，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說(shuō)：“不知道?！蔽矣謫?wèn)：“那你為什么做作業(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過(guò)再三追問(wèn)，他才吞吞吐吐地說(shuō)：“不想做?！庇纱丝梢?jiàn)，以上三個(gè)小學(xué)生不肯做作業(yè)都因為學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的意義，把做作業(yè)看作是老師和家長(cháng)強加給他們的額外事情。我又調查了幾個(gè)肯做作業(yè)的學(xué)生，問(wèn)他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說(shuō)：“只有做作業(yè)考試才能考好?！庇械恼f(shuō)：“不做會(huì )被老師狠（批評）?！庇械恼f(shuō)：“當然要做作也啦，不做學(xué)不到東西?！笨梢?jiàn)，這些肯做作業(yè)的小學(xué)生對做作業(yè)的意義多少有點(diǎn)膚淺、片面的認識，當然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。
二、實(shí)在為難。不肯做作業(yè)的多半是學(xué)困生，他們在作業(yè)題面前是“老虎吃天——無(wú)從下口”，反正不會(huì )解答，不如不做。這是小學(xué)生不肯做作業(yè)的主要原因。請看下面三年級語(yǔ)文作業(yè)題：照樣子，寫(xiě)出笑的不同情態(tài)的詞語(yǔ)。例如：（含）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑，（ ）笑。要三年級小學(xué)生寫(xiě)出12種不同狀態(tài)的笑來(lái)，不要說(shuō)學(xué)困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級語(yǔ)文作業(yè)題：要求學(xué)生找出不是同一類(lèi)的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機、隨身聽(tīng)、擴大機、洗衣機。這樣的題目不要說(shuō)學(xué)困生，恐怕連老師都未必做得正確。類(lèi)似上面的作業(yè)題很多，學(xué)困生怎么能做得起來(lái)？有人說(shuō)語(yǔ)文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來(lái)，萬(wàn)事萬(wàn)物，都可以編出題目來(lái)讓學(xué)生做，而學(xué)生受年齡和知識面的限制，不會(huì )做的多矣，尤其是學(xué)困生，更是望而卻筆了。
三、喜歡貪玩。這是學(xué)習目的不明確，學(xué)習態(tài)度不端正的一種表現。這樣的學(xué)生玩心重，以為有鴻鵠將至，無(wú)心聽(tīng)課，無(wú)心完成作業(yè)，這樣的學(xué)生聽(tīng)課收獲不大，知識匱乏，知識斷層累積，做起作業(yè)來(lái)難免山重水復，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語(yǔ)文課，教室里54個(gè)學(xué)生看上去都在認真聽(tīng)講，突然一個(gè)學(xué)困生舉手報告，我問(wèn)他有什么事，他說(shuō)：“×××打我的?！蔽腋械胶芷婀?，因為×××坐在最前邊，靠近講臺，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會(huì )打到他的呢？于是我就問(wèn)什么時(shí)間，在什么地方，為什么打他。他說(shuō)：“上個(gè)星期，在路上打小球，×××賴(lài)我小球?！蔽易呓?，他慌忙把手伸進(jìn)桌肚，只聽(tīng)“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問(wèn)怎么回事，同桌揭發(fā)說(shuō)：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球?！笨上攵?，這個(gè)學(xué)生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時(shí)怎么會(huì )沒(méi)有困難呢？
四、筆頭太慢。這樣的學(xué)生通常說(shuō)法叫“酸”。他們抄題時(shí)，往往抄一個(gè)字或幾個(gè)字就要看一下題，答題時(shí)筆頭懸在紙上遲遲落不下來(lái)。我班有個(gè)叫×××的學(xué)生，是筆頭最慢的一個(gè)。一次做語(yǔ)文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補充完整。共10個(gè)字，他抄題時(shí)光抄一個(gè)“整”字就看了5次。像這樣的學(xué)生，如果作業(yè)量大，大有難以應付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評 、家長(cháng)訓斥。
根據小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對策：
對策一：對他們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習態(tài)度。既講今天的學(xué)習是為了明天更好地建設有中國特色的社會(huì )主義的大道理，又講今天的學(xué)習是長(cháng)大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長(cháng)爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個(gè)問(wèn)題每個(gè)教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習目的教育，需要根據具體情況，靈活多變，生動(dòng)具體的進(jìn)行，這是認知規律，無(wú)需多說(shuō)。
對策二：對他們做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導，幫助他們克服困難。輔導可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，向課外延伸的內容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過(guò)工具書(shū)做得起來(lái)，切不可出偏題、怪題等難度過(guò)大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會(huì )使他們產(chǎn)生畏懼的心理。
對策三：對筆頭慢的小學(xué)生，要指導他們提高書(shū)寫(xiě)速度，看清題目中難寫(xiě)易錯的字，然后再動(dòng)筆，養成一氣呵成抄寫(xiě)句子的良好習慣，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。提高書(shū)寫(xiě)速度有一個(gè)過(guò)程，應允許他們逐漸提高書(shū)寫(xiě)速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個(gè)餅”的想法未免操之過(guò)急。
對策四：對不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細致的思想工作，做認真輔導和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時(shí)，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無(wú)異于負重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長(cháng)對子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時(shí)休息的不近人情、粗暴的做法，應及時(shí)進(jìn)行規勸。
當然，對不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對策遠不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內容富有趣味性，變化性，以此調動(dòng)他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵的方法，如果發(fā)現他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書(shū)寫(xiě)等方面稍有進(jìn)步，應及時(shí)進(jìn)行鼓勵，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。
作業(yè)的內容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來(lái)說(shuō)，有口頭的，如朗讀和背誦，口語(yǔ)交際；有手工的，如勞動(dòng)制作；有書(shū)面的筆頭作業(yè)。就某個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應該予以表?yè)P，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無(wú)味，我們可以對作業(yè)的完成方式進(jìn)行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進(jìn)行，或者在口頭和手工完成的基礎上讓其適當作些筆頭訓練，這樣做也許效果會(huì )好些。當然，這要依教材內容來(lái)定。
以上幾種對策可以根據情況靈活運用，但不論用什么方法，都要以愛(ài)護學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，簡(jiǎn)單粗暴的做法不但不會(huì )有好的效果，而且對學(xué)生 的身心健康有害。
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