幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專(zhuān)家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題：
1．單向性 不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。
2．片面性 幼小銜接工作往往出視片面性，重知識準備，輕能力培養，只關(guān)注兒童認識了多少字，會(huì )做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習興趣、學(xué)習習慣及學(xué)習能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。
3．突擊性 有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測驗的成績(jì)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(cháng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標準。幼兒園則不得不在大班對幼兒進(jìn)行相應的突擊訓練。
4．表面性 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節時(shí)間延長(cháng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀(guān)一下或請小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學(xué)習的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。
5．盲目超前性 有的幼兒園為了迎合家長(cháng)，將小學(xué)部分學(xué)習內容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習很輕松，出現上課不專(zhuān)心、。做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學(xué)習態(tài)度和習慣；隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習的習慣，這時(shí)就出現了適應困難，導致學(xué)習“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。
上述問(wèn)題需要家長(cháng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認識的基礎上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。
那么，我們到底要教孩子什么?孩子到底應該學(xué)習什么呢?學(xué)習什么有益于終生?回答這個(gè)問(wèn)題之前我們先來(lái)了解一些相關(guān)研究，聯(lián)合國兒童基金會(huì )組織了一次研究：組織了各國首腦、學(xué)者、專(zhuān)家和實(shí)際工作者進(jìn)行了一項研究，提出了學(xué)習的四大支柱：學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )做事、學(xué)會(huì )共同生活。學(xué)會(huì )學(xué)習包含著(zhù)幾個(gè)方面：一是知識和技能，二是學(xué)習的興趣，還有一方面是培養能力。培養孩子的學(xué)習能力是學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)內容，其中學(xué)習能力就是我們說(shuō)的感知能力、觀(guān)察能力、分類(lèi)概括能力、判斷推理能力、創(chuàng )造能力等思維能力。
思維是什么?思維是決定孩子學(xué)習能力的核心能力，思維能力將決定孩子一生的發(fā)展。東方之星幼兒教育研究所研發(fā)的《幼兒思維游戲特色課程》就是一套開(kāi)發(fā)幼兒思維能力的教具，孩子借助對事物的操作，嘗試解決問(wèn)題，在動(dòng)手操作的過(guò)程中，認知沖突不斷發(fā)生，就促使孩子不斷地調整自己已有的認知，并不斷地獲得新的認知，在這個(gè)過(guò)程中，思維得到發(fā)展。在一年多的教學(xué)中，根據新《綱要》的理念：學(xué)習興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識更重要，我嘗試了在開(kāi)發(fā)幼兒潛能的過(guò)程中，培養幼兒的學(xué)習興趣、學(xué)習能力、學(xué)習方法，完成幼小銜接的教育任務(wù)。
我國當代教育家葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫(xiě)道：“要有觀(guān)察的能力，必須真個(gè)用心去觀(guān)察；要有勞動(dòng)的能力，必須真個(gè)動(dòng)手去勞動(dòng)；要有讀書(shū)的能力，必須真個(gè)把書(shū)本打開(kāi)，認認真真去讀；要有做好公民的能力，必須真個(gè)把公民應做的一切認認真真去做。”可見(jiàn)，行為習慣教育是看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，是實(shí)實(shí)在在的。在葉圣陶看來(lái)，人要是各種好習慣都養成了，我們的教育目的就達到了。如，學(xué)習上有良好的學(xué)習習慣，勞動(dòng)上有良好的勞動(dòng)習慣，道德上有良好的道德習慣，生活上有良好的生活習慣……。的確，在小學(xué)學(xué)習生活中，有著(zhù)良好學(xué)習習慣的孩子，我們從未發(fā)現他們有忘帶課本和學(xué)習用具的現象。作業(yè)本清清楚楚，字跡工工整整，學(xué)習時(shí)也不開(kāi)小差，不受周?chē)h(huán)境的影響。不僅如此，做每一件事都認認真真，一絲不茍。
學(xué)習習慣包括許多方面。如，認真完成作業(yè)的習慣、認真聽(tīng)講的習慣、愛(ài)護學(xué)習用品的習慣等等。學(xué)習習慣是指學(xué)生在長(cháng)期的學(xué)習實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動(dòng)化行為傾向。學(xué)習習慣有好壞之分，如：課前預習，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，認真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習習慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識。反之，一個(gè)人如果養成書(shū)寫(xiě)潦草，做題馬虎等不良的學(xué)習習慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習的負擔，而且有損于學(xué)生的身心健康，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習習慣的培養，葉圣陶曾明確指出：“什么是教育?一句話(huà)，就是要養成良好的學(xué)習習慣。”。良好的學(xué)習習慣只是眾多良好習慣中的一小部分。但總的來(lái)說(shuō)，培養良好的習慣是素質(zhì)教育的歸宿，素質(zhì)只有化為習慣，才能成為終生受用不盡的財富。學(xué)習習慣的養成問(wèn)題既然如此重要，那么，怎樣才能使學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣呢?下面結合習慣的形成規律，和東方之星的思維課程教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱拇譁\認識。
一、從小抓起，越早越好
心理學(xué)研究表明：孩子的學(xué)習習慣在幼兒園就開(kāi)始形成了，以后如果不給予特別的教育，形成的習慣很難有多大的改進(jìn)，所以盡早使孩子養成良好的學(xué)習習慣是很重要的。孩子在年齡小時(shí)，習慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習習慣若被及時(shí)發(fā)現也易于糾正，等到不良習慣越積越多并穩固定形時(shí)，既影響良好習慣的建立，又不易糾正。如有的學(xué)生有上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)的壞習慣，即使在老師的教誨下有了改正的決心，可往往是改了又犯，犯了又改，需要經(jīng)過(guò)長(cháng)期的艱苦努力，才能徹底改掉。很多人認為要讓孩子多玩，到了小學(xué)習慣自然就養成了是極其錯誤的，所以從幼兒園起，就要開(kāi)始引導幼兒園建立良好的學(xué)習習慣，并在成長(cháng)過(guò)程中逐步強化訓練，從而形成穩定的自覺(jué)行為。東方之星思維課程最大的特點(diǎn)是游戲性和操作性，蘊含在情景故事之中，符合孩子的年齡特點(diǎn)，孩子們在玩的過(guò)程中，根據教師提出的不同要求進(jìn)行操作，邊聽(tīng)要求邊動(dòng)手、邊動(dòng)腦筋邊回答，輕松愉快的就養成了學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、專(zhuān)心聽(tīng)講、按要求做的良好學(xué)習習慣。
二、循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展
良好的學(xué)習習慣不能一朝一夕養成，也不能統統一下子養成，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根據幼兒的年齡特點(diǎn)，根據教學(xué)的具體情況，結合能力增長(cháng)的需要，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的學(xué)習習慣由小到大，持續穩定地得到發(fā)展。在小、中班，要讓幼兒養成專(zhuān)心聽(tīng)講，按指令完成操作等簡(jiǎn)單的切實(shí)可行的學(xué)習習慣，如把教材盒子打開(kāi)、把卡片放在藍邊儲物袋中等等，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子理解能力和動(dòng)手操作能力的捉高，知識的不斷更新，到了大班，就要在簡(jiǎn)單的學(xué)習習慣基礎上逐步訓練養成高級的學(xué)習習慣，如閱讀理解圖片習慣，獨立思考習慣，勇于創(chuàng )新與別人說(shuō)的不一樣的習慣等。思維特色課程在游戲中，對孩子的要求還存在難度逐漸增加，孩子們經(jīng)過(guò)學(xué)習思考，思維反應靈活了，學(xué)習積極自主的態(tài)度、探索學(xué)習興趣、對成就感的追求等方面進(jìn)步了。那種不遵循習慣形成規律，幻想一朝一夕就養成適合小學(xué)學(xué)習習慣的想法是不切合實(shí)際的。
三、嚴格要求，密切配合
良好學(xué)習習慣的養成，必須依靠幼兒多次反復的實(shí)踐，并且對學(xué)生來(lái)說(shuō)，應主要放在思維特色班的活動(dòng)中進(jìn)行。孩子自制能力差，一些良好學(xué)習習慣易產(chǎn)生，也易消退，所以對他們要嚴格要求，反復訓練，直到鞏固為止。教師要有目的有計劃的增強孩子的學(xué)習意識，讓孩子在自主學(xué)習的過(guò)程中養成良好的學(xué)習習慣。但不能只講要求，而應結合教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際，精心備課，細心指導，反復訓練，認真檢查，嚴格督促，使良好習慣的養成融于教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)在反復實(shí)踐和強化訓練中尤其要注意堅持性，教師與家長(cháng)之間，要密切配合，步調一致，否則會(huì )降低強化效果，影響良好習慣的形成。
四、樹(shù)立榜樣，啟發(fā)自覺(jué)
幼兒的學(xué)習習慣是在家長(cháng)、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以設身處地，樹(shù)立榜樣，對幼兒的學(xué)習習慣的養成都有很大的促進(jìn)作用。要多樹(shù)立一些現實(shí)生活中的榜樣，如在思維特色班課程活動(dòng)中多表?yè)P一些專(zhuān)心認真聽(tīng)講、動(dòng)手能力、強積極動(dòng)腦、遵守規則的學(xué)生，使其他幼兒自覺(jué)模仿，形成習慣。對孩子的每一點(diǎn)良好行為，教師不僅要及時(shí)給予表?yè)P，而且要在班上營(yíng)造一種良好的議論、模仿、競爭的氛圍。同時(shí)家長(cháng)和教師也要注重自己的言行，做好幼兒的表率，不能使自己的不良習慣“傳染”到孩子的身上。我嘗試建立了這樣一個(gè)表格，每次活動(dòng)中或者結束之后根據每一位幼兒的具體表現，利用小貼畫(huà)紙給予評價(jià)。
昆明市第九幼兒園思維特色班評價(jià)表（2004.9__2005.1）
班級：大班 幼兒姓名： 主題名稱(chēng)：圖案樂(lè )園 授課教師：
日期
活動(dòng)名稱(chēng)
收拾
學(xué)具
學(xué)習
興趣
開(kāi)動(dòng)
腦筋
積極
發(fā)言
遵守
