陪孩子長(cháng)大---李子勛親子關(guān)系36講>>之21--.給孩子成長(cháng)的機會(huì )
我不想活了
我現在心中承受著(zhù)巨大的壓力，有時(shí)候真想死了算了，雖然說(shuō)男兒不輕言“死”字，但是我真的受不了。父親很晚才生我，我現在才十八歲，但是父親已經(jīng)有六十四歲了。家里有七口人，兩個(gè)姐姐，兩個(gè)哥哥，只有我自己在讀書(shū)。父母在家務(wù)農，一年到頭又沒(méi)有多少收入，加上他們年歲已高，所以他們是再也沒(méi)有能力像以前供我小哥那樣供我讀大學(xué)的。哥哥姐姐雖然多，但是他們已經(jīng)成家立業(yè)了，有自己的家，根本顧不上我，他們也沒(méi)有多少時(shí)間回來(lái)看父母，只有小哥回來(lái)過(guò)幾次。但是如果盼他供我讀大學(xué)當然也是不可能的。我父母為了供我讀大學(xué)什么都不顧了，他們整天起早貪黑地干，多養了兩頭豬什么的，以后想賣(mài)了給我交學(xué)費，這些我都看在眼里，記在心里，心里也很疼。我小哥是一個(gè)干部，手頭也有一些錢(qián)，但是嫂子管得太死了，父母也沒(méi)給他什么錢(qián)。我哥哥以前也說(shuō)過(guò)要接父母到他那里去住，去享清福，父母沒(méi)有去，因為還有我在，我還不能自立。我還沒(méi)有讀大學(xué)，媽媽非讓我讀大學(xué)，所以他們還在干。
我一直認為自己是一個(gè)多余的人，再加上一些鄰居的風(fēng)涼話(huà)，更加無(wú)地自容，總覺(jué)得如果沒(méi)有我，我們家該多快樂(lè )呢！因為有我，父母要向哥哥姐姐開(kāi)口借錢(qián)，總是有一些會(huì )鬧翻天的事情，感情搞得很僵。反正都是我的錯，我不應該來(lái)到這個(gè)世界上，我連累了親愛(ài)的爸爸媽媽?zhuān)乙部赐噶诉@個(gè)金錢(qián)世界！哎，人生啊，無(wú)論我怎么辦，好像都不可能做好，老師能不能幫一幫我呢？
十八歲正是陽(yáng)光燦爛的時(shí)候，很多人正在享受青春，這個(gè)男孩卻覺(jué)得自己的生命該結束了。這封信讓我們看到一個(gè)現實(shí)，孩子十八歲了，眼睛看到的東西和大家看到的不一樣。如果換一個(gè)人來(lái)看他的家庭，看他的生活，可能會(huì )有另外的描述。其實(shí)很多問(wèn)題都是“看”出來(lái)的，別人會(huì )說(shuō)這個(gè)孩子好幸福，他是最小一個(gè)，“皇上愛(ài)長(cháng)子，百姓愛(ài)幺兒”，都疼最小的。這個(gè)男孩正是這樣，他從小就生活在爸爸媽媽的關(guān)照里面。盡管現在爸爸媽媽老了，但能夠工作，他們還有精力，而且還過(guò)著(zhù)一種很有意義的生活。他們要幫助孩子上大學(xué)，所以整個(gè)生活充滿(mǎn)著(zhù)意義，活得很有價(jià)值。他們養豬也好，受苦也好，都是對生活自愿的選擇，這樣的選擇對他們來(lái)說(shuō)很重要，他們需要繼續照顧這個(gè)已經(jīng)長(cháng)大的十八歲的孩子。
我們可以把這個(gè)故事反過(guò)來(lái)看，其實(shí)這個(gè)孩子是很重要的，他的重要在于不管是在父母心目中，還是在哥哥姐姐心目中，都是獨一無(wú)二的。哥哥姐姐雖然沒(méi)有過(guò)來(lái)直接關(guān)照他，但內心也許在想，“我們有一個(gè)值得驕傲的弟弟要去讀大學(xué)，要為家族去爭榮譽(yù)了，我們會(huì )為這個(gè)弟弟驕傲”。中國傳統文化中有這種說(shuō)法：老大齊家（繼承家業(yè)），老二衛國（當兵打仗），老三定邦（讀書(shū)安天下）。這個(gè)弟弟從小就立志要去上大學(xué)，是家族的驕傲，是家族的希望。奮斗者總是孤獨的，孩子感覺(jué)到的落寞，正是與他奮斗的心相匹配的。
同樣的事情為什么會(huì )有兩種甚至更多的描述？就在于我們怎么來(lái)解釋問(wèn)題。男孩感覺(jué)到了痛苦和困境，這個(gè)困境是內心的困境，并不是現實(shí)的困境。為什么是內心的困境呢？爸爸六十四歲，六十四并不是一個(gè)很老的年齡。我們認識問(wèn)題的時(shí)候，會(huì )看到由于視覺(jué)不同，對事物解釋的方法不同，會(huì )給內心帶來(lái)不一樣的感受。寫(xiě)信的這個(gè)孩子是以一種負面的方式去看待事件和現實(shí)的，得到的自然是困擾、痛苦、煩惱，感覺(jué)沒(méi)出路，沒(méi)希望。所以他才說(shuō)出“我不如死了”。他覺(jué)得自己不重要，是一個(gè)無(wú)足輕重的人，是一個(gè)沒(méi)有意義的人，是父母的拖累。換個(gè)角度看，用積極的眼光，用正面的眼光看待這件事，就會(huì )發(fā)現，這個(gè)孩子對家族非常重要，也非常有價(jià)值。
一個(gè)人如果認為自己重要，不僅對自己重要，對家族重要，而且對身邊的人，對社會(huì )，甚至對整個(gè)人類(lèi)，都是非常重要的，他的生活就一定會(huì )充滿(mǎn)意義和動(dòng)力。把自己想象成生命的一分子，就像在江河中，你是其中的一滴水，如果沒(méi)有每一滴水，就沒(méi)有江河，它的意義在于你是人類(lèi)生命的一部分，你要對生命負責。而且，每個(gè)人都只能成為那一滴水，不可能獨自成為江河。這個(gè)男孩應該改變自己的視角，用積極的眼光去看他的生活，如果他做不到這一點(diǎn)，勢必一輩子都會(huì )痛苦。即便現在他過(guò)了這道坎，考上大學(xué)了，但如果按照這種方式生活，仍然會(huì )有很多的困擾和痛苦，他應該換個(gè)視角來(lái)看現實(shí)。
這個(gè)孩子確實(shí)有客觀(guān)上的困難，但這個(gè)困難有時(shí)間性，不是永遠的困難。比如說(shuō)現在經(jīng)濟比較困難，上大學(xué)難，但是有希望工程，有助學(xué)基金，如果他考上大學(xué)，即便家庭沒(méi)有經(jīng)濟資助，也還能夠利用社會(huì )救助，起碼還可以貸款讀書(shū)，以后掙錢(qián)來(lái)還款?，F在的困難只是現在的，不是永遠的，如果覺(jué)得這個(gè)困難是永遠的，就無(wú)法突破內心困境。如果認為困難是暫時(shí)的，暫時(shí)的困難恰恰是發(fā)展的動(dòng)力，孩子就會(huì )更努力讀書(shū)，為家族掙脫貧困出一份力，主動(dòng)承擔生活的責任，面對挑戰，不讓爸爸媽媽操心。他會(huì )想：我要用完美的高考成績(jì)來(lái)回報父母，讓他們知道我是一個(gè)很不錯的兒子。
所以，這封信里掩藏著(zhù)一種信息，即孩子學(xué)習成績(jì)可能不理想，不能回報父母的辛勞，他有些害怕了，無(wú)意識的要逃避責任了。當然，這是孩子的心理自我保護，當他這樣想，這樣痛苦，甚至想死的話(huà)，對父母的內疚就變得不重要了，他這樣就成功地擺脫了倫理上的焦慮。對這個(gè)男孩的父母來(lái)講，如果知道孩子有這樣的想法，首先要和孩子討論，讓孩子參與一些家庭工作，把孩子納入掙錢(qián)的計劃中，讓孩子感覺(jué)自己也在為自己出力。父母要多跟孩子商量，讓孩子投入家庭的事務(wù)，讓他分擔責任，這樣的話(huà)，孩子就會(huì )覺(jué)得自己很有意義。爸爸媽媽大包大攬，對孩子講“你就好好讀書(shū)，什么都不用管，爸爸媽媽再苦再累，不吃菜不吃肉都給你掙錢(qián)”這樣的話(huà)，會(huì )讓孩子有被剝離感，有勁無(wú)處使。如果孩子學(xué)習再不那么順利的話(huà)，他就會(huì )處在困境里，感覺(jué)沒(méi)有出路，只好通過(guò)想死來(lái)了結。
其實(shí)父母應該給孩子一些機會(huì )，讓他來(lái)參與、承擔一些責任，有臉面在高考不理想的情況下活下來(lái)，并在鄰里兄弟之間活得有尊嚴?？梢?xún)A聽(tīng)孩子的建議，比如對大學(xué)費用的建議，或者是節約的建議。一開(kāi)始就讓孩子參與對未來(lái)上大學(xué)的攢錢(qián)計劃，讓孩子覺(jué)得他在這個(gè)計劃里面是主導的，他可以安排一些事情。這樣的話(huà)，他就不會(huì )這么無(wú)意義感，也不會(huì )出現抑郁狀態(tài)。相反，如果家長(cháng)剝離了孩子的能力，不讓孩子參與，自己又太苦太累，孩子愛(ài)父母，就會(huì )很難過(guò)。這個(gè)個(gè)案中的男孩很善良，對爸爸媽媽的感情非常深厚，非常愛(ài)他的父母，這樣的孩子是很可愛(ài)的。父母不考慮自己只考慮孩子的做法增加了孩子的心理壓力，讓他有創(chuàng )傷感，很心疼父母，反而不快樂(lè )。
李子勛支招：幫老小長(cháng)大
一般來(lái)講，最小的孩子成長(cháng)比較緩慢，內心單純、幼稚，爸爸媽媽生他的時(shí)候年紀比較大了，能夠心疼孩子。年輕的父母有些時(shí)候不懂得在意孩子的需要，比較莽撞，也比較自我。但是父母過(guò)了四五十歲再有孩子的話(huà)，對孩子的關(guān)心就比較細致，所以常常對小的孩子比較溺愛(ài)，盡可能滿(mǎn)足他的需要，對他的行為放得比較寬，不像管長(cháng)子，或者不像期待長(cháng)子那樣要求他一定要成功，一定要有能力，一定給弟弟妹妹做榜樣。從心理學(xué)分析看，最小的孩子心理發(fā)展容易出現兩個(gè)傾向：一個(gè)傾向是變得很逆反，最小的孩子最容易逆反，容易走一條不符合家族風(fēng)格的道路，甚至有一些反社會(huì )的行為。另一個(gè)傾向是幼稚，變得比較孩子氣，脆弱，不喜歡承擔責任，總逃避責任。自己不作決定，讓父母作決定，責任也由父母來(lái)承擔。對最小的孩子來(lái)講，只要能加強社會(huì )的接觸，多交朋友，從同齡的孩子里找到成長(cháng)的模式，也能很好地發(fā)展。
最小的孩子更需要自我認同，一般來(lái)說(shuō)，十八歲的孩子已經(jīng)過(guò)了自我認同的階段了。孩子十四五歲的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得自己很重要，獨一無(wú)二，這個(gè)世界離了他就不行。過(guò)去還認為自己有很多缺點(diǎn)，過(guò)了十六歲發(fā)現這些缺點(diǎn)就是自己的特點(diǎn)，甚至是優(yōu)點(diǎn)，不是缺點(diǎn)，個(gè)性方面也不像過(guò)去一樣，總要聽(tīng)別人說(shuō)什么才是什么。一般來(lái)說(shuō)，十六歲就要完成自我認同，如果還覺(jué)得別人好，自己一無(wú)是處，可能就是問(wèn)題。兒童發(fā)展心理學(xué)有個(gè)詞叫“同一性危機”，就是指不能認同自己，產(chǎn)生對自己、對社會(huì )的信任危機，自我邊界瓦解，自我意識缺乏等。比如成年的孩子還在關(guān)注自己的缺點(diǎn)，認為自己這不好，那不好，長(cháng)得不漂亮，身材也不高，或者學(xué)習不好，還在自我挫敗，就是同一性危機沒(méi)有處理好。這樣的人會(huì )慢慢地發(fā)展成心理弱者，或者神經(jīng)衰弱，糾纏在內心痛苦中。十四五歲的孩子很狂妄，藐視權威，認為大家都毫無(wú)意義，自己內心的世界才是美好的。這樣的想法是非常重要的，對每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)都非常重要，孩子要意識到自己是這個(gè)世界上獨一無(wú)二的，生命是有價(jià)值的，對身邊的人是重要的。如果有這樣的認同，就不會(huì )陷入悲觀(guān)，不會(huì )輕易去想死。寫(xiě)這封信的男孩說(shuō)，“我不重要，好像有沒(méi)有我都沒(méi)關(guān)系”，自己不重要，社會(huì )當然也不重要，接著(zhù)他就會(huì )對社會(huì )反感，認為社會(huì )是金錢(qián)社會(huì )。只有喜歡自己的人才會(huì )喜歡別人，喜歡社會(huì )，只有愛(ài)自己的人才有能力愛(ài)他人，愛(ài)這個(gè)世界。
陪孩子長(cháng)大---李子勛親子關(guān)系36講>>之22--成長(cháng)也需要創(chuàng )傷
我討厭父母
我現在已經(jīng)是武漢一所大學(xué)的本科生了，剛剛升入大學(xué)一切都是陌生而新鮮的，但是每當想起往事我心中就疼得滴血。
從小學(xué)到初中二年級我一直在無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的環(huán)境當中度過(guò)，父母關(guān)心我，親友老師愛(ài)護我，學(xué)習成績(jì)好，同學(xué)也羨慕，一切都非常美好?？墒窃诔跞?，我遇到了一位非常嚴厲的班主任，他很愛(ài)發(fā)脾氣打人，班上成績(jì)差的他不管，成績(jì)好的同學(xué)他幾乎都打過(guò)，他打人的樣子是我見(jiàn)過(guò)的最兇殘的一幕，不但用拳打，而且用腳踢。有一次因為一點(diǎn)小錯他對我大打出手，從教室前面一直打到教室后面，從那一刻開(kāi)始，我的心就碎了。我跟父母說(shuō)，但他們不理解我，反而說(shuō)是我的問(wèn)題。后來(lái)我就不愛(ài)上課了，經(jīng)常遲到、逃學(xué)，心情低落、精神萎靡，對學(xué)習失去了興趣，晚上失眠，甚至想輟學(xué)。父母見(jiàn)到我這個(gè)樣子還不斷地逼我去上學(xué)，我每次逃學(xué)他們都找我，然后把我送到學(xué)校。有時(shí)候我心情惡劣，在家亂扔東西，他們就打我，我的心被一點(diǎn)一點(diǎn)地撕裂了。
到了高中，本來(lái)以為換個(gè)環(huán)境我會(huì )忘記過(guò)去，可是我做不到。我開(kāi)始討厭父母，高中三年我回家的次數很少，即使是過(guò)年也不愿意回去，而是躲在親戚家。因為一回家看到父母和我的房間，心中的傷疤就又被觸動(dòng)了，我恨他們，對他們態(tài)度不好。親戚一起罵我，說(shuō)：“父母辛辛苦苦地供你讀書(shū)，你卻這么對待他們？!”指責我不懂得尊敬師長(cháng)。整個(gè)高中三年，我都是在痛苦壓抑當中度過(guò)的。我本來(lái)從小性格活潑又開(kāi)朗，可是經(jīng)過(guò)了這些我漸漸開(kāi)始孤僻了，不跟人接觸，對學(xué)習沒(méi)有興趣，整夜失眠。為了治療失眠，父母也曾經(jīng)找過(guò)很多醫生，可是一點(diǎn)效果都沒(méi)有。在治療當中我明白了自己已經(jīng)患了心理疾病，可是家里現在實(shí)在是太窮了，為了治我的病已經(jīng)花了很多錢(qián)。
2003年的高考對我又是一個(gè)打擊，兒時(shí)的伙伴、身邊的同學(xué)本來(lái)都沒(méi)有我優(yōu)秀，可是他們都考上了很好的大學(xué)，唯獨我只考上了一所三類(lèi)大學(xué)。我害怕聽(tīng)到親朋好友對我的議論，更害怕別人看我的眼神，我開(kāi)始逃避，不跟任何人接觸。來(lái)到這所大學(xué)我仍然十分孤獨苦悶，我想忘記過(guò)去，可是做不到。我依然恨我的父母，沒(méi)有辦法忘記傷心的往事，我覺(jué)得都是他們造成的，我沒(méi)有辦法擺脫痛苦的煎熬。我想問(wèn)一問(wèn)李老師，究竟該怎么辦？
我想這個(gè)事情不能完全怪父母。首先老師的做法很糟糕，因為初三的孩子心理還比較脆弱。很多孩子在發(fā)展過(guò)程中常常有這樣的一些事件，這種事件激發(fā)了一種心理效益，叫作“扳機效益”，就像槍扣了扳機然后子彈就不得不打出去了。從小學(xué)四年級到初中三年級，孩子都比較脆弱，需要慢慢的適應社會(huì )。人的基本要求是安全感，然后是尊嚴，老師打罵他使他沒(méi)有安全感，沒(méi)有尊嚴，他突然會(huì )覺(jué)得自己生活在一個(gè)不能控制的環(huán)境里。像自然界的小動(dòng)物，在慢慢探索外界時(shí)，要先找到逃回母親身邊的路，如果能夠快速地跑回去，它會(huì )覺(jué)得安全，對外部世界的認識與接納也變得容易。
這個(gè)孩子感覺(jué)環(huán)境是無(wú)法控制的，跑回家里卻又得不到爸爸媽媽的理解。不過(guò)，他在對待這樣一個(gè)事件時(shí)，選擇了一個(gè)看起來(lái)非常無(wú)效且糟糕的方式：他把憤怒朝向了父母，以至于自己變得四面楚歌。當然，父母如果在這個(gè)時(shí)候能跟孩子適當的共情，情況會(huì )不一樣，孩子獲得安全感，得到心理緩沖，就不會(huì )覺(jué)得學(xué)校老師還那么可怕。不過(guò)，聽(tīng)這個(gè)故事，仿佛是孩子故意地要為難自己，要斬斷自己與家庭的親情，讓自己接受更多成長(cháng)的痛苦。這些被創(chuàng )造出來(lái)的痛苦有沒(méi)有意義呢？我覺(jué)得是有的，盡管我還猜不出，但相信有一天孩子會(huì )從這樣的痛苦中獲益。
另外，他對打罵他的老師的理解也是片面的。因為我們必須假定老師的動(dòng)機是善意的，老師憤怒地打孩子，從動(dòng)機上來(lái)講并不是想傷害他。不然，我們會(huì )不安全，會(huì )覺(jué)得老師本身是一個(gè)惡魔。如果我們總把別人當惡魔，自己心情會(huì )不好受。一般來(lái)說(shuō)，老師的憤怒可能來(lái)源于一個(gè)動(dòng)機，就是希望孩子學(xué)習好。這個(gè)孩子在事件發(fā)生的時(shí)候還無(wú)法判斷老師惡行中并存的善意，他感覺(jué)的是痛苦，沒(méi)有面子，沒(méi)有尊嚴，在同學(xué)面前抬不起頭，所以產(chǎn)生憤怒、逆反、反傳統意識以及在學(xué)習上的困難是很自然的事情。但是這個(gè)階段延續那么多年就不自然了。孩子在心理創(chuàng )傷事件發(fā)生后的一兩個(gè)月處在焦慮中，包括上學(xué)的焦慮是可以理解的，但把這樣的事泛化并由此改變了成長(cháng)的方向，就是孩子自己參與進(jìn)去了。初三的時(shí)候被老師打罵過(guò)一次就終生不能夠舒緩，那會(huì )是誰(shuí)的責任更大呢？當然是孩子自己的責任更大。你會(huì )覺(jué)得他把這件事情作為一個(gè)理由，作為一個(gè)解釋多種不順、失敗、挫折的理由，而不想自己去承擔責任。但我們看見(jiàn)，這只是一個(gè)理由，絕不是孩子不那么順利的原因。
從生物學(xué)上無(wú)法解釋孩子被人責打后突然就變糟了，如果他變壞的話(huà)也是他內心作了一個(gè)決定，或早已有諸多對現實(shí)的憤怒，挨打只是一個(gè)激發(fā)點(diǎn)，不是原因。當時(shí)的痛苦我們可以理解，是存在的，但終生人格的改變和生活的改變，卻要有內心的決定才行。這個(gè)決定不是老師做的，也不是家長(cháng)做的，而是孩子自己選擇了這樣的路。他信上說(shuō)不愿意上學(xué)，逃學(xué)，結果學(xué)習越來(lái)越不好，沒(méi)考上好大學(xué)。孩子認為這些錯誤是父母給他帶來(lái)的，其實(shí)從旁觀(guān)者的角度看，孩子的很多行為都是自控的，不是被迫的。
父親的責任在哪？父親的責任在于他不了解孩子的痛苦，在非常關(guān)鍵的時(shí)候沒(méi)給孩子支持。因為孩子把這件事情告訴了父母，父母完全可以為這個(gè)事情去找老師申訴，或者找學(xué)校申訴。家長(cháng)的問(wèn)題在于沒(méi)在關(guān)鍵的時(shí)候給孩子幫助，讓他失去了康復的時(shí)機。而孩子的問(wèn)題是，他用這個(gè)事情做了殼來(lái)防御，讓自己躲進(jìn)殼里退化了，成了比較消極的人。
孩子對老師的指責是老師給他帶來(lái)了心理創(chuàng )傷，實(shí)際上每一個(gè)孩子在成長(cháng)過(guò)程中都會(huì )伴隨著(zhù)創(chuàng )傷體驗。這是成長(cháng)需要的，如果一個(gè)人說(shuō)他從沒(méi)有過(guò)創(chuàng )傷，那是壓抑的結果。如果孩子沒(méi)挨過(guò)打，也許誰(shuí)的一句話(huà)、一個(gè)態(tài)度、一個(gè)表情，都會(huì )給他造成痛苦，或者爸爸媽媽忘了給孩子買(mǎi)生日禮物，也會(huì )給他造成創(chuàng )傷。但是每個(gè)人都有自己愈合創(chuàng )傷的能力，這個(gè)能力就是成熟的標志。如果孩子受到創(chuàng )傷不能夠愈合，那么就說(shuō)明他不愿意成長(cháng)。生活本身就是艱苦的，人在成長(cháng)過(guò)程中難免會(huì )被無(wú)端地傷害，被同事、朋友或鄰居欺負，或者自己丟面子、失去自尊心。這些只是生活中的部分，因為絕大部分的生活還是好的。如果把傷害看成是全部，“老師打了我了我就不好了，我一輩子都好不起來(lái)了，因為我受到創(chuàng )傷了”，那結果就會(huì )真的不能好起來(lái)。所以我想告訴這個(gè)孩子，老師打你這樣一個(gè)事件，可能給你帶來(lái)了創(chuàng )傷，但這個(gè)創(chuàng )傷對你的傷害，遠遠沒(méi)有你自己的生活態(tài)度變得很消極的傷害大，真正傷害你的是你的態(tài)度。當然我們承認老師有責任，家長(cháng)也有責任，但是這些責任都沒(méi)有孩子自己的責任大，他應該對他的生活負責。因為爸爸、媽媽、老師不會(huì )對他的生活負責，真正對他生活負責的只有他自己，他必須負起責任來(lái)。
面對困境怎么做？對這個(gè)男孩來(lái)說(shuō)，目前有兩件事要做。一是從現在起他要重新作決定，是不是要過(guò)積極的、有價(jià)值的、有責任感的生活？選消極逃避的生活方式還是對生活作積極反應，重新建構一種有效率的生活方式？二是他要嘗試換一個(gè)角度來(lái)思考過(guò)去發(fā)生的事情。只有寬容了傷害他的人，才真正能夠從傷害事件里面完全的康復出來(lái)。要做到寬容，就必須考慮到老師的善意，還要考慮到很多痛苦只是青春期的逆反和壓抑疊加，還有過(guò)度需要父母認同及缺乏自律所致。他必須去思考一些帶有正面意義的東西，比如我們曾經(jīng)歷的東西是誰(shuí)來(lái)決定，是從中獲益還是遭災，痛苦體驗是不是一種財富，等等。直到有一天他寬容老師了，覺(jué)得老師雖然打了他，傷害了他，他還是能理解老師，還是能尊重老師。到了這一天，孩子的心理創(chuàng )傷就算完全康復了。
其實(shí)很多傷害都是慢慢被自己建構出來(lái)的，如果總用負面的，非?；疑那榫w來(lái)對待以前的事情，去回憶，就把創(chuàng )傷更加地活化了。所以這個(gè)男孩必須做一個(gè)內心的決定，對自己說(shuō)“我要做些什么，我今后要怎么做”，如果他不做這個(gè)決定，那么誰(shuí)也幫不了他，心理醫生也幫不了。為了達成這樣的目的，心理醫生會(huì )幫助他做一個(gè)假設：“假如你的老師從沒(méi)有打過(guò)你，父母一直對你很好，但你的境遇還是這樣，你會(huì )怎么想？”他必須自己要站起來(lái)說(shuō)“其實(shí)過(guò)去的事情早就過(guò)去了，應該重新來(lái)。我面對的可能性選擇有很多，現在還年輕，才大一，今后的生活會(huì )有很多機會(huì )，我干嗎老要生活在過(guò)去呢!我要尋找突破的機會(huì )，現在就開(kāi)始準備，尤其在學(xué)習上我要投入更多的熱情，對父母尊重”等等。如果他真做了這樣的決定，問(wèn)題自然就會(huì )變小并慢慢的消失。
對他的父母來(lái)說(shuō)，出現這樣的情況往往是因為沒(méi)有覺(jué)察到孩子需要幫助，沒(méi)有意識到孩子處在創(chuàng )傷的痛苦里。所以有機會(huì )的話(huà)，應該多給孩子一些鼓勵和支持，少批評，尤其是不要讓親友來(lái)批評自己的孩子，不要把矛盾擴大到親友的體系里面去。因為孩子在家里跟父母產(chǎn)生沖突是因為親子關(guān)系的依戀所引起的，一旦擴大到親戚系統里，孩子的尊嚴和人品會(huì )受到影響，創(chuàng )傷就會(huì )加重。父母要學(xué)會(huì )在親友的面前多說(shuō)孩子好話(huà)，給孩子建構一個(gè)關(guān)心父母的形象。
李子勛支招：用溫暖撫平創(chuàng )傷
是不是任何兒時(shí)的創(chuàng )傷都是由自己慢慢建構出來(lái)的呢？父母真的就沒(méi)有什么責任嗎？
不是的。雖然有些兒時(shí)創(chuàng )傷會(huì )影響人的一生，甚至造成緩慢的人格與世界觀(guān)的改變。但這封信是孩子在大一的時(shí)候寫(xiě)的，對十九、二十歲這個(gè)年齡段來(lái)說(shuō)，更多的是要讓孩子感覺(jué)自己是可以的。如果強化他的無(wú)力感，說(shuō)他是創(chuàng )傷的受害者，會(huì )進(jìn)一步挫敗他的努力。讀者可以發(fā)現，我試圖將問(wèn)題淡化并改變問(wèn)題的意義，淡化老師的惡意和父母的問(wèn)題，讓孩子意識到自己在痛苦事件中的作用，引發(fā)孩子對自己的
覺(jué)察。這是對孩子正面力量的一種激發(fā)與試探，如果孩子聽(tīng)到了這樣的解答，真正出現了好的改變，說(shuō)明孩子的內心已經(jīng)準備好變化了，他只是希望通過(guò)跟醫生的對話(huà)來(lái)求證而已。如果沒(méi)有什么變化，甚至更加憤懣，那就說(shuō)明他還沒(méi)有準備好，他還想利用過(guò)去的事件讓自己獲得更大的自由，承擔更少的責任。那么我也不會(huì )強行地去干涉他，當然也許我會(huì )提醒他可能因此失去更大的利益。利用過(guò)去事件獲得一種行為或認知的自由，是人類(lèi)天賦的本領(lǐng)。這里有一種慣性，如果一個(gè)孩子病了，卻因為病而獲得他渴望的玩耍的權利，他的病自然會(huì )好得慢。
作為心理醫生，我們要考慮當事人的利益。對于過(guò)去事件的痛苦他想得太多，但痛苦的意義與孩子自己的責任想得很少，我們就要促使他去想，看看強化了問(wèn)題的另一方面會(huì )不會(huì )讓孩子的感覺(jué)不一樣。父母是有很大問(wèn)題的，這些問(wèn)題有個(gè)人性格的，也有家庭文化傳承的，但這方面孩子已經(jīng)憤怒了很久，我當然不想加深孩子在這方面的關(guān)注?？纯醋匀唤?，天上出現老鷹的時(shí)候，母雞會(huì )不顧安危展開(kāi)翅膀，保護小雞。麋鹿在面對獅子的時(shí)候，會(huì )把孩子擋在身后。人類(lèi)的父母受限于許多文化觀(guān)念，太拘泥于對錯，不僅不能為孩子的權益去爭取，甚至禁止孩子在家庭里自如地談?wù)摵桶l(fā)泄對環(huán)境的不滿(mǎn)。這樣的家庭容易失去足夠的溫暖，失去心理緩沖的功能，慢慢地，家就變成了一個(gè)讓孩子感覺(jué)窒息的地方。
