班主任“經(jīng)營(yíng)班級”之道
中小學(xué)班主任工作事務(wù)繁雜，要求細致，如何做好班主任工作具有較強的藝術(shù)性。
“粗”與“細”
在班級管理中，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細。這種“粗”給全體學(xué)生留有創(chuàng )造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養。
正如英國斯賓賽在《教育論》中指出：“記住你的教育目的應該是培養成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要別人來(lái)管的人。”但“粗”并不是撒手不管、放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀(guān)察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)、思想和需要，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。
“想”與“做”
班主任不能拘泥于傳統的管理模式，要積極探索、大膽創(chuàng )新。例如，實(shí)行班干部輪流制、根據后進(jìn)生特長(cháng)大膽啟用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。當然，做的過(guò)程中要思考原方案的利弊，隨時(shí)調整、豐富和完善。
比如關(guān)于獨生子女教育問(wèn)題，對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點(diǎn)，可以從幾個(gè)方面入手設計教育方案，培養學(xué)生的意志品格，進(jìn)行樹(shù)立遠大理想、人生觀(guān)的教育；堅持日常生活規律化要求，培養自我約束力。
可是，往往在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后，班主任會(huì )發(fā)現這些活動(dòng)對另外一部分學(xué)生缺乏吸引力，難以把他們完全凝聚在班集體之中。
這時(shí)就需要再補充另一種方案，創(chuàng )造磨練意志品格的機會(huì )，如開(kāi)展爬山、游泳、野炊、郊游等豐富多彩的活動(dòng)，培養學(xué)生的耐挫能力和勇敢精神，讓學(xué)生在困難中堅強成長(cháng)，可以收到較好效果。
“嚴”與“活”
這是加強班主任與學(xué)生溝通、增強學(xué)生向心力的有效方法。班主任對學(xué)生要嚴格要求、一絲不茍，不遷就、不放松，但并不是指教師要板起嚴厲的面孔，而是指“嚴”、“愛(ài)”相濟。不僅做到切實(shí)可行地貫徹到底，還要嚴在理中、嚴中有愛(ài)。“以愛(ài)動(dòng)其心，以嚴導其行。”
同時(shí)在管理方法上要“活”，這是因為班級中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理、個(gè)性等都存在差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會(huì )“不變速”前進(jìn)。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因材施教、因人而異、因事而異。
“緩”與“急”
班主任在處理問(wèn)題時(shí)要針對學(xué)生的心態(tài)和個(gè)性，做到“緩得適時(shí)、急得恰當”。
比如對個(gè)性倔強、自尊心強的學(xué)生應采取“延長(cháng)教育法”，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對比、自我反省，以達到激發(fā)他們“內在驅動(dòng)力”的目的。如果操之過(guò)急往往會(huì )使他們喪失學(xué)習和生活的信心。
強調“緩”的作用，并不是說(shuō)時(shí)時(shí)處處以“緩”為好。在遇到特定時(shí)間和事件時(shí)，“急”的重要性同樣不可忽視。
比如當學(xué)生做了一件好事時(shí)，他迫切想得到班主任的表?yè)P，如果班主任不能抓住時(shí)機、及時(shí)給予表?yè)P，即使后來(lái)再補上，效果也不夠理想。
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