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第556期：上課之前，老師先作一次“小白鼠”
通識教育學(xué)院
（西安歐亞學(xué)院）
謝小慶按：中山大學(xué)邏輯與認知研究所副所長(cháng)熊明輝教授曾說(shuō)：“在全國的批判性思維研究和教學(xué)中，985院?？慈A中科技大學(xué)，地方院?？瓷穷^大學(xué)，民辦高校就要看西安歐亞學(xué)院?！贝_如熊老師所說(shuō)，歐亞在審辯式思維（critical thinking，又譯為“批判性思維”）教學(xué)方面進(jìn)行了卓有成效的探索，而且在2014-2016年主辦了三屆“批判性思維視野論壇”。這里介紹了歐亞學(xué)院講授批判性思維課程的老師備課的一些情況。本文摘編自《西安歐亞學(xué)院》和《Eurasia全人教育》兩個(gè)微信公眾號。
“批判性思維”讀書(shū)會(huì )是由人文與藝術(shù)課程中心發(fā)起，黃鑫老師主持，通識教育學(xué)院對批判性思維感興趣的老師共同參與的讀書(shū)沙龍活動(dòng)。不僅在于為更好地建設《批判性思維》課程，同時(shí)也通過(guò)在讀書(shū)會(huì )中彼此參與、討論、學(xué)習，來(lái)提高教師們的批判性思維素養，為課程建設培養優(yōu)秀教師團隊。截止目前，本學(xué)期讀書(shū)會(huì )已經(jīng)成功舉行兩次。
《批判性思維工具》并不是一本宣揚所謂成功學(xué)的“雞湯秘笈”。該書(shū)的作者理查德·保羅是批判性思維方面公認的世界級權威、批判性思維中心和批判性思維基金會(huì )的創(chuàng )始人、美國“批判性思維國家高層理事會(huì )”主席，在批判性思維領(lǐng)域有卓越的建樹(shù)。而《批判性思維工具》是批判性思維領(lǐng)域的經(jīng)典著(zhù)作，被譯成法語(yǔ)、德語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、意大利語(yǔ)、土耳其語(yǔ)、希臘語(yǔ)、波蘭語(yǔ)、日語(yǔ)、泰語(yǔ)、韓語(yǔ)與中文出版。且看我們是如何“玩轉”這本“枯燥的”經(jīng)典工具書(shū)的。
“批判性思維是一種對思維方式進(jìn)行思考的藝術(shù)，該藝術(shù)能夠優(yōu)化我們的思維方式。它包括三個(gè)緊密聯(lián)系的階段：分析思維階段、評估思維階段、提高思維方式階段……”
如果你以為這樣讀完一本書(shū)上的文字就是我們的讀書(shū)會(huì )，那你就out了。我們批判性思維讀書(shū)會(huì )的正確打開(kāi)方式是這樣的：審視這張圖，組團編個(gè)故事吧，可武俠、可魔幻、可苦情亦可韓劇。
然后呢，故事并沒(méi)有結束，請用批判性思維的8要素分析一下故事的邏輯結構，再用批判性思維9標準衡量一下你的思維要素質(zhì)量吧。最后我們再分享一下批判性思維對自己的思維影響，并且尋找一下通過(guò)學(xué)習而發(fā)現的自己的思維BUG。
你會(huì )說(shuō)我們套路太深，騙你說(shuō)當編劇，到頭來(lái)卻讓你“自我反思”、“自我批評”，去親手揭露自己思維中的BUG。但這也正是我們值得炫耀的地方。作為兼論證與方法闡釋的工具書(shū)，《批判性思維工具》的艱澀與深奧不言而喻。對于學(xué)習者而言，要理解它的理論本身就很艱難，更不用說(shuō)要從內部打破自己的思維習慣，訓練一種新的習慣了。所以，我們嘗試換個(gè)思路，換一種做法，顛覆傳統的灌入式讀書(shū)和學(xué)習方法，嘗試一種新的，參與式、體驗式的讀書(shū)方法乃至延伸為教學(xué)方法。把理論融入到情境中、實(shí)踐中，在實(shí)踐中嘗接受理論，培育習慣，從而讓老師們方便講授，讓同學(xué)們易于理解。
我承認我們套路很深，但不可否認，在這一過(guò)程中，你不僅學(xué)到并且練習了那些“枯燥的”知識，而且全程很歡樂(lè )，你并沒(méi)有像參與傳統灌輸式課堂或讀書(shū)會(huì )那樣酣然入夢(mèng)。——這就是我們所做的，讓你成為一個(gè)歡樂(lè )的批判性思維者，愿意去接受改變。
我們每周堅持批判性思維分享會(huì )，原因很簡(jiǎn)單?！?/span>人是會(huì )思考之蘆葦，因其草木，所以孱弱，而唯有思考，令其強大”。我們希望每個(gè)接受批判性思維訓練的人，都因其理性而強大。我們希望呈現給學(xué)生有趣而不失深度的批判性思維課，所以，我們就當了“小白鼠”。每一次分享會(huì )，我們都當做一次示范課來(lái)探索。我們想讓大家看到，在這件事情上我們的決心——我們是認真的！
于是：
再也不用擔心說(shuō)話(huà)沒(méi)條理了；
再也不用擔心寫(xiě)文章沒(méi)思路了；
再也不必反復同樣的錯誤；
再也不用擔心吵架沒(méi)論據了；
再也不用擔心做事沒(méi)條理了；
再也不用擔心出行不會(huì )計劃了；
再也不用擔心選擇恐懼癥了；
······
學(xué)習批判性思維，我們只是想雕琢自我，除去那些慣性的、惰性的、錯誤的思維習慣，訓練并習得那些有用的，有益的思維方式。效果很好判斷：你的生活經(jīng)得起理性的考察，而你的幸福能得到自己的認可。
我們想炫耀的，你們感興趣的，我都已經(jīng)告訴你了。下一次批判性思維讀書(shū)會(huì )，你約不約？
別人思考或許在于現象本身，而批判性思考者思考思考本體。和批判性思維的精神一致，歐亞通識教育學(xué)院人文與藝術(shù)中心開(kāi)展的關(guān)于《批判性思維》的讀書(shū)分享里，也一改一般讀書(shū)會(huì )低參與、一言堂的形式，讓思想碰撞思想。
《批判性思維》課程作為歐亞通識教育學(xué)院的DNA課程，希望帶給學(xué)生的是一種全新的思維培訓方式，而課程的本身也應該如它的名字一樣，不斷地質(zhì)疑和改進(jìn)自身，講授課程的老師也需要這樣的學(xué)習和訓練。所以通過(guò)讀書(shū)會(huì )，老師間不斷的探討、提問(wèn)、質(zhì)疑和再學(xué)習，以期設計出符合歐亞學(xué)院現狀、更加優(yōu)秀的《批判性思維》課程，這就是此次讀書(shū)會(huì )的初衷和目標。
《批判性思維》課程在歐亞進(jìn)行得比較早，在業(yè)界也獲得了一定的認可，但不能忽視的是，批判性思維理論正在不斷地更新和升級，新一代的95后、00后大學(xué)生又成為我們新的授課對象，大量的年輕教師也加入到我們的授課團隊，面對以上的變化，我們的批判性思維課程不能止步不前。于是，這門(mén)課究竟該如何講？批判性思維如何在各個(gè)學(xué)科中得以體現？我們能否緊跟著(zhù)學(xué)術(shù)的趨勢與時(shí)俱進(jìn)？我們的學(xué)生對這門(mén)課程又有著(zhù)怎樣的接受度？這些問(wèn)題再次成為我們不得不思考的面對的困境。
帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，讀書(shū)會(huì )便應運而生。
批判性思維本身就是研究思維方式的藝術(shù)，它的學(xué)術(shù)定義是：通過(guò)一定的標準評價(jià)思維，進(jìn)而改善思維，是合理的、反思性的思維，既是思維技能，也是思維傾向。最初的起源可以追溯到蘇格拉底。
本期讀書(shū)會(huì )的閱讀和拆解內容為《批判性思維工具》一書(shū)的緒論和前三章。這些章節主要介紹了批判性思維的定義、好的批判性思維者的九種思維特質(zhì)、批判性思維的發(fā)展歷程、認識大腦的三個(gè)基本機制。
此次讀書(shū)會(huì )，我們采取了新的讀書(shū)模式。
首先，本次讀書(shū)會(huì )的主持人介紹了讀書(shū)會(huì )的目標和要求，并對本書(shū)及作者理查德 · 保羅先生做了詳細的介紹，同時(shí)，說(shuō)明了美國學(xué)界批判性思維的主要流派。
其次，參與讀書(shū)會(huì )的教師被分成兩組，就之前布置的閱讀任務(wù)，進(jìn)行個(gè)人分享。分享的內容如下：
帶著(zhù)以上的問(wèn)題，老師們各自發(fā)表的自己的見(jiàn)解。當問(wèn)題變得具體的時(shí)候，邏輯也就能夠清晰地呈現了。每個(gè)老師對于閱讀的同一本書(shū)都有著(zhù)完全不同的角度和切入點(diǎn)，聯(lián)想到的經(jīng)歷和體驗也更是各不相同。
正是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。面對思維方式本身，當每個(gè)人講出自己的邏輯和見(jiàn)解的時(shí)候，其實(shí)也就是在分享自己思維的過(guò)程。
當每一位老師分享閱讀心得，展現自己思維成果的時(shí)候，其實(shí)也就是在實(shí)踐書(shū)籍內容，對自己的思維方式進(jìn)行定位，認識自己思維邏輯的方式和進(jìn)程。由此我們也能感悟到，學(xué)生要怎么去認識和實(shí)踐，怎么反思、定位和重構自己的思維方式呢？如果僅僅只是每個(gè)人關(guān)起門(mén)來(lái)閱讀苦澀的書(shū)籍內容，是完全無(wú)法有這樣直觀(guān)的體驗和收獲的。
閱讀內容分享之后，各組老師們又接到了如下的任務(wù)：
讀書(shū)會(huì )的后半部分是分組繪制自己的學(xué)習成果，將對以上問(wèn)題的思考進(jìn)行分享。
同樣的，每一位老師對于批判性思維的認知不同，那么他對于想要傳達給學(xué)生的精神和方式也就不同。
第一分享小組認為，我們的批判性思維課堂首先應當向學(xué)生展示“謙遜”、“勇氣”、“正直”、“換位思考”、“堅毅”、“自主”等思維特質(zhì)；其次教師應當在課堂上以身作則，采取翻轉課堂、學(xué)生討論和教師引導、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，并采取程序驅動(dòng)的方法及檢驗方法，來(lái)喚醒學(xué)生的自我意識，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師扮演著(zhù)“好導演”的角色。第二小組分享認為：應該向學(xué)生傳遞批判性思維的概念、好的批判性思維者的思維特質(zhì)、批判性思維的發(fā)展歷程等；之所以傳授這些內容的原因為基于大腦的三個(gè)機制反推，以及符合人類(lèi)的認知發(fā)展規律；具體操作中應尋找學(xué)生興趣點(diǎn)、案例生活化等。我們發(fā)現，同樣的閱讀資料，產(chǎn)生了不同的授課重點(diǎn)和授課方式。這會(huì )不會(huì )讓老師們產(chǎn)生困擾？
但結果恰恰相反，這些不同和分歧讓老師們非常興奮。一方面，他們從各自的展示中看到了自己思維的局限和不足，另一方面也學(xué)習到了彼此的教學(xué)理念和方法。
這次讀書(shū)會(huì )讓我們能夠看到的是一種全新的讀書(shū)分享形式，讀書(shū)不再變得孤獨和封閉，真正成了思考者思想碰撞的平臺。而對思維本身進(jìn)行研究的最好方式，就是展現自己的思維過(guò)程。今天的讀書(shū)會(huì )完全做到了，也讓大家從互動(dòng)中收獲良多。
那今后對于學(xué)生，我們能否也可以采取這樣的互動(dòng)參與的方式進(jìn)行教學(xué)呢？批判性思維的傳授是不是應該在學(xué)生的參與和探討中進(jìn)行的呢？批判性思維者本身是不是應該首先學(xué)會(huì )質(zhì)疑和追問(wèn)呢？
通過(guò)今天的讀書(shū)會(huì )，很多老師表示對于批判思維也有了全新的認知和判斷，同時(shí)對未來(lái)的批判性思維教學(xué)也有了新的思考和理解。新的讀書(shū)形式，帶來(lái)了新的體悟和感知。
正如《批判性思維工具》篇首有云：心靈自有所歸屬，天堂或地獄只一念之間。
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