生活化語(yǔ)文：打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習的廣闊天地
——“小學(xué)語(yǔ)文生活化實(shí)踐的研究”課題研究報告
一、課題的提出
語(yǔ)文是學(xué)習一切知識技能的基礎工具。語(yǔ)文教育的終極目的是培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，為學(xué)生一生發(fā)展奠定寬實(shí)的人文基礎。新課程改革以來(lái)，基礎教育階段的語(yǔ)文教育發(fā)生了很多變化，但是仍然存在一些問(wèn)題：一是偏重課堂忽視個(gè)性體驗，語(yǔ)文教學(xué)模式僵化，缺少與學(xué)生生活的溝通。二是偏重知識忽視能力培養，語(yǔ)文課程內容狹窄，學(xué)生缺少語(yǔ)文實(shí)踐能力。由于偏重工具性忽視人文性，使得學(xué)生人文綜合素養不高，因而迫切需要建立與生活溝通的、開(kāi)放的大語(yǔ)文教學(xué)系統。
同時(shí)，語(yǔ)文生活化課題的提出也是學(xué)校發(fā)展的需要。面向新世紀，我校在積累幾十年教育實(shí)踐的基礎上，總結提升了以“創(chuàng )生”為核心理念的寬基教育思想。即把創(chuàng )造、生成作為發(fā)展的根本，重視教育中每個(gè)個(gè)體不斷自我生成、自我變革、自我發(fā)展、自我完善。作為實(shí)現“創(chuàng )生”的有效途徑，語(yǔ)文教育也是促進(jìn)教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)與學(xué)習體驗從而實(shí)現探究創(chuàng )新的過(guò)程。同時(shí)也應是一個(gè)師生共同走進(jìn)生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的過(guò)程。只有語(yǔ)文生活化才能充分激發(fā)起學(xué)生作為課程主體參與學(xué)習活動(dòng)的強烈愿望，才能使更多的學(xué)生獲得有活力的知識并在實(shí)際運用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，使情操得到真正的陶冶；才能更有效地貫徹“創(chuàng )生”的理念，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，弘揚學(xué)校的創(chuàng )生文化。
二、課題的界定
生活化：即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來(lái)，給學(xué)生感受自然、社會(huì )、事實(shí)、事件、人物、過(guò)程的機會(huì )，使學(xué)生在與現實(shí)世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛(ài)，從而自發(fā)的、主動(dòng)地去獲取知識。
教學(xué)生活化：即植根于豐富的生活，從不同角度、用不同方式幫助學(xué)生理解和學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生的多方面智力潛能學(xué)習的過(guò)程。
語(yǔ)文生活化：即將語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)置于現實(shí)的生活背景之中，以課堂學(xué)習為圓心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸。把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)；把發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)；把讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四方面的訓練有機結合起來(lái)；從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強烈愿望，獲得有活力的知識，得到真正的情操陶冶，讓他們在生活中學(xué)習，在學(xué)習中學(xué)會(huì )更好地生活。
三、課題研究目標
（一）豐富語(yǔ)文生活化的理論。
（二）探索小學(xué)語(yǔ)文生活化的策略。
1．課堂教學(xué)生活化的策略
2．課外閱讀生活化的策略
3．語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化的策略
4．校本課程資源開(kāi)發(fā)生活化的策略
四、研究的步驟及方法
我們針對課題研究的目標、發(fā)展與問(wèn)題，不斷及時(shí)調整課題研究的工作配檔，扎實(shí)穩妥地推進(jìn)課題研究進(jìn)程，做到研究的科學(xué)性和嚴謹性。
第一階段為初步研究、準備階段。（2004、2--2004、6）
主要做了以下幾項工作：①籌建課題組，設計研究方案并進(jìn)行論證，請有關(guān)專(zhuān)家提出修改意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)8次修改，確定了研究方案，做好了研究的準備。②明確子課題的負責人。子課題負責人組織本組教師進(jìn)行集體備課，制定子課題研究方案，確立課題研究過(guò)程性材料的積累方法。③對研究對象進(jìn)行實(shí)驗前的調查和座談，設計好相關(guān)的問(wèn)卷調查表。一年級對學(xué)前識字情況進(jìn)行調查，二年級至六年級對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行調查。④制定培訓制度和管理課題的制度，學(xué)習語(yǔ)文生活化的有關(guān)理論，借鑒國內外先進(jìn)的經(jīng)驗，統一思想，統一認識，為進(jìn)行初步探索性實(shí)踐做好準備。
第二階段為課題實(shí)施、修訂階段。（2004、7--2005、5）
主要做了以下幾項工作：①以“探索課堂生活化的策略”為突破口，促進(jìn)教師生活化意識的形成。②聘請孫寶書(shū)校長(cháng)與教師一同進(jìn)行教材深化研究，挖掘教材蘊含的生活化資源。③進(jìn)行階段性總結，確定課題深入研究的方向。
第三階段為課題研究深化階段。（2005年6月--2006年7月）
深入開(kāi)展課題研究，從四個(gè)方面探索語(yǔ)文生活化的策略，①課堂教學(xué)生活化的策略②課外閱讀生活化的策略③語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化的策略④校本課程資源開(kāi)發(fā)的策略，形成論文、札記、案例分析等階段性成果。
第四階段為結題階段。（2006年8月--2006年12月）
全面進(jìn)行課題成果的提升，確保課題順利結題。①總結課題研究執行情況，撰寫(xiě)工作報告、研究報告，全面展示研究成果；② 匯編課題研究成果集；③制定課題研究延伸計劃；④ 請專(zhuān)家進(jìn)行評估驗收。
在研究中主要采用了行動(dòng)研究法，同時(shí)還借助文獻研究的方法，了解了國內外此類(lèi)研究的狀況，借助調查法了解實(shí)驗的相關(guān)數據。
五、課題研究的成果
（一）語(yǔ)文生活化教學(xué)理論研究
——總結了“語(yǔ)文生活化四維論”
語(yǔ)文的外延與生活的外延是相等的。以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重了課堂學(xué)習和課外閱讀，而忽略了學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)，忽略了學(xué)生的生活。我們認為課堂系統地學(xué)習，對于培養學(xué)生基本的語(yǔ)文素養是非常必要的。融聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為一體的課外閱讀的體驗，則是走向生活的第一步。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化最有利于將語(yǔ)文學(xué)習與生活溝通，讓學(xué)習更貼近生活，便于學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛運用，在實(shí)際運用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。同時(shí)這種生活的體驗還能幫助學(xué)生更好地理解課文內容，賦予課文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義，使學(xué)生真正受到啟迪。開(kāi)發(fā)生活化校本課程不但豐富了學(xué)校課程，使學(xué)校課程多元化，還為學(xué)生體驗自然，體驗家庭生活，體驗社會(huì )生活，提供了廣闊的空間，為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展搭建平臺，為學(xué)生語(yǔ)文素養的提高奠定基礎。
有鑒于此，我們在實(shí)踐基礎上提出“語(yǔ)文生活化四維論”即依托課堂教學(xué)生活化、課外閱讀生活化、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化、校本課程資源開(kāi)發(fā)生活化四條途徑，來(lái)實(shí)現語(yǔ)文生活化教育。其內在聯(lián)系如下圖：
課程拓展創(chuàng )生 能力拓展創(chuàng )生
工具性 生活化語(yǔ)文 人文性
生活
四維指標之間互相聯(lián)系互相補充，從語(yǔ)文課堂教學(xué)向校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)現課程拓展創(chuàng )生；從語(yǔ)文課堂教學(xué)向語(yǔ)文課外閱讀實(shí)現教材拓展創(chuàng )生；從校本課程開(kāi)發(fā)向語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)現生活拓展創(chuàng )生；從語(yǔ)文課外閱讀向語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)現能力拓展創(chuàng )生。同時(shí)，我們通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文課外閱讀的結合深化語(yǔ)文工具性；通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)與語(yǔ)文綜合實(shí)踐的結合深化語(yǔ)文人文性。實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的均衡發(fā)展，為學(xué)生的綜合素養提高打下了良好基礎。
（二）生活化語(yǔ)文教學(xué)策略研究
——總結了“生活化語(yǔ)文教學(xué)四維發(fā)展策略”
◆ 課堂生活化——“走進(jìn)生活三部曲”策略
著(zhù)名教育專(zhuān)家崔巒指出：要改變教學(xué)內容單薄、教學(xué)形式單一、教學(xué)過(guò)程凝固、教學(xué)方法僵化的狀況，課堂要向自然、向社會(huì )、向現實(shí)生活開(kāi)放。我們認識到生活化課堂就是開(kāi)放而有活力的課堂，讓課堂與生活鏈接，喚醒學(xué)生生活中的情感體驗，引導學(xué)生運用自己的生活積累，去感知、理解語(yǔ)文，進(jìn)行個(gè)性化解讀，真正實(shí)現“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通，才能使語(yǔ)文學(xué)習的天地更寬廣。在實(shí)踐中，我們總結出語(yǔ)文課堂生活化的“走進(jìn)生活三部曲”即：對接生活、創(chuàng )設情境、立足開(kāi)放。
（1）對接生活
教材是課堂教學(xué)的資源，是培養能力的憑借，是培育人文素養的載體和沃土。如果要實(shí)現語(yǔ)文與生活的對接，首先就要實(shí)現教材與生活的對接。所以我們根據文本內容與學(xué)生生活的關(guān)系，把教材分成三類(lèi)，即：再現生活的教材、貼近生活的教材、遠離學(xué)生生活的教材。針對不同類(lèi)型的教材，采取不同的方法，引導學(xué)生觀(guān)察生活、體驗生活、積累生活，以加深對文本的理解和感悟。
▲ 再現生活的教材：學(xué)習之前有意識地引導學(xué)生觀(guān)察生活中的事和景物，學(xué)習之后再到生活中驗證、提高認識。（附《教材深化研究》）
▲ 貼近生活的教材：對照現實(shí)生活學(xué)習，指導學(xué)生在生活中去尋找鮮活的類(lèi)似的典型，收集當時(shí)當地的實(shí)際材料，對照課文學(xué)習。還可以進(jìn)行相關(guān)的參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗等拓展活動(dòng)，結合教材觸類(lèi)旁通，以加深感悟理解，受到啟發(fā)。（附《教材深化研究》）
▲ 遠離學(xué)生生活的教材：指導學(xué)生去分析對照實(shí)實(shí)在在的生活中的例子，或增加對比閱讀的文章，或觀(guān)看音像資料，加深理解，進(jìn)而升華理解，形成正確的思維方法和認識方法。（附《教材深化研究》）
（2）創(chuàng )設情境
興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生獲得學(xué)習語(yǔ)文的興趣可以從創(chuàng )設情境入手，讓他們主動(dòng)參與、積極投入地學(xué)語(yǔ)文。比如通過(guò)游戲、音樂(lè )、競賽、表演等創(chuàng )設學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活情境，這樣會(huì )使語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活貼近，使學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)情趣，富有童趣。
▲導入情景生活化。為學(xué)生建立起認知水平與文本之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣?？梢圆捎茫孩偈挛飳?，用畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)的方式表達對生活的認識；（附：《爺爺和小樹(shù)》）②活動(dòng)導入，在課前設計體驗活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中積累感受；（附：《風(fēng)箏》）③故事放像，讓學(xué)生獲得課文更多的背景資料，拉近文本與學(xué)生的距離；（附：《女?huà)z補天》）④巧設質(zhì)疑，針對課文的生活結合點(diǎn)、重難點(diǎn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，調動(dòng)學(xué)生生活積累；（附：《豐碑》）⑤音樂(lè )導入，以情激情；（附：《父親和鳥(niǎo)》《秋天的雨》）⑥觀(guān)察導入，把學(xué)生對生活的觀(guān)察的結果展示出來(lái)；（附：《落花生》）⑦實(shí)驗導入；（附：《動(dòng)手做做看》）⑧解題導入；（附：《世紀寶鼎》）⑨猜謎激趣；（附：《我是什么》）還有對聯(lián)導入、競賽導入、猜讀導入、反常導入、評價(jià)導入、實(shí)物導入、討論導入等等。由于導入設計開(kāi)宗明義，簡(jiǎn)潔而又自然地與課文的內容銜接，給學(xué)生創(chuàng )設了聯(lián)系生活的平臺，為學(xué)習創(chuàng )設了一種良好的開(kāi)端。
▲學(xué)習體驗生活化。就是用創(chuàng )設、引入生活情景的方式，還原生活場(chǎng)景，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗與情感體驗去解讀文本，在生活中再次體驗文本的情感，在生活中實(shí)踐文本給自己的啟發(fā)，溝通“書(shū)本世界”和“生活世界”的聯(lián)系。
可以采用：①音樂(lè )賞讀法，景美、境遠、情深的課文，在音樂(lè )聲中反復誦讀；（附：《秋天的雨》）②空間轉換法，把課堂開(kāi)放，到操場(chǎng)中去實(shí)踐、去觀(guān)察、去體驗；（附：《影子》《爬山虎的腳》）③辯論法，結合生活體驗用辯論的形式理解課文內容，表達個(gè)人見(jiàn)解；（附：《“精彩極了”和“糟糕透了”》）④故事鏈接法，在含義深刻的課文中鏈接主題相關(guān)的故事，以加深對文本內涵的理解；（附：《釣魚(yú)的啟示》）⑤表演法，對童話(huà)類(lèi)課文采用表演的方式，體驗文本人物的情感；（附：《稱(chēng)贊》）⑥批判式教學(xué)法，在不誤讀的前提下，對于文本中表達不當之處，可讓學(xué)生改寫(xiě)文本；（附：《火燒云》）⑦對比閱讀法，即把內容相關(guān)而又有所不同的課文聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較式的閱讀，是一種同中求異、異中求同的思維過(guò)程。（附：《秋天的懷念》與《地震中的父與子》合案）
（3）立足開(kāi)放
生活的外延有多大，語(yǔ)文的外延就有多寬廣。語(yǔ)文學(xué)習向生活開(kāi)放，才會(huì )讓學(xué)生積淀豐厚的文化，才會(huì )開(kāi)拓學(xué)生廣闊的視野。我們立足“四個(gè)開(kāi)放”即：教材使用開(kāi)放、學(xué)習內容開(kāi)放、學(xué)習空間開(kāi)放、學(xué)習方式開(kāi)放。讓學(xué)生的生命因語(yǔ)文而精彩。
▲教材使用的開(kāi)放：倡導教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，科學(xué)地整合教材。首先是學(xué)科間的整合，語(yǔ)文與美術(shù)完美結合，創(chuàng )作了《童語(yǔ)與童畫(huà)》，學(xué)生在繪畫(huà)中放飛思維，在表達中凝煉思想，打通了學(xué)科的壁壘。其次是教材使用的整合，分兩個(gè)層次：一是單元與單元之間的整合；二是單元內的整合。單元與單元之間的整合，強調歸類(lèi)學(xué)習，以一篇帶多篇。單元內的整合，就是將存在相同之處的幾篇課文放在一堂課內學(xué)完。
▲學(xué)習內容的開(kāi)放：我們創(chuàng )造性地開(kāi)設了擴讀課。“擴讀課”就是在傳統語(yǔ)文課的基礎上擴展閱讀。確立了四種類(lèi)型的擴讀：①針對教材的訓練重點(diǎn)進(jìn)行擴讀，這屬于主題性擴讀——圍繞一個(gè)訓練重點(diǎn)，讓孩子們選讀課文之外的多篇文章。②學(xué)習“文選”，擴讀原著(zhù)，使課文成為學(xué)生閱讀長(cháng)篇的鑰匙。③學(xué)習短文，擴讀集子。④比較性擴讀。選擇不同類(lèi)型的同一主題文章，讓孩子們進(jìn)行比較，在比較中開(kāi)闊視野，發(fā)現差異，提高能力。為上好擴讀課我們還精心編輯了《快樂(lè )閱讀》校本系列教材，以便豐富課堂學(xué)習的內容。要想將擴讀課落到實(shí)處，就要在文本學(xué)習時(shí)做到三突出，來(lái)保證文本學(xué)習質(zhì)量，提供擴讀時(shí)間。突出精要，緊緊圍繞學(xué)習重點(diǎn)，問(wèn)題設計緊密結合生活實(shí)際和生活體驗，觸動(dòng)學(xué)生心靈；突出層次，問(wèn)題應層層推進(jìn)，適合學(xué)生認知規律，要由表及里，由淺入深地引導學(xué)生將對教材的理解轉入到對生活的感悟中；突出關(guān)聯(lián)，抓準教材的生活聯(lián)系點(diǎn)、讀寫(xiě)能力訓練點(diǎn)、情景創(chuàng )設點(diǎn)、育人聯(lián)系點(diǎn)，更有效地發(fā)揮教材的核心輻射作用，強化學(xué)以致用的意識。
▲學(xué)習空間的開(kāi)放：教師們盡可能地打通教室與外部世界的聯(lián)系，讓學(xué)生在一個(gè)更加廣闊的天地里學(xué)習語(yǔ)文，把校園、圖書(shū)館、體育場(chǎng)、農貿市場(chǎng)、風(fēng)景名勝等變成學(xué)生學(xué)習、求知、感悟生活的課堂。
▲學(xué)習方式的開(kāi)放：我們以教材為本，來(lái)創(chuàng )新學(xué)習形式，使學(xué)習形式生活化、活動(dòng)化。在閱讀文本的基礎上，讓學(xué)生繪編連環(huán)畫(huà),續寫(xiě)故事；改編課本劇，表演課本??；引導學(xué)生抓住古詩(shī)文語(yǔ)言凝練之處，意境深邃之處展開(kāi)想象，改寫(xiě)成記敘文，創(chuàng )編故事；學(xué)習寫(xiě)景的文章，編寫(xiě)導游詞，組織小導游活動(dòng)；開(kāi)展為課文插圖比賽活動(dòng)，深化對課文內容的理解；構建課文人物廊，把課文中的人物分類(lèi)匯集起來(lái)，為每個(gè)人物畫(huà)上畫(huà)像，配上說(shuō)明詞……學(xué)生在這種探究性、創(chuàng )造性活動(dòng)中，培養了理解、處理、整合知識、解決問(wèn)題的能力，真正做到了自主有效的學(xué)習，同時(shí)情感、綜合素養得到了提升。
◆課外閱讀生活化——“三三三三” 制閱讀策略
語(yǔ)言素養的形成講究的是“浸潤”，只有讓孩子“浸潤”在語(yǔ)言的“大染缸” 里，天長(cháng)日久，耳濡目染，才能在孩子身上烙下永久的印跡，產(chǎn)生深遠的影響。因此我們采用“三三三三”制課外閱讀策略，讓閱讀融進(jìn)學(xué)生生活，促進(jìn)學(xué)生人文素養和語(yǔ)言能力的提高。
（1）三層訓練制
我們針對不同年段學(xué)生的閱讀能力不同，閱讀要求不同而進(jìn)行不同層次、不同形式的閱讀訓練。
▲ 低年級：聽(tīng)我讀、看圖讀。針對低年級的孩子識字量小、閱讀能力較差這一現狀，我們采取了兩項措施，一是“聽(tīng)我讀”。在學(xué)校，語(yǔ)文教師每天有計劃地讀書(shū)給學(xué)生聽(tīng)；在家里，實(shí)施親子閱讀。二是“看圖讀”，低年級學(xué)生喜歡看圖，引導他們逐步從讀圖文并茂的書(shū)向讀純文字的書(shū)轉化。
▲中年級：師生同讀。中年級是學(xué)生讀書(shū)興趣和習慣形成的重要時(shí)期，為了抓住這一關(guān)鍵期，開(kāi)展師生共讀一本書(shū)活動(dòng)。師生按計劃在一定時(shí)間內同讀一本書(shū)，邊讀邊交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )選書(shū)、學(xué)會(huì )基本的讀書(shū)方法，培養學(xué)生邊讀邊想的習慣。
▲高年級：自主性閱讀。學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣，又有了閱讀的方法和技巧，高年級的閱讀訓練目標開(kāi)始向自主性閱讀轉化。即提倡學(xué)生根據自己的需要，選用自己喜歡的形式，自主地閱讀。
（2）三會(huì )交流制
為調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，落實(shí)閱讀效果，廣開(kāi)書(shū)源，學(xué)校、班級定期舉行三會(huì )。
▲ 好書(shū)推薦會(huì )。學(xué)生讀了好書(shū)想推薦給小伙伴，就會(huì )制作海報，借助張貼薦書(shū)海報，召開(kāi)推薦會(huì )來(lái)推薦新書(shū)，交流讀書(shū)感受。推薦會(huì )不但在班級、年級舉行，還在全校舉行。高年級學(xué)生借助課件演示、演講、表演、互動(dòng)等形式，向低年級同學(xué)推薦好書(shū)，提高了學(xué)生當眾說(shuō)話(huà)的能力。好書(shū)推薦會(huì )為學(xué)生筑起了一道防火墻，過(guò)濾掉了一些不適合學(xué)生閱讀的作品，培養了學(xué)生對讀物的選擇能力。
▲ 讀書(shū)競賽會(huì )。競賽會(huì )利用的是學(xué)生爭強好勝的心理，采用競賽形式交流閱讀情況，它既能保證讀書(shū)速度，還保證讀書(shū)質(zhì)量；同時(shí)還是學(xué)生閱讀成果展示和交流的平臺。
▲ 圖書(shū)流通會(huì )。家庭藏書(shū)是學(xué)生課外閱讀的重要書(shū)源，學(xué)校定期舉行文化節，舉辦圖書(shū)超市，大家把自己已經(jīng)閱讀過(guò)的藏書(shū)，都擺在校園中班級的展臺上，形成一個(gè)藏書(shū)超市。學(xué)生可以自由的在別人的藏書(shū)中選擇自己喜歡的書(shū)，采用書(shū)與書(shū)交換的方式，或低價(jià)購買(mǎi)的方式換著(zhù)讀，讓家庭藏書(shū)效益最大化。同學(xué)們以書(shū)會(huì )友，增進(jìn)友誼。
（3）三文展示制
閱讀生活的趣味性、多樣性不僅可以激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)熱情，也讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言，加固了文化底蘊。為此，我們提出“三文”展示就是利用學(xué)生原創(chuàng )一報一刊一書(shū)的形式來(lái)展示學(xué)生閱讀成果，同時(shí)也為他們表達對生活的體驗與感悟，創(chuàng )造出屬于自我的一片天地。
▲一文是讀書(shū)小報。重在報道各種讀書(shū)活動(dòng)，推薦最新圖書(shū)，發(fā)表自己的讀書(shū)所感。
▲二文是讀書(shū)文摘。讀書(shū)文摘是學(xué)生文學(xué)社獨創(chuàng )的讀書(shū)成果展示形式。學(xué)生把自己閱讀到的精品文章，用文摘的形式抄錄下來(lái)，每一篇推薦文章的后面都有一則“溫馨悟語(yǔ)”：用三言?xún)烧Z(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)推薦的理由；或是文摘在同學(xué)中傳閱時(shí)留下閱讀感言。讀書(shū)文摘匯編成一本雜志，圖文并茂，創(chuàng )意獨特，成為大家最喜歡的讀物之一。
▲三文是指自制書(shū)。我們開(kāi)展系列編書(shū)活動(dòng)，每個(gè)班級每個(gè)月都要編一本書(shū)，每一個(gè)學(xué)生每年也要自編一本書(shū)。低年級學(xué)生的自編書(shū)，主要以剪貼圖文、看圖寫(xiě)話(huà)、編故事為主要內容，圖文并茂，生動(dòng)活潑，促進(jìn)了學(xué)生的自主識字。中年級學(xué)生的書(shū)則圍繞觀(guān)察作文和生活日記展開(kāi)，記錄下他們成長(cháng)的快樂(lè )和煩惱。翻開(kāi)高年級學(xué)生的書(shū)，一篇篇精彩的課內外習作、讀后感和調查報告展示著(zhù)他們的生活和閱讀天地。部分能力強的學(xué)生還創(chuàng )編長(cháng)篇校園小說(shuō)、童話(huà)集等。
自制書(shū)是學(xué)生利用寒、暑假時(shí)間制作的，同學(xué)們在教師指導下，在家長(cháng)的幫助下，從打印文字到編輯目錄，從謀劃篇章到版面設計，經(jīng)歷編書(shū)的整個(gè)過(guò)程。為了充分發(fā)揮自制書(shū)的作用，讓學(xué)生獲得成就感，還開(kāi)展了多層次交流和評價(jià)活動(dòng)。自制書(shū)已成為學(xué)生最?lèi)?ài)閱讀的書(shū)。它將學(xué)生的識字、閱讀、觀(guān)察、寫(xiě)作有機的融為一體，將單純的語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活實(shí)踐合二為一，學(xué)生們在創(chuàng )作的過(guò)程中體驗著(zhù)語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
（4）三園陶冶制
學(xué)校傾力創(chuàng )建“成長(cháng)樂(lè )園、親情家園、人本校園”的“三園”式學(xué)校。走進(jìn)勝利大街小學(xué)就感覺(jué)如同走進(jìn)了一幢清新卻又凝重的殿堂。學(xué)校就像精致的工筆畫(huà)，淡藍色基調的墻壁，以自然、人文、科技為主題的大型壁畫(huà)，有一種凝重而不失活潑的“靜態(tài)美”。環(huán)境優(yōu)雅的小花園，蝴蝶紛飛的生態(tài)園散發(fā)著(zhù)自然的魅力；名人畫(huà)廊集結了國內外許多藝術(shù)大師不同時(shí)期的作品，學(xué)生靜靜地徜徉其間，仿佛行走在世界藝術(shù)長(cháng)廊中；教學(xué)樓和活動(dòng)樓墻壁上的《中華文化千句文》的詩(shī)詞壁畫(huà)傳播著(zhù)經(jīng)典文化，時(shí)常吸引家長(cháng)、師生駐足誦讀；獨具匠心的“小書(shū)吧”“讀書(shū)銀行”，營(yíng)造出一個(gè)溫馨的讀書(shū)氛圍。學(xué)校的每一個(gè)角落、每一處景觀(guān)都在訴說(shuō)著(zhù)自己所蘊含的文化和科學(xué)信息，學(xué)生在這樣的環(huán)境進(jìn)行生活的“再體驗”，使有限的空間發(fā)揮出無(wú)限的育人功能。
◆語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)生活化——語(yǔ)文綜合實(shí)踐“三旅延伸”策略
為把學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活有機融入語(yǔ)文學(xué)習中來(lái)，實(shí)現聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)有機結合，使學(xué)生進(jìn)行全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網(wǎng)絡(luò )似的而不是單線(xiàn)的，能動(dòng)的而不是被動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習。讓學(xué)生在實(shí)踐中歷練，在“用”字上下工夫，在升華認識的基礎上表現生活。我們確立以課堂語(yǔ)文學(xué)習為圓心，向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸的“三旅延伸”策略。
（1） 拓展之旅
它是源于教材、前伸后延的實(shí)踐活動(dòng)，是課堂學(xué)習的擴展和延伸，學(xué)生在拓展之旅的過(guò)程中，動(dòng)手做、動(dòng)腦想，在實(shí)踐中加深感受，積淀語(yǔ)感，擴大信息容量。課文學(xué)習前走進(jìn)閱覽室收集有關(guān)資料，拓展知識，豐富語(yǔ)言；走進(jìn)生活，觀(guān)察生活、體驗生活、積累生活。課文學(xué)習后，在閱讀文本的基礎上，利用文本表達上的含蓄朦朧處或留下的空白處，讓學(xué)生用自己的生命體驗去詮釋去補充文本，或展開(kāi)想象的翅膀去充盈去豐富文本。配合教材開(kāi)展系列活動(dòng)，通過(guò)“趣味引入——片斷欣賞——角色再現——故事瀏覽——創(chuàng )作聽(tīng)評——作品推薦”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合實(shí)踐活動(dòng)。
（2） 童年之旅
它是學(xué)生走向自然，走向社會(huì )的旅程，心理成長(cháng)的旅程，它是學(xué)生匯報研究性學(xué)習成果的一種形式。包括：
▲自然之旅：呈現的是學(xué)生假期外出旅游活動(dòng)的收獲。學(xué)生在游歷山川、飽覽山河景色的同時(shí)，為提高旅游價(jià)值，豐富文化內涵，圍繞“優(yōu)美景致、物產(chǎn)采擷、風(fēng)土人情、歷史文化”四個(gè)方面，將自己游歷祖國大好河山時(shí)拍攝的照片展示出來(lái)，與同學(xué)們分享旅行的快樂(lè )；將旅行歸來(lái)后所見(jiàn)、所聞、所思、所感用“童年之旅”小報記錄下來(lái)，更充分體驗、領(lǐng)略祖國大好河山的奇秀壯美；舉辦旅游實(shí)物展覽會(huì )，為伙伴們打開(kāi)一扇感受祖國文化博大精深之門(mén)；圍繞一個(gè)地域、一種物產(chǎn)、一種風(fēng)俗、一種建筑等進(jìn)行深入研究，真正領(lǐng)會(huì )各地的文化精髓，感悟到精神、品質(zhì)。這種與生活緊密結合的實(shí)踐活動(dòng)，幫學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀(guān)，提升了學(xué)生生命價(jià)值。
▲社會(huì )之旅：即社會(huì )調查。此類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)常以“小記者在行動(dòng)”的形式進(jìn)行。學(xué)生自由組合小組，確定研究主題，主題涉及到社會(huì )生活的方方面面，如：肯德基該不該吃？網(wǎng)絡(luò )的悲與喜；連戰大陸行；名人與名泉等等。學(xué)生的調查不拘形式，不受限制，不受束縛，用童眼看世界，自由表達對生活的感悟。調查歸來(lái)，學(xué)生還像模像樣地寫(xiě)出了調查報告。報告中大量的調查過(guò)程記錄，充足的事例，詳實(shí)的數據，旗幟鮮明的論點(diǎn)，顯示了學(xué)生綜合能力的提高。學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境，在無(wú)拘無(wú)束中學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，每位學(xué)生都成了學(xué)習的主人，在這一過(guò)程中培養了科學(xué)的探究精神，默契配合的精神。
（3） 蝶趣之旅
它是結合我校生態(tài)館、蝶趣園開(kāi)發(fā)的實(shí)踐活動(dòng)。生態(tài)園中有活體蝴蝶園、蝴蝶標本館、動(dòng)植物標本館、貝殼礦物巖石館、海洋生物館、地理館，把這豐富的教育資源與實(shí)踐活動(dòng)緊密結合，使學(xué)生受益匪淺。包括：
▲導游參觀(guān)，鍛煉口語(yǔ)表達。讓學(xué)生作生態(tài)園的講解員，在準備的過(guò)程中，搜集資料，編寫(xiě)導游詞，在為同學(xué)、家長(cháng)、來(lái)賓一次次的講解中，提高語(yǔ)文能力。導游參觀(guān)，讓學(xué)生對神奇的自然界充滿(mǎn)了好奇，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。
▲學(xué)科整合、深入研究。根據不同年齡學(xué)生的興趣點(diǎn)，選擇不同的研究專(zhuān)題進(jìn)行研究性學(xué)習。低年級學(xué)生在美術(shù)老師的指導下側重于蝴蝶畫(huà)的繪制，畫(huà)面下一行行拼音短句，寫(xiě)出了孩子們對蝴蝶的喜愛(ài)贊美之情。中年級學(xué)生通過(guò)咨詢(xún)科學(xué)老師和上網(wǎng)查閱資料，了解蝴蝶的生長(cháng)過(guò)程；或結合自己最為喜愛(ài)的一種蝴蝶做深入的研究，了解它的產(chǎn)地、特點(diǎn)、分布情況……創(chuàng )作蝶詩(shī)、蝶趣小報。高年級的學(xué)生廣泛收集古今中外贊美、描寫(xiě)蝴蝶的美文、詩(shī)篇做成文摘，從蛹化蝶的艱難的歷程感悟出蝴蝶的品質(zhì)，寫(xiě)出對人生的感悟。有特長(cháng)的學(xué)生在老師的指導下，創(chuàng )作“蝶歌”“蝶舞”，制作蝴蝶標本畫(huà)。蝴蝶的研究給學(xué)生以做人的啟迪，升華了學(xué)生對生命價(jià)值的感悟。
通過(guò)三旅延伸策略，我們實(shí)現了課內外相融合，多元化、多樣化的文化積淀和思想交融，促進(jìn)了學(xué)生和諧發(fā)展。
◆校本課程資源開(kāi)發(fā)生活化——校本課程“五源開(kāi)發(fā)”策略
語(yǔ)文學(xué)習由機械走向靈活，由封閉走向開(kāi)放，還需全面開(kāi)發(fā)校本課程資源，我們緊密?chē)@“生活”這個(gè)中心，采用“五源開(kāi)發(fā)”策略，讓學(xué)生多形式、多渠道學(xué)習語(yǔ)文。
（1）學(xué)校資源的開(kāi)發(fā)
為了給學(xué)生的未來(lái)生活即終身發(fā)展奠定基礎，學(xué)校確立了校本課程“為生活做準備”。這一課程緊密結合學(xué)生的實(shí)際生活需要,設置生活與安全、生活與禮儀、生活與藝術(shù)、生活與責任、生活與科學(xué)、生活與健康內容。開(kāi)展有針對性的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng )編三字經(jīng)、兒歌、情境劇等，在實(shí)踐中認識生活，感悟生活。使學(xué)生達到“讀生活之書(shū)、行生活之路，做生活之事、明生活之理” 的課程目標。
（2）學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)
我校的學(xué)生生源差異很大，這種差異就是一種很好的資源。利用學(xué)生特長(cháng)差異，讓能唱會(huì )跳、能說(shuō)會(huì )演、能做會(huì )寫(xiě)的學(xué)生展示特長(cháng)，進(jìn)行讀書(shū)巡講、科普巡講，使高雅的語(yǔ)言藝術(shù)、深邃的科技知識對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠的影響。利用學(xué)生生活的差異，開(kāi)發(fā)校本課程“童年之旅”，讓學(xué)生分享旅行的快樂(lè )，分享旅行歸來(lái)后所見(jiàn)所聞、所思所感，為真正領(lǐng)會(huì )各地的文化精髓，感悟精神、品質(zhì)，提供豐富而直觀(guān)的資源。
（3）家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)
采用搭建平臺的方式讓家長(cháng)參與學(xué)校的教育。成立家長(cháng)委員會(huì )，搭建參與教育平臺，讓家長(cháng)為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)提供幫助；定期進(jìn)行家庭與家庭間的聯(lián)誼，讓孩子走出獨生子女的孤獨，走向美麗的大自然，走向生活；每學(xué)期開(kāi)展勝利特色家庭評選，舉辦特色家庭展示會(huì )，讓家長(cháng)到校園中展示特長(cháng)。搭建網(wǎng)絡(luò )交流平臺，利用校園網(wǎng)讓家長(cháng)之間、
（4）社會(huì )資源的開(kāi)發(fā)
社會(huì )資源是取之不盡、用之不竭的，我們用“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方法挖掘社會(huì )資源，共同培養學(xué)生。請進(jìn)來(lái)：經(jīng)常邀請友好共建單位、社區名人當客座教師，品名著(zhù)、習書(shū)法、講交通安全；請老紅軍舉辦毛主席像章展覽，講長(cháng)征故事；走出去：請周邊單位或教育示范基地為學(xué)生學(xué)習提供服務(wù)，讓孩子們到科技館、博物館、奶牛場(chǎng)、氣象臺、公交公司等地參觀(guān)，讓孩子們開(kāi)闊眼界，豐富知識。
（5）網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)
一是利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)習內容得到開(kāi)放。教師制作主題網(wǎng)站，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生視野。二是利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)習的領(lǐng)域得到拓展。學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)學(xué)校資料庫，訪(fǎng)問(wèn)在線(xiàn)教師、同學(xué)，可以隨時(shí)隨地的學(xué)習語(yǔ)文。三是利用網(wǎng)絡(luò )讓學(xué)習方式得到改變。網(wǎng)絡(luò )是學(xué)生研究性學(xué)習、交互性學(xué)習的最佳資源。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在網(wǎng)上沖浪，在搜索中思維，在思維和協(xié)作中提煉自己的見(jiàn)解。網(wǎng)絡(luò )還成了發(fā)布信息、與大家交流的平臺。通過(guò)班級網(wǎng)頁(yè)，教師、家長(cháng)、學(xué)生在網(wǎng)上相互交流。學(xué)生把自己的優(yōu)秀習作、自己做的課件等都發(fā)到校園網(wǎng)上，讓網(wǎng)絡(luò )變成了有影響力的展示舞臺。網(wǎng)絡(luò )資源的利用，讓狹小的語(yǔ)文學(xué)習空間變得廣闊而有生機。
總之，語(yǔ)文生活化注重語(yǔ)文學(xué)習的全面性、基礎性、豐富性、生動(dòng)性、實(shí)踐性，鼓勵學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、獨立性，利于學(xué)生盡早形成學(xué)習一切科學(xué)知識的本領(lǐng)。“語(yǔ)文生活化”以其多元整合、均衡務(wù)實(shí)，在傳統與現代之間找到了一條學(xué)科教學(xué)與活動(dòng)教學(xué)兼顧的道路，較好地彌合了學(xué)與做的矛盾。“語(yǔ)文生活化”以無(wú)限廣闊的生活為依托，靠寬實(shí)的課堂、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，造就了基礎寬實(shí)厚的學(xué)生。
六、課題研究的成效
（一）形成了自主創(chuàng )生的有效課堂
課題研究為我校的課堂教學(xué)賦予了生活意義和生命價(jià)值，教學(xué)活動(dòng)成為了師生生活的狀態(tài)，課堂不只是認知的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗感悟的過(guò)程。學(xué)生自覺(jué)喚醒生活中的體驗與積累，理解感悟文本內容，師生之間能真實(shí)地進(jìn)行情感上的溝通、理解、合作、互動(dòng)，課堂成為師生共創(chuàng )的精神空間。課堂教學(xué)不但融入了生活，還成為交流、交往、生成、生長(cháng)的一種學(xué)習生活。
（二）建立了豐富多元的學(xué)校課程
課題研究使我校實(shí)現了校本課程的多“源”開(kāi)發(fā)，構建起學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò )式建設體系，建立起外延寬廣的創(chuàng )新性課程，課程內容極大豐富，課程結構呈現多元化，為學(xué)生多元發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展提供展示舞臺，為學(xué)生獲得創(chuàng )生的幸福體驗提供了有效途徑。
（三）提升了寬實(shí)厚重的學(xué)生素養
語(yǔ)文生活化帶來(lái)了學(xué)生的很大變化，自主活動(dòng)的學(xué)習形式,給予學(xué)生個(gè)性發(fā)展的充分空間,從而極大地激發(fā)出學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣,98%的同學(xué)表示對語(yǔ)文學(xué)習感興趣,而且86%的學(xué)生感興趣的原因是“可以有很大的收獲”。不僅如此,調查顯示同學(xué) “更關(guān)心周?chē)沫h(huán)境變化”“對大自然越來(lái)越了解”“變得愛(ài)動(dòng)腦筋了”。通過(guò)課外閱讀，以及“童年之旅”“蝶舞童趣”“自制書(shū)”一系列實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生關(guān)注自然，體驗生活，走向社會(huì )的能力得到空前提高，增強了探索精神，拓寬了知識面，提高了語(yǔ)文綜合素養，為終身發(fā)展奠定了基礎。在此期間，40名學(xué)生參加了山東省首屆校園手抄報比賽，全部獲獎，22人獲一等獎，16人獲二等獎，2人獲三等獎。學(xué)生在各級報紙刊物發(fā)表習作189篇，在各級各類(lèi)比賽中獲獎二百多人次。2006年4月《小學(xué)生語(yǔ)數外》發(fā)表了題為“蝶舞童趣”的專(zhuān)刊，報道了我校綜合實(shí)踐活動(dòng)的成果。
（四）實(shí)現了可持續的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
. 課題研究實(shí)施中實(shí)行“教學(xué)、科研、師訓”三線(xiàn)聯(lián)動(dòng)，使得實(shí)驗老師也和課題一起天天成長(cháng)、時(shí)時(shí)發(fā)展。課題研究鍛煉了教師科研能力，錘煉了專(zhuān)業(yè)基本功，促進(jìn)了教師教學(xué)理念、教學(xué)方式的轉變，促進(jìn)教學(xué)風(fēng)格的初步形成。在具體操作方法上遵循“實(shí)踐、反思、發(fā)展”的基本路徑，教師基于行動(dòng)研究和在行動(dòng)中研究，強化了四種意識：?jiǎn)?wèn)題意識、聯(lián)系生活的意識、課程開(kāi)發(fā)的意識、團結協(xié)作的意識。課題有力地推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。我校語(yǔ)文教師在全國各級教育報刊雜志上公開(kāi)發(fā)表論文、札記和教學(xué)設計25篇，執教各級公開(kāi)課35節，其中國家級公開(kāi)課一等獎2人，省級公開(kāi)展示課3節，市級公開(kāi)課6人一等獎，區級公開(kāi)課8人一等獎。在各級各類(lèi)論文札記評選中獲獎119篇。學(xué)校多次接待或應邀參加兄弟縣市區的教學(xué)研究活動(dòng)，充分展示了我校開(kāi)展語(yǔ)文生活化研究的成效。
七、研究中的反思與后續研究的設想
, 通過(guò)兩年多的課題研究，提高了學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也促進(jìn)了教師的成長(cháng)，推動(dòng)了學(xué)?？蒲械倪M(jìn)程，學(xué)校在語(yǔ)文生活化課題的啟發(fā)下，確定了“寬基教育研究”的國家級課題。作為學(xué)校龍頭課題，回顧研究過(guò)程，還應進(jìn)一步豐富課題系列化研究，使課題具有更強的普適性。由于評價(jià)的模糊性和綜合性，語(yǔ)文生活化評價(jià)的研究一直是課題研究的瓶頸，在本課題的后續研究中，我們將對此進(jìn)行繼續探索，不斷地豐富生活化語(yǔ)文教育的內涵，為學(xué)生的未來(lái)、學(xué)校的發(fā)展而努力！
參考文獻：
1.《陶行知文集》
2．杜威的生活教育理論
3．崔巒《小學(xué)語(yǔ)文與素質(zhì)教育》
4.《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》
5．張孝純 《“大語(yǔ)文教育”的基本特征》
6．李鎮西《從批判走向建設》
7．林良富《課堂教學(xué)生活化實(shí)踐與探索》
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