這不，最近一段時(shí)間，許多父母開(kāi)始忙活了，因為他們上幼兒園的孩子，即將入學(xué)了。去年某天，一位媽媽說(shuō)她已經(jīng)讓6歲的小帥哥認了大約500字和教了20以?xún)鹊募訙p法，以及還學(xué)了鋼琴、美術(shù)，然后問(wèn)我，這樣的準備是否夠用了？
要說(shuō)這位媽媽也做了不少的準備工作，每天在孩子回到家以后，不是教孩子認字，就是教孩子學(xué)算術(shù)，幾乎都把小學(xué)一年級的課本內容，都讓孩子掌握了，這還不包括孩子學(xué)鋼琴和美術(shù)?？蛇@種只重視知識積累和銜接，而忽視孩子習慣養成、學(xué)習興趣以及社會(huì )適應能力的銜接，實(shí)屬拔苗助長(cháng)。所以，當時(shí)我對這位媽媽說(shuō)，她理解錯了“幼小銜接”。參見(jiàn)《
孩子5歲半就上學(xué)好不好？》。
幼小銜接，是讓幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大轉折期，如果處理得不好，直接影響孩子入學(xué)后的適應和其學(xué)習成績(jì)。由于幼兒期和童年期有著(zhù)不同的生理、心理發(fā)展特征，加上它們對孩子的學(xué)習、生活、行為等許多方面要求是完全不同的，其重要性是決不能忽視的。
當時(shí)這位媽媽還有一點(diǎn)不相信，特別是孩子入學(xué)后學(xué)習很輕松，成績(jì)還很不錯，也就淡忘了自己的理解偏差。等到了一年級下學(xué)期，小帥哥已經(jīng)養成上課不專(zhuān)心，做作業(yè)不認真等習慣，寫(xiě)作業(yè)明顯感到吃力和費時(shí)，出現了諸多的不適應情況。而在人際關(guān)系上，在班上屬于“被冷落”的角色，逐漸出現負面情緒增多，經(jīng)常愛(ài)發(fā)脾氣。參見(jiàn)《
案例分析：知識學(xué)習貪多就會(huì )嚼不爛》。
孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是人生的一個(gè)重大轉折。孩子所處的學(xué)習環(huán)境、生活方式、學(xué)習內容、技能、作息時(shí)間、人際關(guān)系、行為規范、學(xué)習、老師的傳授方法、親子關(guān)系等多方面都發(fā)生了較大變化，許多方面都存在著(zhù)斷層問(wèn)題。若處理不好，很可能影響到孩子的適應和學(xué)習成績(jì)。所以，做好幼小銜接，即是家長(cháng)所關(guān)注，也是非常重要的。參見(jiàn)《
童年期孩子的生理、心理發(fā)展》。
幼兒園和小學(xué)是兩種完全不同類(lèi)型的教育機構。孩子從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)，其角色變了，要求變了，從活動(dòng)到學(xué)科學(xué)習，學(xué)習內容和學(xué)習方法都發(fā)生了根本改變。如果處理不好，會(huì )給孩子帶來(lái)諸多的不適應，沒(méi)有玩具和游戲，使孩子感到小學(xué)不如幼兒園，出現陌生、恐懼，學(xué)習積極性不高等現象。而家庭不正確的教養方式，更加劇了這種不適應。
而家長(cháng)想做好幼小銜接，首先必須要了解幼兒園與小學(xué)的主要差異：
在學(xué)習環(huán)境方面：
第一，幼兒園教室多以開(kāi)放式布局，一般有手工區、美術(shù)區、建筑區、娃娃家等，有條件的幼兒園還會(huì )配置鋼琴、多媒體進(jìn)行教學(xué)。孩子在大量的非集體活動(dòng)時(shí)間，可以隨意選擇自己喜歡的區域玩耍。而小學(xué)教室只有黑板、桌椅、多媒體展臺等教學(xué)設施，且孩子座位固定不能隨意變動(dòng)，具有很強的約束性。
第二，幼兒園教室一般布置得美觀(guān)、形象和富有幼兒情趣，且色彩豐富、溫馨，沒(méi)有壓抑感，為孩子創(chuàng )造了積極、寬松的學(xué)習和活動(dòng)氣氛。而小學(xué)則基本是四白落地，布置相對單調，對孩子缺乏吸引力，必然使孩子感到枯燥而導致心理變化，會(huì )使剛入學(xué)的孩子感到有些不適應，容易產(chǎn)生孤獨和焦慮情緒。
在生活方式上：
第一，孩子在幼兒園里，基本是集體生活，每時(shí)每刻都受到老師或保育員的照顧，吃飯、喝水、排便都有提醒。遇到穿衣、系鞋帶等困難，老師也能及時(shí)幫助。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，一旦在吃飯、如廁、準備學(xué)習用品等問(wèn)題遇到困難，只有自己解決。孩子的動(dòng)作慢、能力差，必然會(huì )影響他們的學(xué)習。所以，這要求孩子有較高的獨立性。
第二，幼兒園的孩子每天是空手入園，空手離園，無(wú)作業(yè)，無(wú)負擔。同時(shí)，幼兒園教學(xué)任務(wù)相對很輕松，游戲是孩子們的主要學(xué)習方式。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，會(huì )按學(xué)科分類(lèi)上課，主要就是根據國家統一規定的教學(xué)大綱來(lái)聽(tīng)課，每天還要完成一定數量的作業(yè)。于是，在課間休息和游戲時(shí)間很短情況下，孩子負擔明顯加重。
在技能上：
第一，在幼兒園孩子是以口頭語(yǔ)言學(xué)習為主，以配圖為輔的，孩子的記憶方式也多以照存為主要模式。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，在語(yǔ)言上除了聽(tīng)以外，需要接觸大量的書(shū)面語(yǔ)，也就是說(shuō)，孩子通過(guò)認識的字，把一個(gè)句子先使用眼睛看，進(jìn)入腦中按照字義轉換為“口語(yǔ)”，才能真正理解。這就需要孩子有一定的閱讀和理解能力。參見(jiàn)《
案例分析：要讓孩子閱讀當享受》。
第二，孩子在幼兒園都使用蠟筆、油畫(huà)棒等軟性的筆，且“寫(xiě)”都接近涂鴉。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)會(huì )寫(xiě)字是孩子很重要的一項學(xué)習任務(wù)，他們需要在規定的狹小區域內，使用鉛筆掌握正確握筆姿勢，并按照筆劃寫(xiě)出橫平豎直來(lái)。這對孩子的精細動(dòng)作要求極高，同時(shí)非常強調手、眼、腦的高度配合。一些不適應的孩子，會(huì )直接影響到學(xué)習興趣。
第三，孩子在幼兒園期間，衣食住行都是由家長(cháng)和老師打理，自己基本不需要操心。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，老師幾乎不會(huì )管孩子的生活問(wèn)題，就需要孩子有良好的生活習慣和獨立能力。同時(shí)，也需要孩子會(huì )合理安排和利用時(shí)間，并學(xué)會(huì )在規定時(shí)間做規定的事情，以及能按時(shí)完成。比如，孩子每天需要整理書(shū)包和文具，不忘帶相關(guān)用品。
第四，孩子在幼兒園上課，注意力維持時(shí)間較短，而老師也會(huì )采取活動(dòng)的方法，讓孩子在“動(dòng)”中維持注意力。而孩子進(jìn)入小學(xué)后，不僅需要長(cháng)時(shí)間集中注意力去聽(tīng)課，而且要經(jīng)過(guò)短暫休息后，再度維持較高的注意力。這對剛入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很大的挑戰。理論上，按照現在某些老師的要求，一個(gè)成人都很難做到。參見(jiàn)《
案例分析：孩子的注意力幾乎都沒(méi)有問(wèn)題》。
在作息時(shí)間安排上：
第一，雖然孩子每天離家時(shí)間差不多，但兩者變化極大。孩子在幼兒園一般只有2-3個(gè)時(shí)段的集中學(xué)習活動(dòng)，每個(gè)時(shí)段約30分鐘，其余都是娛樂(lè )和休息時(shí)間。而孩子進(jìn)入小學(xué)，每天有5-6節課，每節課40分鐘，課間休息和游戲時(shí)間很短，教學(xué)時(shí)間凈增兩倍以上。另外，孩子回家后，還需要拿出原來(lái)玩耍的時(shí)間來(lái)寫(xiě)家庭作業(yè)。
第二，幼兒園的孩子，白天可以在園內午睡兩個(gè)小時(shí)左右，每天有充足的睡眠時(shí)間。上了小學(xué)以后，中午基本無(wú)法睡覺(jué)。另外，晚上有的孩子要做作業(yè)，睡得也較晚。所以，從生理角度上，這種突然較大幅度的變化，會(huì )使剛入學(xué)的孩子感到很疲憊，上課時(shí)常常會(huì )出現無(wú)精打采的情況，從而影響到正常的聽(tīng)講。參見(jiàn)《
案例分析：由睡眠情況決定孩子幾點(diǎn)睡覺(jué)》。
今天就先說(shuō)到這里吧，預知后事如何，且聽(tīng)下回分解，呵呵。（作者：井中月，一個(gè)懂得尊重他人的人）
