作者：柳棟 上海市虹口區教師進(jìn)修學(xué)院
2003年6月
1 引言2 課程整合的切入維度3 課程整合的再認識4 課程整合的實(shí)踐路線(xiàn)5 結語(yǔ)摘要：課程整合實(shí)踐是教育信息化領(lǐng)域中的重要組成，實(shí)踐探索正在扎實(shí)的進(jìn)行中。但是究竟如何理解課程整合的實(shí)踐、如何把握課程整合的實(shí)踐路線(xiàn)，對實(shí)踐探索來(lái)說(shuō)極為重要。課程整合實(shí)踐主要有從技術(shù)維度出發(fā)的探索、有從教育維度出發(fā)的探索，前者是課程整合的實(shí)踐基礎，后者是課程整合主體。本文并根據實(shí)踐歸納了一些實(shí)踐路線(xiàn)的建議。
關(guān)鍵詞：課程整合 教育信息化
從1999年以來(lái)，伴隨著(zhù)教育信息化的進(jìn)程，課程整合實(shí)踐探索一直在進(jìn)行著(zhù)。實(shí)踐的樣式豐富多樣，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)、網(wǎng)絡(luò )班，視頻教學(xué)、互動(dòng)課件，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習、WebQuest……等等。多樣的實(shí)踐樣式既說(shuō)明了我們實(shí)踐探索的力度，但又在另外一個(gè)側面造成了一定的認識與實(shí)踐上的混亂。這類(lèi)“混亂”是新事物發(fā)生發(fā)展的必然，也恰好說(shuō)明了實(shí)踐正在穩步地向前推進(jìn)。
“什么是課程整合？”、“如何開(kāi)展課程整合？”等日益成為困擾我們的問(wèn)題。
天津耀華中學(xué)的曲利敏校長(cháng)對課程整合的層次給出了他的回答：
△第一層次：AutherWare制作的課堂演示課件；
△第二層次：運用Flash等制作的積件進(jìn)行課堂演示；
△第三層次：運用主題學(xué)習網(wǎng)站開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。
北京師范大學(xué)的馬寧、余勝泉先生根據信息技術(shù)在教學(xué)所起的作用將課程整合分為三個(gè)階段、十個(gè)層次1：
△第一階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合；
△第二階段：開(kāi)放式的、以資源為中心的課程整合；
△第三階段：全方位的課程整合。
這些分類(lèi)為我們提高對課程整合的認識起到了極其重要而積極的作用，但是在實(shí)踐中我們仍感到意猶未盡。為此，本文試圖從課程整合的切入維度、課程整合實(shí)質(zhì)的認識、課程整合的實(shí)踐路線(xiàn)等方面來(lái)進(jìn)一步思考這些問(wèn)題，給出我們的思考。
分類(lèi)可以幫助我們深入認識客觀(guān)事物，依據事物不同的基本屬性，我們可以在不同的維度上將事物進(jìn)行分類(lèi)。當分類(lèi)的維度大于1的時(shí)候，如果我們將高維空間的事物分類(lèi)映射到一維空間的話(huà)，如果沒(méi)有選擇好主要維度，而是將各個(gè)維度簡(jiǎn)單地線(xiàn)性并合，那么在認識上產(chǎn)生一定程度的混亂是極其自然的。如果我們將高維空間的事物分類(lèi)向二維空間映射的時(shí)候，沒(méi)有選擇好主要維度、第二維度的話(huà)，同樣的會(huì )對客觀(guān)事物的科學(xué)認識產(chǎn)生較為消極的影響。
2.1 兩類(lèi)基本的切入維度
從課程整合實(shí)踐活動(dòng)的本質(zhì)屬性來(lái)看，課程整合實(shí)踐首先是一類(lèi)教育活動(dòng)，然后才是它的其他屬性。這意味著(zhù)課程整合的分類(lèi)首先依據的應該是教育維度，而不是技術(shù)維度。但是實(shí)踐中我們容易以技術(shù)維度作為首要的維度，這樣的認識在實(shí)踐中的解釋力自然會(huì )受到一定的影響。
另一方面，盡管教育維度是課程整合的首要分類(lèi)與認識維度，但畢竟技術(shù)維度還是一個(gè)重要的維度。所以我們將其列為第二位的維度。
據此，并歸納已有課程整合實(shí)踐，不難發(fā)現存在著(zhù)兩類(lèi)基本的切入維度：
2.1.1 從技術(shù)視角出發(fā)的課程整合切入維度
這類(lèi)實(shí)踐探索以探索某一技術(shù)的教育功能為基本特點(diǎn)。從某單一信息技術(shù)手段出發(fā)，尋求這類(lèi)技術(shù)手段在教育中的應用可能性、或是應用的極限在哪里。
2.1.2 從教育視角出發(fā)的維度
這類(lèi)實(shí)踐探索從基本學(xué)習方式、課程特質(zhì)出發(fā)，以將某類(lèi)學(xué)習、課程建筑在信息技術(shù)基礎上為基本特點(diǎn)。這類(lèi)實(shí)踐往往先考慮教育教學(xué)應該如何變革，這樣的變革在學(xué)習方式、內容等等方面產(chǎn)生了怎樣的變化，這樣的變化對學(xué)習環(huán)境又產(chǎn)生怎樣的新需求……；然后根據各類(lèi)信息技術(shù)手段的功能特質(zhì)，將有關(guān)技術(shù)手段平滑地運用于新型教學(xué)操作模式中去。
2.2 常見(jiàn)的兩維三類(lèi)探索實(shí)踐活動(dòng)
根據以上認識，我們將課程整合的實(shí)踐分為以下三個(gè)基本類(lèi)型，這三個(gè)基本類(lèi)型和特點(diǎn)分別是：
2.2.1從技術(shù)維度出發(fā)的探索。
這類(lèi)探索的實(shí)踐者先是熟悉某一信息技術(shù)，比如常用技術(shù)樣式有Web瀏覽、BBS、電子郵件、流媒體技術(shù)、游戲、二維動(dòng)畫(huà)、數據庫……，然后開(kāi)始探索該技術(shù)手段在教育教學(xué)中可能應用。這類(lèi)應用實(shí)踐往往具有替代的特征（但不完全盡然），所謂替代就是選用新的手段替代原有的某一手段；這樣的應用又可能具有孤立的特征，所謂孤立一是指選用的技術(shù)手段之間的統合度可能是較低的，或是由于從單一技術(shù)手段出發(fā)的原因，教育教學(xué)中的應用可能是片段的。
從技術(shù)角度進(jìn)行探索是一件非常自然的事情。教育對教育內部的人來(lái)說(shuō)總是較為熟悉的，但是技術(shù)對教育內部的人來(lái)說(shuō)總是生疏的。所以我們會(huì )自然地關(guān)注技術(shù)。對于熱心教育的IT業(yè)界人士來(lái)說(shuō)，由于熟悉技術(shù)，也自然會(huì )竭力挖掘技術(shù)對于學(xué)習的所有潛力。更重要的是不真正了解技術(shù)的應用功能，就談不上在教育教學(xué)中準確選擇技術(shù)手段、有效運用技術(shù)手段。
2.2.2從某類(lèi)學(xué)習、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的探索
這類(lèi)探索從某一類(lèi)型學(xué)習方式、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，尋求運用技術(shù)解決一些常規手段無(wú)法解決的具體困難。探索者往往是先思考某類(lèi)學(xué)習方式、或是某門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)（當然進(jìn)行這樣思考的時(shí)候，探索者對各類(lèi)技術(shù)手段的功能已經(jīng)有了一定程度的認識），然后選擇適宜的技術(shù)手段融合到學(xué)習過(guò)程中去。在技術(shù)手段組合上往往體現為將幾種手段平滑地融合為整個(gè)學(xué)習環(huán)境的有機組成部分（這種融合在技術(shù)實(shí)現路線(xiàn)可能簡(jiǎn)單的，也可能需要極其專(zhuān)業(yè)的人士支持）。
從某類(lèi)學(xué)習方式、學(xué)科特點(diǎn)出來(lái)探索課程整合，其實(shí)踐者往往是教育內部的人士。他們在教學(xué)實(shí)踐中從某類(lèi)學(xué)習活動(dòng)的基本規律出發(fā)，尋求建筑在信息技術(shù)基礎上的新型操作模式，技術(shù)作為學(xué)習環(huán)境的有機組成部分融合在學(xué)習環(huán)境的設計之中。
這樣的探索實(shí)踐往往以清晰的教育科研活動(dòng)為主線(xiàn)，以建構某類(lèi)學(xué)習活動(dòng)操作方案為基本研究目標、或者以獨特的學(xué)科學(xué)習工具軟件的學(xué)科應用為基本特征。
2.2.3從某一課程出發(fā)的探索
這類(lèi)探索從課程的整體視角出發(fā)，試圖在信息技術(shù)基礎上重新建構課程。探索者往往在教育和技術(shù)兩個(gè)方面都有著(zhù)較深的認識和理解，思考的路線(xiàn)是在極其熟悉技術(shù)的基礎上，暫時(shí)地“忘卻”技術(shù)，先系統認識和思考某門(mén)課程的構成，然后逐步外化形成新型的課程模式。這類(lèi)探索的實(shí)踐者往往是教育內部的專(zhuān)業(yè)研究機構、學(xué)校等組織，也有一些優(yōu)秀教師群體，這類(lèi)探索以課程視角出發(fā)，就課程的目標、學(xué)習方式、學(xué)習內容、學(xué)習評價(jià)、課程實(shí)施等方面的內容給出較為系統的回答，試圖建構新型的、建筑在信息技術(shù)基礎上的新型課程為基本特征。選用的技術(shù)手段更為豐富，往往會(huì )在一個(gè)系統中有機地整合了數種技術(shù)手段。
2.3 部分常見(jiàn)實(shí)踐例舉
2.3.1從技術(shù)出發(fā)來(lái)探索課程整合
在下面的描述介紹中我們先簡(jiǎn)要介紹具體技術(shù)手段應用，然后簡(jiǎn)述學(xué)習活動(dòng)的形態(tài)……
2.3.1.1 “芽”－－初中生物
基本樣式：
運用Web方式呈示教材內容，整合網(wǎng)絡(luò )資源，運用視頻等材料豐富教材的表現形式，運用內部Chat進(jìn)行課堂多向交流。
教師事先將教材內容轉化在網(wǎng)頁(yè)上，將內部聊天室整合在網(wǎng)頁(yè)型教材的頁(yè)面右側，學(xué)生通過(guò)閱讀網(wǎng)頁(yè)學(xué)習，同時(shí)運用界面上的內部聊天室進(jìn)行課堂內交流。課堂練習也通過(guò)網(wǎng)頁(yè)呈示，整個(gè)課堂基本上沒(méi)有教師的講授聲音了，取而代之的是鍵盤(pán)交流的聲音……
學(xué)習方式：主動(dòng)接受式。
實(shí)例網(wǎng)址：
www.hfedu.net/kejian/ya/2.3.1.2 早期的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀
基本樣式：
嘗試運用網(wǎng)絡(luò )的信息資源支持學(xué)習，運用BBS作為開(kāi)放交流的手段，運用電子幻燈作為作業(yè)的技術(shù)樣式。
教師事先制作網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案，發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，經(jīng)過(guò)篩檢的網(wǎng)絡(luò )資源嵌入在學(xué)案中，學(xué)習者圍繞課文內容在互聯(lián)網(wǎng)上尋找相關(guān)信息，豐富閱讀面。課堂教學(xué)的時(shí)候學(xué)習者根據教師和電子學(xué)案的教學(xué)組織引導開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。
學(xué)習方式：探究學(xué)習。
實(shí)例網(wǎng)址：
www.seeker.net.cn/yuwen/nanji/2.3.1.3 網(wǎng)絡(luò )作文
基本樣式：
運用BBS、或專(zhuān)門(mén)的發(fā)布系統作為作文的發(fā)布空間和學(xué)習者交流的空間，或是將網(wǎng)絡(luò )資源作為支持作文的某種信息資源。
學(xué)習者或是運用網(wǎng)絡(luò )文章發(fā)布管理系統發(fā)布習作，并就此開(kāi)展同步或異步的交流?；蚴菍W(xué)習者運用網(wǎng)絡(luò )收集有關(guān)素材輔助作文。
學(xué)習方式：既可以是接受學(xué)習，也可以是探究學(xué)習。
實(shí)例之一的網(wǎng)址：
www.zuowen.com.cn2.3.1.4 SARS期間的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)
基本樣式：
北京教育信息網(wǎng)、景山教育網(wǎng)、北京匯文網(wǎng)校、101遠程教育網(wǎng)、北京育才網(wǎng)校運用網(wǎng)絡(luò )視頻、電視播送教師的講授視頻，運用BBS進(jìn)行答疑，運用電子郵件遞交作業(yè)。
具體的學(xué)習樣式是這樣的――學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )視頻、或是電視節目收看教師的講授，同步或異步地運用BBS進(jìn)行師生互動(dòng)，作業(yè)或是通過(guò)BBS遞交、或是通過(guò)電子郵件遞交。
學(xué)習方式：接受學(xué)習。
實(shí)例之一網(wǎng)址：
www.bjedu.com.cn2.3.1.5 強調資源運用的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習
基本樣式：
將各類(lèi)知識資源運用Web方式呈示展示，Web是主要的信息來(lái)源。
教師事先將關(guān)于課文的資料事前制作成一個(gè)簡(jiǎn)易小型教育主題網(wǎng)站，網(wǎng)站以專(zhuān)題資源為主，教學(xué)設計是較為次要的部分，課堂教學(xué)時(shí)通過(guò)瀏覽該網(wǎng)站收集相關(guān)學(xué)習資源。
學(xué)習方式：既可以是接受學(xué)習，也可以是探究學(xué)習。
實(shí)例之一的網(wǎng)址：
zcg.ppxp.com2.3.1.6 游戲化學(xué)習
基本特點(diǎn)：
針對少年兒童的心理特點(diǎn)，試圖尋求新型的學(xué)習樣式，較多運用虛擬實(shí)境技術(shù)。
一類(lèi)可能的形式是教師選用相關(guān)的游戲性學(xué)習軟件作為課堂教學(xué)中某類(lèi)技能訓練的工具，比如打字練習、英語(yǔ)單詞背誦等等。課堂教學(xué)的基本樣式在形態(tài)上可能沒(méi)有什么大的變動(dòng)。
另外一類(lèi)可能的樣式是運用那些虛擬實(shí)境的游戲性學(xué)習軟件作為進(jìn)行“微世界”模擬實(shí)驗的工具來(lái)支持探究學(xué)習。
如果在重新認識教育中的游戲性質(zhì)、重新建構新型游戲性學(xué)習操作模式的基礎上，運用各類(lèi)游戲性學(xué)習軟件開(kāi)展學(xué)習，則這樣的實(shí)踐將屬于從某類(lèi)學(xué)習、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的課程整合實(shí)踐探索活動(dòng)。
學(xué)習方式：探究學(xué)習、技能訓練
實(shí)例之一的網(wǎng)址：
eg.xdxd.net2.3.2從某類(lèi)學(xué)習、學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)的課程整合
在下面描述介紹中我們先簡(jiǎn)要介紹實(shí)踐者對某類(lèi)學(xué)習方式、某類(lèi)學(xué)科特點(diǎn)的認識，然后簡(jiǎn)述學(xué)習活動(dòng)的形態(tài)和具體技術(shù)手段選用……
2.3.2.1 習客語(yǔ)文拓展閱讀
基本特點(diǎn)：
重新認識語(yǔ)文學(xué)習中的“閱讀”活動(dòng)，建構新的學(xué)習活動(dòng)操作方案，試圖將對文本的理解建立在學(xué)習者建構的語(yǔ)境基礎之上，或是在各類(lèi)媒體技術(shù)支持下的情境中誦讀文章，感悟語(yǔ)言文字運用中各類(lèi)細微的表現差異。
教師根據教學(xué)設計事先制作較為規范的網(wǎng)頁(yè)型電子學(xué)案，事先發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)習者在學(xué)校和家庭中都可以接觸到該電子學(xué)案，并通過(guò)該電子學(xué)案實(shí)現了學(xué)習空間的開(kāi)放與拓展。
課堂教學(xué)的時(shí)候學(xué)習者在教師和電子學(xué)案的教學(xué)組織引導下自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)基本以小組學(xué)習樣式展開(kāi)，學(xué)習者或是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與現實(shí)的圖書(shū)館收集課文文本所反映事物的有關(guān)背景材料，建構他自己的文本理解語(yǔ)境，并在該語(yǔ)境中閱讀課文文本；或是在媒體技術(shù)支持下，運用音頻、視頻、圖片……等營(yíng)造他理解的文本誦讀情境，在該情境中誦讀文本，體味感悟語(yǔ)言文字運用中的精要，并通過(guò)語(yǔ)段創(chuàng )造的方式反映他的學(xué)習成效。
學(xué)習方式：探究式……
實(shí)例網(wǎng)址：
www.seeker.net.cn/yuwen/2.3.2.2 數理學(xué)科中的幾何畫(huà)板
基本特點(diǎn)：
數理學(xué)科，特別是數學(xué)它既深刻扎根與具體的生活，又極其高度的抽象，數形之間既對立又統一，心像轉換是學(xué)習中的難點(diǎn)之一。
學(xué)習中運用該軟件實(shí)現數理抽象原理的可視化實(shí)驗，進(jìn)而為數理學(xué)科中的探究學(xué)習服務(wù)，軟件作為學(xué)習者探究的工具。教師在學(xué)習過(guò)程的適宜階段運用該軟件作為數學(xué)演示實(shí)驗的手段，在另外的適宜階段該軟件又成為學(xué)習者進(jìn)行數學(xué)實(shí)驗探索的認知工具。這類(lèi)應用在教學(xué)設計上需要有一定的變動(dòng)，原有的單向講授需要轉化為啟發(fā)式講授與微型探究相結合的樣式。在這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)課堂教學(xué)形態(tài)需要有一定的變動(dòng)。
此外，作為演示用的程序也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )方便地在教師中交流。
學(xué)習方式：探究式
實(shí)例網(wǎng)址：
www.qiusir.com/f.asp?o=10392.3.2.3 WebQuest10
基本特點(diǎn)：
極其開(kāi)放的研究性學(xué)習囿于師生對此類(lèi)學(xué)習方式的熟悉程度問(wèn)題、師生配比問(wèn)題等等方面的問(wèn)題，在實(shí)踐中存在各樣不盡如人意的地方。如何在開(kāi)放探究學(xué)習和接受學(xué)習之間建立較為平滑的過(guò)渡帶，以建構主義為基本理論支撐的WebQuest進(jìn)入了我們視野，該類(lèi)學(xué)習活動(dòng)方式在探究的開(kāi)放程度上介于研究型課程和講授式教學(xué)之間，其教學(xué)目的在于發(fā)展高水平思維。教師根據生活創(chuàng )設問(wèn)題情境，預先設定學(xué)習任務(wù)，運用支架策略予以支持學(xué)習者的自主學(xué)習。依托在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的電子學(xué)案輔助教師作為教學(xué)組織的工具融課堂內外學(xué)習活動(dòng)于一體。
教師根據教學(xué)設計事先制作一個(gè)規范化的網(wǎng)頁(yè)型電子學(xué)案，并在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布。電子學(xué)案中包含了“情境、任務(wù)、過(guò)程、評價(jià)、討論區、結論、教學(xué)指南”等主要模塊，也可以根據具體情況加入“作業(yè)展示、資源”等模塊（資源模塊經(jīng)常嵌入在過(guò)程模塊中），有時(shí)候BBS技術(shù)手段不僅僅作為討論交流的工具，也作為簡(jiǎn)易型的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習檔案袋。
過(guò)程模塊中較為詳盡地陳述了學(xué)習的整個(gè)流程，并將有關(guān)較為通用的（針對全班學(xué)生的）支架工具、學(xué)習資源（我們稱(chēng)之為“微型嵌入式知識資源虛庫”11）有機地嵌入在相關(guān)的學(xué)習進(jìn)程中。學(xué)習者可以通過(guò)電子學(xué)案反復進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習進(jìn)程，因為電子學(xué)案已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織手段（解放教師的部分精力，以便將這部分精力用于對學(xué)習者思維發(fā)展的個(gè)別化支持中）。評價(jià)模塊中教師提供了一個(gè)主要供學(xué)習者在整個(gè)學(xué)習進(jìn)程中不時(shí)用來(lái)進(jìn)行自我行為核檢的評價(jià)量表，學(xué)習者據此自我條件自己的學(xué)習行為。
課堂教學(xué)的開(kāi)始教師圍繞該學(xué)習單元的學(xué)習進(jìn)行教學(xué)組織，然后學(xué)習者分小組依據電子學(xué)案自主開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，教師則在各個(gè)小組中巡視，不時(shí)根據具體情境介入學(xué)習者的學(xué)習活動(dòng)，點(diǎn)撥思維的發(fā)展；或是在單元開(kāi)始的課時(shí)中組織一些涉及學(xué)習者原認知方面的討論，引導學(xué)生進(jìn)一步明確它們需要解決的問(wèn)題是什么？解決問(wèn)題的步驟可能是什么……；在單元最后的課時(shí)中，往往是學(xué)習者向全班陳述自己學(xué)習成果、接受其他同學(xué)質(zhì)疑的活動(dòng)……
學(xué)習方式：探究式（基于問(wèn)題的學(xué)習、PBL）
實(shí)例網(wǎng)址：
www.enewage.org/webquest/deskandchair/2.3.2.4 哈佛大學(xué)的H2O12
基本特點(diǎn)：
H2O采用了一種Rotisserie的創(chuàng )新討論方法，用輪流的發(fā)言權來(lái)保證更好的秩序和嚴肅性。H2O的目標就是把網(wǎng)絡(luò )科技應用到學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的潛在規則中，也就是自由的創(chuàng )新和思想交換并圍繞思想主題形成高級社區。這個(gè)項目本來(lái)是哈佛伯克曼中心的研究課題，后來(lái)也得到了IBM的資助，并以開(kāi)放源碼的方式對外分享。
活動(dòng)中學(xué)習者圍繞一個(gè)具體研究問(wèn)題，自愿組合形成學(xué)習共同體，成員按照清晰的活動(dòng)規則要求依次發(fā)布各自對研究項目有關(guān)問(wèn)題的認識，甚至共同完成一個(gè)項目的研究，圍繞某個(gè)問(wèn)題討論而積累起來(lái)的活動(dòng)項目檔案，成為認識、思考、解決該問(wèn)題的微型思想庫。
學(xué)習方式：探究式、合作式
實(shí)例網(wǎng)址：
h2o.law.harvard.edu2.3.3 從某一課程出發(fā)的課程整合
在下面描述介紹中我們先簡(jiǎn)要介紹實(shí)踐者對某門(mén)課程的認識，然后簡(jiǎn)述學(xué)習活動(dòng)的形態(tài)和具體技術(shù)手段選用……
2.3.3.1 基于網(wǎng)絡(luò )應用的研究性學(xué)習13
基本特點(diǎn)：
在信息技術(shù)基礎上，重新思考了中學(xué)階段的研究性學(xué)習課程，并就新型的學(xué)習活動(dòng)模式提出自己的認識。網(wǎng)絡(luò )是整個(gè)課程學(xué)習環(huán)境的有機組成部分。
該課程的建筑在生態(tài)論的課程觀(guān)基礎之上，認為課程的學(xué)習目標有以下三類(lèi)目標構成：
●基礎性目標：是指由研究性學(xué)習特點(diǎn)決定的共同性行為目標，是問(wèn)題解決的一般智慧，主要包括問(wèn)題意識、信息素養、實(shí)踐能力、情感體驗與協(xié)作合作五個(gè)方面。
●伴隨性目標：是指有特定的問(wèn)題情境引發(fā)的目標，涉及課題研究的相關(guān)領(lǐng)域知識、技能等要求。
●表現性目標：是指源于鮮明個(gè)體差異的創(chuàng )造性實(shí)踐表達。
學(xué)習內容源于學(xué)習者生活的情境性問(wèn)題，整個(gè)學(xué)習過(guò)程由“情境體驗、課題準備、研究實(shí)施、總結反思”四個(gè)基本的模塊。學(xué)習的評價(jià)則強調學(xué)習者自主的調節過(guò)程。整個(gè)課程的實(shí)施依托了專(zhuān)用的應用系統軟件“研究性學(xué)習網(wǎng)絡(luò )平臺”，該系統軟件以學(xué)習者、教師、課題三類(lèi)網(wǎng)絡(luò )檔案袋為核心，依據工作流的思想自動(dòng)提示用戶(hù)開(kāi)展相應的操作……，課程軟件是集網(wǎng)絡(luò )資源、評價(jià)、交流、教學(xué)管理等為一體的新型應用系統，應用該課程軟件我們可以營(yíng)造新型開(kāi)放互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境。
學(xué)習方式：探究學(xué)習
實(shí)例網(wǎng)址：
www.uestudy.com2.3.3.2 數理互動(dòng)課程14
基本特點(diǎn)：
依據美國國家課程標準，根據課程特點(diǎn)，建構課程實(shí)施方案。以系列Lesson Plan為活動(dòng)組織線(xiàn)索，以JAVA軟件作為實(shí)現數學(xué)、科學(xué)虛擬實(shí)驗的手段。它以問(wèn)題為導向，應用計算機模型的模擬開(kāi)展自主探究和學(xué)習的新型課程。它具有在線(xiàn)、交互、多媒體的特點(diǎn)，既用于基于項目的研究性學(xué)習活動(dòng)，也作為學(xué)習支架和工具廣泛用于日常的數學(xué)和科學(xué)教學(xué)中。將課程架構在信息技術(shù)介入的新型學(xué)習環(huán)境基礎之上。
學(xué)案一般由“導入、情境、提問(wèn)、例題、練習、討論、小結……”等部分構成，課堂教學(xué)活動(dòng)是以啟發(fā)式講授+微型探究為基本樣式，每個(gè)學(xué)習主題至少包含一個(gè)JAVA互動(dòng)實(shí)驗軟件，教師在學(xué)習過(guò)程的適宜階段運用該軟件作為演示實(shí)驗的手段，在另外的適宜階段該軟件又成為學(xué)習者進(jìn)行虛擬實(shí)驗探索的認知工具。
目前該項目研究已經(jīng)涵蓋了從學(xué)前、小學(xué)、初中，一直到高中等學(xué)段，建立了較為完整的體系。
學(xué)習方式：探究學(xué)習
實(shí)例網(wǎng)址：
www.illuminations.nctm.org2.4 兩類(lèi)維度之間的辯證關(guān)系
2.4.1 從技術(shù)視角出發(fā)的實(shí)踐探索是基礎
信息技術(shù)成為現時(shí)代各類(lèi)社會(huì )活動(dòng)的環(huán)境因素和新手段。我們需要了解技術(shù)的各種可能性，以探索我們在新型學(xué)習活動(dòng)中可以得到支持是什么。不了解技術(shù)在教育中的各種可能性，課程整合的實(shí)踐將無(wú)從談起。
2.4.2 從教育視角出發(fā)的實(shí)踐探索是主體
教育領(lǐng)域的基本活動(dòng)是學(xué)習、教育管理等教育活動(dòng)，課程整合是一類(lèi)教育活動(dòng)，因此教育活動(dòng)的規律是課程整合活動(dòng)的基本邏輯，課程整合實(shí)踐最終的落點(diǎn)是新型的教育活動(dòng)方式。
2.4.3 相互之間的辯證關(guān)系
因此，從技術(shù)維度的實(shí)踐探索和從教育維度的實(shí)踐探索兩者之間是不可分割的整體，技術(shù)是基礎、教育是主體。它們之間沒(méi)有高級與低級的區別，也不存在一個(gè)線(xiàn)性的發(fā)展脈絡(luò )，而是一個(gè)事物不同的有機組成部分，前者是基礎性維度，后者是主體性維度。盡管從技術(shù)維度切入的實(shí)踐探索是自然的行動(dòng)開(kāi)端，盡管從技術(shù)維度切入的實(shí)踐探索將一直伴隨著(zhù)從今往后的教育實(shí)踐活動(dòng)，但是隨著(zhù)教育信息化的深入，從教育維度出發(fā)的實(shí)踐探索應該盡早成為課程整合實(shí)踐的主流行為。
對事物的認識總是遵循著(zhù)由表及里、由淺入深的發(fā)展歷程。我們不能夠停留在僅僅思考簡(jiǎn)單應用技術(shù)的層面，要深入到學(xué)習方式、教學(xué)方式變革的深度，要立足于人類(lèi)思想發(fā)展的高度來(lái)思考課程整合的實(shí)踐。實(shí)踐中的具體操作行為，在本質(zhì)上是按照我們頭腦中那些基本理念來(lái)體現的。如果僅僅關(guān)注如何具體操作，我們將無(wú)法真正把握課程整合的實(shí)質(zhì)，相應的實(shí)踐活動(dòng)很可能是更大程度上的南轅北轍。
下面我們將極其扼要地回顧人類(lèi)思想領(lǐng)域、教育思想領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程，從這些思想的演進(jìn)歷程來(lái)認識課程整合的內核與實(shí)質(zhì)。
3.1 認識論、方法論方面的變化2,3,4
3.1.1 合－－人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的早期，人們對主客觀(guān)事物的認識是渾然的一體，所謂“自然哲學(xué)”。在東方文明中，則強調世界、宇宙中的萬(wàn)物是普遍聯(lián)系在一起的整體，所謂“天人合一”。
3.1.2 分－－17-18世紀開(kāi)始，近代科學(xué)從哲學(xué)中分離了出來(lái)，“分析、解析”的方法成為我們認識世界的重要方法，往往通過(guò)將主客觀(guān)事物分解為若干個(gè)部分來(lái)
