鄭桂華，女，安徽懷寧人。2004年 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)論博士研究生畢業(yè)，曾為華東師大二附中語(yǔ)文高級教師，華東師范大學(xué)中文系副教授; 現為上海師范大學(xué)中文系教授。
閆寒冰：教授，博士生導師，華東師范大學(xué)開(kāi)放教育學(xué)院副院長(cháng)，“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力提升工程”執行辦執行負責人，英特爾未來(lái)教育項目的全國專(zhuān)家組核心成員，研究領(lǐng)域主要集中在教育技術(shù)管理、信息技術(shù)與課程整合、教師遠程培訓、網(wǎng)絡(luò )教育質(zhì)量管理、遠程教學(xué)設計等。近年來(lái)，出版了專(zhuān)著(zhù)《學(xué)習過(guò)程設計》、《信息化教學(xué)設計——量規實(shí)用工具》、《遠程教學(xué)設計》、《師范生教育技術(shù)》等書(shū)，并在國內外發(fā)表學(xué)術(shù)論文20余篇，已完成或在研課題10余項。參與并主持多個(gè)國家級的教師遠程培訓項目，包括全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準建設、“國培計劃”項目，作為核心成員深度參與了中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力標準的研制、主持了中小學(xué)教師信息技術(shù)應用能力測評指南的研發(fā)工作。
信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們的教育要回避技術(shù)對教學(xué)的影響已經(jīng)是不可能的了。語(yǔ)文是一門(mén)基礎性課程，它是學(xué)生理解和掌握科學(xué)文化知識、形成學(xué)習能力、培養審美情趣和文化修養的基礎，對學(xué)生終身學(xué)習和終身發(fā)展起著(zhù)重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應該從學(xué)生的終身發(fā)展考慮，發(fā)展學(xué)生的信息搜索能力、信息處理能力。為此，一線(xiàn)的語(yǔ)文教師敢于實(shí)踐，出現了一個(gè)個(gè)鮮活的案例。但是，在眾多案例中，我們也看到了為技術(shù)而技術(shù)的課堂教學(xué)案例，也看到了很多在技術(shù)與課程之間關(guān)系處理不夠恰當，教師對課程和技術(shù)的理解偏頗的現象。
本課程的設計圍繞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾個(gè)難點(diǎn)話(huà)題和熱點(diǎn)話(huà)題設立三個(gè)專(zhuān)題：“導言與問(wèn)答”、“運用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)”、“運用信息技術(shù)改進(jìn)習作教學(xué)”。每個(gè)專(zhuān)題，我們不僅思考技術(shù)對小學(xué)語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作以及探究性學(xué)習的支持作用，并例舉一線(xiàn)教師的實(shí)踐案例，從語(yǔ)文課程的功能定位入手進(jìn)行分析，提出相應的教學(xué)策略。希望通過(guò)三個(gè)專(zhuān)題，幫助教師們在教學(xué)中更好地使用信息技術(shù)，促使課堂教學(xué)發(fā)生真正的變革.
第一講 課程概述與專(zhuān)家對話(huà)
第二講 運用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)
1 重內容輕語(yǔ)言表達
2 重感受輕分析探究
3 重單篇課文輕單元
多媒體課件 創(chuàng )設情境，提供資料
電子白板 即時(shí)記錄，多形式資源
批注、聚焦、凸顯、遮幕、圈劃
網(wǎng)路 獲取資料，跨時(shí)空互動(dòng)
軟件或平臺 展示，互動(dòng)，提供支架
（一）文字處理軟件——幫助我們細讀文本
圈劃——根據不同的要求圈劃出圈劃出文字
批注——寫(xiě)下感受、思考與建議
(二）寫(xiě)讀后感的模板
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使用inspiration
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第四講 口語(yǔ)交際
工具
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pals 朋友( pal的名詞復數 ); 老兄; 小子
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