聽(tīng)課與評課
前言
1.“聽(tīng)課—評課—備課—上課—說(shuō)課|”是中小學(xué)教師的基本功，這“教師五功”對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有極其重要的作用。
2. “聽(tīng)課—評課”是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量的重要途徑；是教師相互交流經(jīng)驗促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段：也是訓練師范生教學(xué)技能的重要方式。
第一講 聽(tīng)課
1. 聽(tīng)課又稱(chēng)看課、觀(guān)課（課堂觀(guān)察）。
2. 聽(tīng)課是一種對課堂進(jìn)行仔細觀(guān)察，為評課做好充分準備的專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)。
3. 聽(tīng)課活動(dòng)對于了解課堂和認識教師教學(xué)有著(zhù)不可替代的作用，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
（一） 聽(tīng)課類(lèi)型
1. 檢查型聽(tīng)課（行政部門(mén)監督）
2. 評比型聽(tīng)課（教師競賽評比）
3. 觀(guān)摩型聽(tīng)課（總結推廣經(jīng)驗）
4. 調研型聽(tīng)課（研究探討交流）
（二） 聽(tīng)課要求
1. 聽(tīng)課要有充分準備：專(zhuān)業(yè)準備（如學(xué)科知識、教學(xué)理論），物質(zhì)準備（如聽(tīng)課本、錄音筆）和心理準備（如態(tài)度）
2. 聽(tīng)課前：熟悉教材，了解學(xué)生。
3. 聽(tīng)課時(shí)：集中精力，邊聽(tīng)邊記
4. 聽(tīng)課后：思考分析，歸納概括
關(guān)注學(xué)生的學(xué)
（1） 學(xué)生是否在教師的引導下積極參與學(xué)習活動(dòng)中。
（2） 學(xué)生是否樂(lè )于參與思考、討論、爭辯、動(dòng)手操作。
（3） 學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題。
（4） 學(xué)生學(xué)到了哪些知識？學(xué)到什么程度？
（5） 學(xué)生情緒如何，有什么反應？等等
（三） 聽(tīng)課內容
a.教師的語(yǔ)言表達
b.教學(xué)的內容和教學(xué)藝術(shù)
c.學(xué)生的課堂反應
1.聽(tīng)語(yǔ)言，看教學(xué)功底
（1）.口頭語(yǔ)：普通話(huà)、教學(xué)語(yǔ)言（標準、流暢、有激情）
（2）.書(shū)面語(yǔ)：粉筆字、教學(xué)板書(shū)（寫(xiě)對、寫(xiě)清、寫(xiě)好）
（3）.體態(tài)語(yǔ)：教態(tài)（自然、大方、清和）
案例：《林黛玉進(jìn)賈府》板書(shū)設計
林黛玉進(jìn)賈府——見(jiàn)價(jià)目——間種姐妹——見(jiàn)王熙鳳——見(jiàn)
2.聽(tīng)內容，看教學(xué)目標
【范例】語(yǔ)文三維目標
知識與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
【范例】數學(xué)四維目標
數學(xué)素養：（知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度）
【范例】英語(yǔ)五維目標
綜合語(yǔ)言運用能力：（語(yǔ)言知識、語(yǔ)言技能、學(xué)習策略、情感態(tài)度、文化意識）
【范例】體育五維目標
體育教學(xué)目標：（運動(dòng)與參與、運動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì )適應）
3.聽(tīng)藝術(shù)，看教學(xué)策略
A教學(xué)手段（是否有效；現代化）
B教學(xué)過(guò)程（是否有序；條理化）
C教學(xué)方法（是否有變；一法為主，優(yōu)化組合）
D教學(xué)特色（是否有采；創(chuàng )新、個(gè)性、風(fēng)格）
【附1】（凱洛夫）傳統教學(xué)過(guò)程
A 組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)（舊五環(huán)）
B 感知教段——理解教段——應用教段（老三段）
C 作者介紹——時(shí)代背景——朗讀課文——正音釋詞——劃分段落——分析課文——歸納中心——總結特點(diǎn)（新八股）
[案例]新課程教學(xué)模式
入——背景參考，情境導入
總——閱讀教材，整體感知
分——重點(diǎn)研習，對話(huà)討論
出——總結訓練，拓展延伸
4.聽(tīng)反饋，看課堂情形
A．課堂氣氛（是否活躍）
B．課堂情緒（是否積極）
C．課堂節奏（是否明快）
D．課堂對話(huà)（是否充分）
E．課堂應變（是否機智）
（四） 聽(tīng)課的策略
A． 聽(tīng)清（教師的表述，學(xué)生的發(fā)言）
B． 看細（課堂的細節）
C． 記全（教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程。實(shí)錄）
D．思深（思考主要是針對教師“教什么，怎樣教，為什么教”和“學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)得怎樣？”）
教師教學(xué)狀態(tài)記錄表
課前：教學(xué)準備
課中：
1.教學(xué)環(huán)節構成
2.教學(xué)組織方式
3.教學(xué)語(yǔ)言呈現
4.教學(xué)媒體手段
5.教學(xué)對話(huà)機制
6.教學(xué)機理
第二講 評課
A． 評課，顧名思義，即評價(jià)課堂教學(xué)。是一種在聽(tīng)課活動(dòng)結束之后，對教師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議的教研活動(dòng)。
B． 評課是加強教學(xué)常規管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教師專(zhuān)業(yè)水平的重要手段。
（一） 評課要求
1. 評課的基礎：認真聽(tīng)課，做好記錄。
2. 評課的前提：深入思考，寫(xiě)好提綱。甚至寫(xiě)成詳細的評課稿。
3. 評課的關(guān)鍵：實(shí)事求是，有理有據。
（二） 評課形式
1. 個(gè)別面談式（某些問(wèn)題不宜在公開(kāi)的場(chǎng)合交流，而采取個(gè)別交談的方式。）
2. 小組評議式（這種形式多用于公開(kāi)課、展示課和觀(guān)摩課）
3. 書(shū)面評議式（在限時(shí)內，由主持人讓每位聽(tīng)課者寫(xiě)出一份評課稿進(jìn)行評議）
4. 問(wèn)卷調查式（一是學(xué)生學(xué)習效果調查表，二是教師自評表）
5. 陳述答辯式（執教者陳述，評課者提問(wèn)，執教者答辯，權威專(zhuān)家點(diǎn)評總結）
6. 師生評議式（這是一種體現教學(xué)民主的師生主動(dòng)評議方式）
7. 專(zhuān)家會(huì )診式（邀請專(zhuān)家對執教者的課進(jìn)行會(huì )診評析）
8. 自我剖析式（聽(tīng)評后，執教者及時(shí)進(jìn)行反省性?xún)仁?，修改，?yōu)化二度設計）
（三） 評課內容
1. 從縱向看
（1）.可以對執教者課堂教學(xué)開(kāi)展前，進(jìn)行評價(jià)（備課情況，教學(xué)設計，課件制作）
（2）.可以對執教者課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評價(jià)（上課情況，學(xué)生反饋）
（3）. 可以對執教者課堂教學(xué)結束后，進(jìn)行評價(jià)（課后效果）
《項鏈》 莫泊桑
1 識項鏈 2 借項鏈 3丟項鏈 4賠項鏈（精神枷鎖）
《項鏈》 莫泊桑
一夜風(fēng)頭項鏈即鎖鏈
十年辛苦悲劇實(shí)鬧劇
2. 從橫向看
（1） 評表達（教學(xué)語(yǔ)言，體態(tài)，板書(shū)）
（2） 評設計（教學(xué)目標，重點(diǎn)，難點(diǎn)）
（3） 評內容（知識點(diǎn)，信息量，科學(xué)性）
（4） 評策略（教學(xué)方法，手段，過(guò)程）
（5） 評風(fēng)格（（教學(xué)個(gè)性，藝術(shù)，創(chuàng )造性）
（6） 評效果（教學(xué)廣度，深度，效度）
[案例] 《荷塘月色》教學(xué)思路
家（頗不寧靜）——去荷塘（求靜）——月下荷塘 塘上月色（得靜）——荷塘四周（得靜）——回憶江南（渴望自由）——家（回到現實(shí)）
移步換景 移步求情
[案例] 《明湖居聽(tīng)書(shū)》藝術(shù)特點(diǎn)
（先寫(xiě)）琴師彈琴（畫(huà)樹(shù)葉） （后寫(xiě)）黑妞說(shuō)書(shū)（畫(huà)樹(shù)葉） 觀(guān)眾評議（畫(huà)樹(shù)葉） 白妞說(shuō)書(shū)（畫(huà)花朵）
[案例] 《項鏈》 莫泊桑
1． 愛(ài)虛榮 2.得請柬 3.借項鏈 4.戴項鏈 5失項鏈 6.賠項鏈 7.還債務(wù) 8.明真相（假）
(四) 評課角度
1. 評課和評人（執教者）
2. 評教學(xué)內容和評教學(xué)形式
3. 整體評價(jià)和重點(diǎn)評價(jià)（某一點(diǎn)）
4. 評優(yōu)點(diǎn)和評缺點(diǎn)
5. 就課評課與就課論理（教育理念）
【附】 “新課改”五大理論支柱
理論 | 代表 | 教育主張 |
活動(dòng)課程 | 杜威 | 主張以?xún)和癁橹行?；強調從做中學(xué)；注重在活動(dòng)中發(fā)展；主張教育即u生活 |
人本主義教育 | 羅杰斯 | 主張以人為本；強調人文教育；注重精神追求；實(shí)行“非指示性教學(xué)” |
建構注意教育 | 皮亞杰 | 知識是人們對客觀(guān)世界的一種解釋?zhuān)僬f(shuō)）；教學(xué)是創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境和組建學(xué)習共同體；學(xué)習是知識的建構；教師是學(xué)生的伙伴，是合作者 |
后現代課程 | 威廉姆多爾 | “去中心”，否定一切（無(wú)中心）；推崇差異，張揚個(gè)性；教學(xué)“不是傳遞所知道的而是探索所不知道的知識”；教師是平等中的首席。 |
多元智能論 | 加德納 | 人有八大（或更多）智能；人的區別主要是智能類(lèi)型不同而不是水平差異；沒(méi)有差生，只有差異；追求個(gè)性發(fā)展 |
【附】 新課程教育理念
理念 | 含義 |
以人為本 | 敬畏生命、彰顯人性；學(xué)生中心、全面發(fā)展 |
教育民主 | 教育均衡、平等意識；精神自由、人格獨立 |
張揚個(gè)性 | 承認差異、個(gè)別教學(xué)；開(kāi)發(fā)潛力、發(fā)展個(gè)性 |
回歸生活 | 貼近現實(shí)、面向社會(huì )；走入生活，走入心靈 |
崇尚自然 | 順應自然、天人合一；生態(tài)平衡、保護環(huán)境 |
國際理解 | 相互尊重、彼此寬容；多元文化、融合發(fā)展 |
文化建構 | 教師文化、學(xué)生文化、課堂文化、校園文化 |
（五）評課注意
聽(tīng)后不評（無(wú)意義）
不痛不癢（無(wú)價(jià)值）
不抓關(guān)鍵（無(wú)實(shí)質(zhì)）
事無(wú)巨細（無(wú)重點(diǎn)）
做老好人（無(wú)批評）
語(yǔ)無(wú)倫次（無(wú)思路）
孔中觀(guān)人（無(wú)善意）
追趕時(shí)髦（無(wú)關(guān)聯(lián)）
（五） 評課稿的寫(xiě)作
A． 前言（背景、緣起、基本情況）
B． 主體（分點(diǎn)，一分為二，有重點(diǎn)的評議。如評：
1、 教學(xué)理念是否符合“課標”
2、 教學(xué)目標是否落實(shí)
3、 教學(xué)內容是否完成
4、 教材處理是否恰當
5、 教法選擇是否合適
6、 學(xué)法指導是否強調
7、 教學(xué)手段是否多樣
8、 教學(xué)過(guò)程是否優(yōu)化
9、 教學(xué)反饋是否通暢
10、 教學(xué)評價(jià)是否有效
11、 教學(xué)風(fēng)格是否富有個(gè)性
等等
C． 結尾（總結、深化或體會(huì )心得）
【附】 《平行四邊形和梯形的認識》評課稿
A、 學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)初步認識長(cháng)方形、正方形和平行四邊形，在生活中也接觸過(guò)梯形。在這節課中教師關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，準確地把握教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)。
B、 本節數學(xué)課能以《數學(xué)課程標準》為理念依據，創(chuàng )造性地運用教材，精心設計教學(xué)過(guò)程。關(guān)注了數學(xué)知識的系統性和嚴密的邏輯性，達到了較好的效果。
C、 主要體現在以下幾個(gè)方面。
聽(tīng)了
是認真聽(tīng)課，做好記錄。深入思考，寫(xiě)好提綱。甚至寫(xiě)成詳細的評課稿。實(shí)事求是，有理有據。我獲益匪淺 。
我是怎樣聽(tīng)課、評課的
學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠?，并不平常的課堂教學(xué)，蘊含著(zhù)眾多的教學(xué)規律。教與學(xué)、講與練、主導與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開(kāi)，又在課堂教學(xué)中運行。它以何種形式來(lái)組合，又以何種形式來(lái)優(yōu)化就可能帶來(lái)不同的教學(xué)效果。怎樣來(lái)認識課堂教學(xué)規律和抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢?聽(tīng)課評課是一種行之有效地研究課堂教學(xué)的重要方法和手段。
以前，我聽(tīng)課時(shí)準備工作不充分，進(jìn)教室前，不了解教師，不了解學(xué)生，甚至還不知道老師將要上哪課。評課時(shí)做老好人，也不愿發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)觀(guān)看
一、聽(tīng)課應該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行。
(一)課前要有一定的準備工作。
俗話(huà)說(shuō)，留心天下皆學(xué)問(wèn)。教師要想聽(tīng)課真正學(xué)習點(diǎn)東西，就必須做一個(gè)聽(tīng)課的有心人。要有心，聽(tīng)課就要做點(diǎn)準備工作。打算聽(tīng)誰(shuí)的課，應該事先問(wèn)問(wèn)他教什么內容，把課本找來(lái)預習一下，看看課文寫(xiě)的是什么，是怎樣寫(xiě)的，有沒(méi)有難點(diǎn)、疑點(diǎn)；同時(shí)自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽(tīng)課時(shí)有個(gè)對比。如果聽(tīng)課不做準備，匆忙走進(jìn)教室，懵里懵懂地聽(tīng)，不理解教者的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì )有較大的收獲。
教師去參加教研活動(dòng)聽(tīng)公開(kāi)課也要做準備。由于大多數教師平時(shí)埋頭教學(xué)工作，對某些教學(xué)理論，學(xué)術(shù)研究知之甚少，因此去聽(tīng)較高一點(diǎn)的公開(kāi)課會(huì )有一些不適應。這就需要在參加教研活動(dòng)之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學(xué)術(shù)理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與“學(xué)術(shù)”的差距，這樣去聽(tīng)公開(kāi)課就會(huì )收獲更大一些。
(二)聽(tīng)課中要認真觀(guān)察和記錄
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節和教學(xué)方法。
教師要一邊聽(tīng)．一邊觀(guān)察思考。既要看教，皋要看學(xué)，二者兼顧?？唇陶邔滩牡你@研，重點(diǎn)的處厘，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設計，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現，看學(xué)習參與的情緒，學(xué)習的習慣?？偠灾唇處熤鲗ё饔煤蛯W(xué)生主體地位有機結合。有時(shí)教師聽(tīng)課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據授課者的特點(diǎn)和聽(tīng)課者的目的，可以適當有所側重，一般說(shuō)來(lái)，對熟悉的教師，由于對其班級情況有所了解，可著(zhù)重就其課堂上對學(xué)生學(xué)習習慣的培養做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對一般的研究課，就著(zhù)重看其在研究方向上的達成度；對于名家的課，宜著(zhù)重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現。聽(tīng)課應詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀(guān)感受和零星評析。
(三)聽(tīng)課后要思考和整理
俗話(huà)說(shuō)，思之，思之，鬼神通之。教師聽(tīng)完課后不能一聽(tīng)了之。應對課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應進(jìn)行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽(tīng)課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫(xiě)一篇“聽(tīng)課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。
在分析總結他人課時(shí)要注意比較、研究，取長(cháng)補短。每個(gè)教師在長(cháng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教師會(huì )有不同的教法。聽(tīng)課的老師就要善于進(jìn)行比較，研究、準確地評價(jià)各種教學(xué)方法的長(cháng)處和短處，并結合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗，改進(jìn)自己的教學(xué)。在分析他人課時(shí)，聽(tīng)課者還要注意分析執教者課外的功夫，看
老師的教學(xué)基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會(huì )有很大幫助。
二、教師如何評課
(一)、從教學(xué)目標上分析
目標是人做事的內在動(dòng)因，目標越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標。
首先，從教學(xué)目標制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認識規律，難易適度。
其次，從目標達成來(lái)看，要看教學(xué)目標是不是明確地體現在每一教學(xué)環(huán)節中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標，為實(shí)現目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內容，重點(diǎn)內容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識和技能是否得到鞏固和強化。
(二)、從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標的制定和落實(shí)，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時(shí)，既要看教
三、從教學(xué)程序上分析
教學(xué)目標要在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標能不能實(shí)現要看教師教學(xué)程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學(xué)程序做出評析。教學(xué)程序評析包括以下幾個(gè)主要方面。
(一)看教學(xué)思路設計
作要有思路，寫(xiě)文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò )和主線(xiàn)，它是根據教學(xué)內容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設計出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學(xué)思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設計符不符合教學(xué)內容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng )性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò )是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評課，必須注重對教學(xué)思路的評析。
(二)看課堂結構安排
教學(xué)思路與課堂結構既有區別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò )，而課堂結構側重教法設計，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節。它是指一節課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結構也稱(chēng)為教學(xué)環(huán)節或步驟。課堂結構的不同，也會(huì )產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢?jiàn)課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。
計算授課者的教學(xué)時(shí)間設計，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結構安排授課時(shí)間設計包括：教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配與銜接是否恰當。
1．計算教學(xué)環(huán)節的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節時(shí)間分配和銜接是否恰當?？从袩o(wú)前松后緊(前面時(shí)間安排多，內容松散，后面時(shí)間少， 內容密度大)或前緊后松現象(前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內容松散)看講與練時(shí)間搭配是否合理等。
2．計算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現象。
3．計算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨立思考、獨立完成作業(yè)時(shí)間大少現象。
4．計算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現象。
5．計算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現象。
四、從教學(xué)方法和手段上分析
評析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什么是教學(xué)方法?它是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統一。評析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內容。
(一)看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用
我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因學(xué)生，因教師自身特點(diǎn)而相應變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。
(二)看教學(xué)方法的多樣化
教學(xué)方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會(huì )令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實(shí)際恰當地選擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。
(三)看教學(xué)方法的改革與創(chuàng )新
評析教師的教學(xué)方法既要評常規，還要看改革與創(chuàng )新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規，更要看改革和創(chuàng )新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng )新能力的培養，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。
(四)看現代化教學(xué)手段的運用
現代化教學(xué)呼喚現化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應該成為歷史?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的運用還要看教師適時(shí)、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學(xué)手段。當前在教學(xué)方法的問(wèn)題上還存在“四個(gè)一”現象，這應該在聽(tīng)課評課中得到解決。這“四個(gè)一”是：
1、一講到底滿(mǎn)堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流時(shí)間，教師“講”“灌”包打天下。
2、一練到底，滿(mǎn)堂練。由一個(gè)極端，走向另一個(gè)極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說(shuō)： “不是灌就是串，要不就是滿(mǎn)堂練。”
3、一看到底，滿(mǎn)堂看。有的教師上課便叫學(xué)生看書(shū)，沒(méi)有指導，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋。名為“自學(xué)式”， 實(shí)為“自由式”。
4、一問(wèn)到底，滿(mǎn)堂問(wèn)。有的教師把“滿(mǎn)堂灌’’變成了“滿(mǎn)堂問(wèn)”，而提的問(wèn)題，缺少精心設計，提問(wèn)走形式。
五、從教師教學(xué)基本功上分析
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內容。
1．看板書(shū)：好的板書(shū)，首先，設計科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強，字跡工整美觀(guān)，板畫(huà)嫻熟。
2．看教態(tài)：據心理學(xué)研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。
3．看語(yǔ)言：教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準確清楚，說(shuō)普通話(huà)，精當簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。
4．看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
六、從教學(xué)效果上分析
巴班斯基說(shuō)：“分析一節課，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結果方面。”經(jīng)濟工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評價(jià)課堂教學(xué)的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎上都有進(jìn)步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當堂問(wèn)題當堂解決，學(xué)生負擔合理。
課堂效果的評析，有時(shí)也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學(xué)生的知識掌握情況當場(chǎng)做以測試，而后通過(guò)統計分析來(lái)對課堂效果做出評價(jià)。
綜合分析還包括從教師教學(xué)個(gè)性上分析，從教學(xué)思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開(kāi)始就從七個(gè)方面逐一分析評價(jià)，而要對所聽(tīng)的課先理出個(gè)頭緒來(lái)。怎樣理：第一步，從整體人手，粗粗地看一看，全課的教學(xué)過(guò)程是怎么安排的，有幾個(gè)大的教學(xué)步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個(gè)教學(xué)步驟，要分別理出上面的七個(gè)內容。第三步，從部分到整體，將各個(gè)教學(xué)步驟理出的內容匯總起來(lái)。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個(gè)分析評價(jià)。
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