曾在某本書(shū)中看到過(guò)這樣一個(gè)故事:

蒙臺梭利，是20世紀西方最卓越的兒童啟蒙大師之一。一次，她給幼兒園一個(gè)班的孩子們上了一節有關(guān)怎么擤鼻涕的課。

蒙臺梭利給孩子們示范了使用手帕的不同方法，還指導他們如何能盡量做得不引人注意。她以一種他們幾乎覺(jué)察不出的方式拿手帕，并盡可能輕地擤著(zhù)鼻子。孩子們聚精會(huì )神地注視著(zhù)，悄無(wú)聲息。

示范剛結束，孩子們就熱烈地鼓起掌來(lái)。

孩子們?yōu)槭裁磿?huì )對老師所講的這些內容反應如此強烈呢?蒙臺梭利老師表示，是因為她的這堂課觸及到了孩子們的敏感點(diǎn)。

對于年齡較小的孩子來(lái)說(shuō)，他們在擤鼻子方面存在很大的困難。當他們的鼻涕流到嘴里時(shí)，或者用袖子來(lái)擦鼻子時(shí)，常常會(huì )遭到家長(cháng)的責備，但家長(cháng)卻沒(méi)有真正地教他們擤鼻子的方法。而蒙臺梭利老師教孩子們這一“技能”，正好滿(mǎn)足了孩子們的需求，所以會(huì )受到孩子們的熱烈歡迎。

由這個(gè)事例我們可以得出這樣一個(gè)結論:孩子也有強烈的個(gè)人尊嚴感，家長(cháng)卻常常忽視這一點(diǎn)，從而使孩子受到傷害.或遭到壓抑。例如上面事例中所說(shuō)的，家長(cháng)沒(méi)有教孩子擤鼻子的方法，還常常批評孩子不講衛生，這就是家長(cháng)不尊重孩子的一種表現，常常會(huì )使孩子感到很強的屈辱感。

其實(shí)，培養孩子的好習慣也是如此.家長(cháng)要想取得理想的效果，首先要把孩子看作是單獨的個(gè)體，給他們足夠的尊重。這是培養孩子好習慣的一個(gè)重要前提.也是教育孩子的最基本原則。

春宇已經(jīng)讀小學(xué)了。一天，老師向春宇的媽媽告狀:“春宇最近總是遲到?！被丶液?，媽媽沒(méi)有責怪孩子，只是輕輕地問(wèn)孩子遲到的原因。孩子說(shuō):“我發(fā)現在河邊看日出太美了，看著(zhù)看著(zhù)就忘了時(shí)間?！?/p>

“真的嗎?明天媽媽也跟你一起去欣賞日出的美景?！眿寢屝χ?zhù)對孩子說(shuō)。

第二天，媽媽一早就跟孩子去河邊看日出，之后，她對孩子說(shuō):“兒子，這里的景色太美了，你能發(fā)現這種美景，真是太棒了?！边@一天，春宇沒(méi)有遲到。

晚上.媽媽在孩子的書(shū)桌上放了一塊小手表，下面壓著(zhù)一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù):因為日出太美了，所以我們更要珍惜時(shí)間，你說(shuō)是嗎?

這位家長(cháng)的做法很明智?！耙驗榭慈粘龆t到”，在大多數家長(cháng)看來(lái)這種說(shuō)法很荒謬，如果孩子說(shuō)出這樣的理由，他們一定會(huì )訓斥孩子，而這位家長(cháng)卻沒(méi)有這樣做。她相信了孩子，并在與孩子一起看日出的過(guò)程中認同了孩子的觀(guān)點(diǎn)，接著(zhù)她又用巧妙的方式告訴孩子要珍惜時(shí)間。這位家長(cháng)所做的這一切，都很明顯地向我們傳達了這樣一個(gè)信息——教育孩子首先要尊重孩子。

然而，在現實(shí)生活中，很多家長(cháng)在培養孩子好習慣的過(guò)程中，卻很少顧及孩子的真實(shí)想法，只要是自己認為孩子應該具有什么樣的好習慣，就去培養孩子什么樣的習慣。例如，家長(cháng)看到別人家的孩子很愛(ài)勞動(dòng)，能夠幫助家長(cháng)做很多家務(wù)，就強迫自己的孩子也去做家務(wù)。其實(shí)，家長(cháng)這種不考慮孩子的興趣、能力、個(gè)體差異的做法，往往會(huì )把孩子變成習慣的奴隸。

在家長(cháng)的安排下，孩子要養成很多好習慣，但孩子卻很少知道為什么要養成這些習慣，或者雖然知道為什么，但那卻不是孩子能夠接受的理由。所以，在這種情況下，孩子是不會(huì )自愿與家長(cháng)配合的。

那么，家長(cháng)應該如何在尊重孩子的前提下培養孩子的好習慣呢?

兒童心理學(xué)家認為，每個(gè)孩子的個(gè)性、年齡、生活環(huán)境、智力水平等，都會(huì )有所不同.因此，在對孩子進(jìn)行習慣培養時(shí)，家長(cháng)就要考慮用不同的方法。例如:

◇有的孩子喜歡運動(dòng)，家長(cháng)可以在活動(dòng)中培養孩子的一些行為習慣，如愛(ài)勞動(dòng)、做家務(wù)等;

◇有的孩子喜歡安靜地做游戲，家長(cháng)可以利用孩子的這一特點(diǎn).引導他們養成專(zhuān)注、愛(ài)思考的好習慣;

◇有些孩子喜歡交際，利用孩子的這一特性，在孩子與他人交往的過(guò)程中，家長(cháng)可以培養孩子講禮貌、熱情等好習慣;

……

尊重孩子是教育孩子的前提，因此，家長(cháng)在培養孩子好習慣的過(guò)程中，更要堅持這一原則。除此之外，培養孩子的好習慣，家長(cháng)還要遵守以下幾點(diǎn)原則。

方法一:小任務(wù)培養大習慣——門(mén)檻效應

什么是門(mén)檻效應?

這其中有這樣一個(gè)小故事:

一段時(shí)間，慈善機構的募捐活動(dòng)總是響應者很少，當心理學(xué)家查爾尼迪在為慈善機構募捐時(shí)，在募捐演講的最后，他僅僅是附加了一句話(huà):哪怕只捐一分錢(qián)也好。結果就募捐到了比平時(shí)多一倍的錢(qián)物。

為什么會(huì )出現這種現象呢?心理學(xué)家查爾尼迪經(jīng)過(guò)總結得出，“哪怕只捐一分錢(qián)也好”，通過(guò)這句話(huà)，他向人們提出一個(gè)很簡(jiǎn)一單的要求，人們通常很難拒絕，因為他們怕被別人認為是自己不通人情。當人們一旦接受了這個(gè)小要求，就仿佛跨進(jìn)了一道心理上的門(mén)檻，如果在此基礎上再提出一個(gè)更高一點(diǎn)的要求，那么，這個(gè)人為了給他人留下前后一致的印象，就會(huì )傾向于接受這個(gè)更高的要求。這就是著(zhù)名的“門(mén)檻效應”。

其實(shí)，在教育孩子方面也是如此，如果家長(cháng)先讓孩子承諾完成一項比較容易的任務(wù)，待到任務(wù)完成后，再提出更高的要求，這將有利于孩子與家長(cháng)合作，很利于孩子好習慣的養成。

然而，在“望子成龍”、“望女成鳳”心理的影響下，很多家長(cháng)常常忽略了這一技巧。例如，很多家長(cháng)都知道習慣培養的重要性，他們總希望一下子就把孩子培養成一個(gè)具有所有好習慣的人才。在這種心理的影響下，家長(cháng)們一會(huì )兒指揮孩子做這個(gè)，一會(huì )兒指揮孩子做那個(gè)，有時(shí)甚至不顧孩子年齡的特點(diǎn)，給孩子提出過(guò)高的要求。

大多數的家長(cháng)可能還不懂得這樣一個(gè)事實(shí):在孩子還未完全掌握一種能力，還處于不成熟階段時(shí)，如果家長(cháng)急于使孩子進(jìn)人更高的階段，對孩子提出過(guò)高的要求，只會(huì )讓孩子好不容易萌發(fā)的能力慢慢喪失，非但對培養孩子的好習慣無(wú)利，而且還可能引起孩子反感，使他們產(chǎn)生逆反行為。

一位家長(cháng)這樣講述他的育兒經(jīng)過(guò):

孩子出生之后，我一心想把孩子培養成最優(yōu)秀的人才。因此，在孩子很小的時(shí)候，我就有意識地鍛煉孩子的各種好習慣:

別人家的孩子都是大人喂奶，我卻盡量讓他自已拿著(zhù)奶瓶喝奶;別人家的孩子都是由大人扶著(zhù)走路，我一開(kāi)始就讓他自己走路，為此孩子摔了很多跤，我很心疼，但我一直都忍耐著(zhù);

當孩子上了小學(xué)之后，我就教他查字典，別人都說(shuō)我教早了，因為孩子的拼音還沒(méi)學(xué)全呢，但我想，一邊學(xué)拼音，一邊學(xué)查字典，兩者不會(huì )有沖突的;

過(guò)了一段時(shí)間之后，我很奇怪地發(fā)現，孩子并沒(méi)有像我想象的那樣，變得更加堅強、有韌性，相反，他變得特別愛(ài)哭，作業(yè)不會(huì )做哭、成績(jì)沒(méi)考好哭、生活中遇到困難也會(huì )哭……

沒(méi)辦法，我只好帶孩子去請教心理學(xué)專(zhuān)家。專(zhuān)家認為，這是承受了太大的壓力才會(huì )這樣的。專(zhuān)家還說(shuō)，是我沒(méi)有考慮孩子的年齡要求和心理要求，給了他過(guò)高過(guò)多的要求，孩子感到無(wú)法達到這些目標，才會(huì )變成現在這樣。

聽(tīng)了專(zhuān)家的話(huà).我好后悔呀!

生活中，有很多家長(cháng)就像上述事例中的家長(cháng)一樣.在“為孩子好”的心態(tài)支配下，給孩子提出了過(guò)多過(guò)高的要求。這樣不考慮孩子年齡、心理發(fā)展及個(gè)性特點(diǎn)的做法，很容易導致拔苗助長(cháng)的后果。

習慣培養要講究科學(xué)性，每一位家長(cháng)都要按照科學(xué)規律去培養孩子的習慣。例如，家長(cháng)考慮孩子的年齡特點(diǎn)，根據孩子的身心發(fā)展規律去培養孩子的好習慣等。

當然，在培養孩子好習慣的過(guò)程中，除了要講究科學(xué)性之外，要贏(yíng)得孩子的合作，家長(cháng)還應懂得運用一些技巧。

一位家長(cháng)是這樣培養孩子愛(ài)勞動(dòng)的好習慣的:

萌萌已經(jīng)上小學(xué)了，她不但不幫家長(cháng)做家務(wù)，而且連自已的房間也不收拾。每次進(jìn)萌萌的房間.媽媽都會(huì )沖她大喊:“你的房間都成‘豬窩’了，還不快收拾一下!”但萌萌要么把媽媽的話(huà)當作耳旁風(fēng)，要么就掃兩下地應付一下媽媽。

萌萌媽媽看粗暴的方式對女兒不起效果，便又試了另外一種方式，她溫柔地對女兒說(shuō):“女兒，你的房間有點(diǎn)亂，讓我們來(lái)收拾一下，你負責收拾書(shū)桌怎么樣?”

這次，媽媽的方法生效了，萌萌接受了媽媽的意見(jiàn)，把書(shū)桌收拾好之后，還幫媽媽把垃圾扔到了樓下。

現在，萌萌媽媽找到了竅門(mén)，每次要求女兒做什么事情時(shí)，她先從一些小要求入手，等女兒接受后，她再一點(diǎn)點(diǎn)地提高要求。萌萌媽媽掌握了這個(gè)小竅門(mén)之后，萌萌很快就變成了一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的孩子。

萌萌之所以由懶惰變得愛(ài)勞動(dòng)了，是因為萌萌媽媽掌握了“門(mén)檻效應”這個(gè)小竅門(mén)。一開(kāi)始，媽媽要求孩子把房間收拾干凈，孩子之所以拒絕，在我看來(lái)，原因有二:一是媽媽的要求不具體，孩子不知道去做些什么;二是媽媽的要求太大，孩子不知道該如何下手，或者怕完成不了這個(gè)大要求而被批評。但當媽媽運用“門(mén)檻效應”降低要求后，面對“收拾書(shū)桌”這個(gè)既明確而又容易完成的任務(wù)，孩子便會(huì )很樂(lè )意去做，因此，當媽媽一點(diǎn)點(diǎn)提高要求時(shí)，孩子也會(huì )因為覺(jué)得自己能夠勝任而不會(huì )拒絕媽媽。所以，長(cháng)久如此，看到房間亂時(shí).孩子就會(huì )主動(dòng)去打掃。由此，孩子就會(huì )在不知不覺(jué)中養成愛(ài)勞動(dòng)的好習慣。

生活中，培養孩子的任何一種習慣都可以如此，家長(cháng)可以根據“門(mén)檻效應”，先提出一些小而具體的任務(wù)，進(jìn)人孩子的心理?！伴T(mén)檻”之后，再一點(diǎn)點(diǎn)把要求提高。

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