高考閱卷組長(cháng)教你寫(xiě)作文（四）
“不限文體”不是寫(xiě)“四不象”作文
日期：2011-01-06 作者：周宏 來(lái)源：文匯報 【摘要】
◆有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。
◆每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。是高考不接受這種文體嗎？
◆所謂文風(fēng)不正，內容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達等方面的炫耀，其表現往往是形式大于內容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。
◆作文修改，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復修改來(lái)得有用。
周宏
除了詩(shī)歌，高考作文可以選用各種文體寫(xiě)作，其目的是讓學(xué)生的個(gè)性和特長(cháng)得到最大可能的發(fā)揮。長(cháng)于描述，用記敘文；長(cháng)于說(shuō)理，用議論文；長(cháng)于介紹，寫(xiě)說(shuō)明文；長(cháng)于抒情，散文隨筆；另辟蹊徑，則寓言、劇本、訪(fǎng)談、新聞任你揮灑。高考、中考時(shí)，經(jīng)常在作文要求中寫(xiě)明“文體不限”，不料，有人以為不限文體就是不講究文體，于是既不像議論文，又不像說(shuō)明文，既不是散文，又不是記敘文的“四不象”作文不斷出現，還美其名曰“想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。
為何高考中記敘性文體得高分的少？
對高中生而言，學(xué)好議論文、記敘文、說(shuō)明文等文體，充分了解和熟練運用“規矩”是走向自由揮灑的必由之路。當然，筆者并不認為文體變異都是不諳文體知識，不會(huì )運用各種文體寫(xiě)作。許多優(yōu)秀作文都飛翔著(zhù)善變的精靈。只是，每個(gè)人的具體情況不同，如果不切實(shí)際地一味求變，結果很可能事與愿違。“變”的前提是對傳統文體的諳熟，靈活中藏著(zhù)規律，感性中透著(zhù)理性。
這里有必要特別提一下記敘文。實(shí)際上，文體分類(lèi)中并無(wú)記敘文一說(shuō)。它只是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)文體，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )記敘性文體的基本寫(xiě)法，能夠恰當運用敘述、描寫(xiě)、抒情等手法寫(xiě)人記事抒情言志。每年高考作文中也確實(shí)有同學(xué)用記敘性文體寫(xiě)作，但得到高分的少之又少。
是高考不接受這種文體嗎？2004年開(kāi)始，閱卷組根據命題組提供的“作文評分標準”，制定了“評分細則”，不僅對議論性文體各類(lèi)卷細分了上中下等，還對記敘文等主要文體作出了不同于議論文的評價(jià)標準。如議論文要求“中心突出”，主題比較顯豁，而符合一類(lèi)卷標準的記敘文則要求“感情真摯，寓意深刻、有回味”。還規定了寫(xiě)人記事的作文要“情節生動(dòng)，描寫(xiě)生動(dòng)形象”。但大多數考場(chǎng)記敘文或主題過(guò)于顯豁，點(diǎn)題之句往往畫(huà)蛇添足；或情節單一，不合情理；或缺乏描寫(xiě)（尤其是細節、動(dòng)作描寫(xiě)），似清湯寡水，淡而無(wú)味；另有一些則云遮霧罩，中心組十幾個(gè)老師看十幾遍都不明就里，含蓄過(guò)頭成了晦澀難懂。
所以，選用文體必揚己所長(cháng)，才能使你的倚天劍屠龍刀所向披靡，不然，你就是有無(wú)數根銀針，也成不了東方不敗。
如何練就？有一法可資借鑒：文體溝通，一題多用。亦即以同一題目寫(xiě)不同文體的作文。如以“枯葉蝴蝶”為題，寫(xiě)記敘文和寫(xiě)議論文表現方式大相徑庭；寫(xiě)說(shuō)明文則目的各異。因為是一題多寫(xiě)，對命題所指事物及其內含了解得比較深刻全面，從而又豐富了各種文體的寫(xiě)作材料。不僅如此，因為了解得深刻全面，思維的廣度和深度也隨之增強了。
華麗文采沒(méi)有錯，錯在內容空洞矯揉造作
文風(fēng)問(wèn)題，包括內容和形式兩方面。所謂文風(fēng)不正，內容上主要指“假大空”，形式上則是在寫(xiě)作手法和語(yǔ)言表達等方面的炫耀，其表現往往是形式大于內容。在前幾年高考作文中最為常見(jiàn)的是華而不實(shí)。
這種以文害意的文風(fēng)和人們對文采的理解有關(guān)。其實(shí)，文采不只是語(yǔ)言華麗，樸素也是一種耐人咀嚼的文采，甚至更勝于華麗。多年來(lái)，高考作文一直強調要有文采，但是一提到文采，有人就把它等同于語(yǔ)言華麗。于是有相當長(cháng)一段時(shí)間，華麗的文風(fēng)盛行，全國各地的高考一類(lèi)卷多為鋪陳排比名句迭出的“美文”。而后學(xué)者以為單憑語(yǔ)言華美即可獲得高分。殊不知決定這華麗文采得到高分的，是背后流淌的真情實(shí)感。有之，則為華而實(shí)，缺之，則為華而不實(shí)，兩者有著(zhù)天壤之別！
所以，正確的文風(fēng)，應該是“實(shí)在、優(yōu)美、新穎”，錯誤的文風(fēng)則是“空洞、虛假、造作”。在此認識的基礎上，高考評價(jià)一定會(huì )堅持鼓勵各種文風(fēng)并存，包括華麗的文采。
文采華麗并沒(méi)有錯，錯在內容空洞虛假所致的矯揉造作。所謂“文章”，有“文”才成章，正如孔夫子的得意門(mén)生子貢說(shuō)的那樣，如果去掉有文采的獸毛，那末虎豹的皮革就和犬羊的皮革一樣了。意思是語(yǔ)言表達畢竟有高下之分。但前提很明確，你必須是虎豹。所以，追求語(yǔ)言之美，先在準確、貼切、規范上下功夫，更不應丟了內容的匹配。在此基礎上的典雅優(yōu)美，才相得益彰。別顛倒了先后順序，也別以為只有華美才會(huì )有“文”，否則，你只是頭披著(zhù)虎豹之皮的綿羊。
作文的“常青樹(shù)”更在于內容的豐富獨特。如果丟棄了文章內容而專(zhuān)力錘煉語(yǔ)言等技巧，無(wú)異于舍本逐末。除了文章學(xué)家外，人們讀一篇作品，感同身受、心有戚戚的往往不是技巧，長(cháng)埋心底的回憶主要也不在于此。他們更關(guān)注的是內容，只有當內容打動(dòng)了他，再度閱讀時(shí)或許才會(huì )留意形式技巧的精妙。語(yǔ)言技巧和內容的關(guān)系，猶如服飾打扮和長(cháng)相氣質(zhì)的關(guān)系。最佳狀態(tài)是精美的服飾烘托出主人的相貌氣質(zhì)。當服飾的精美導致觀(guān)者的眼光離開(kāi)穿衣人，那就有喧賓奪主之嫌了。
從這個(gè)意義上講，假如在高妙的技巧和精彩的內容之間必須放棄一樣的話(huà)，該放棄的應該是技巧。奉勸同學(xué)們莫輕看樸素平淡。須知平中常能見(jiàn)奇，淡中常有亮色。它可能是“絢爛之極”，它可能有“至味”寄其中。所以，不僅不能輕看，而且應該追求。因為，這是通往“大巧若拙”至高境界的必由之路。
要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章
可見(jiàn)，高考作文評價(jià)要求的不是風(fēng)格統一，而是文質(zhì)彬彬，內容形式水乳交融。要達到這一境界，最重要的是對文與質(zhì)的關(guān)系有正確的認識，最先要做的是咬文嚼字。具體而言，要在修改上多下功夫。
筆者曾以高三學(xué)生為對象做了一項實(shí)驗。布置學(xué)生當場(chǎng)作文，打分后不作評講、不寫(xiě)評語(yǔ)即予發(fā)還。兩周后以同樣題目考試，結果該班學(xué)生并未因事先做過(guò)此題而有明顯進(jìn)步，和其他事先未做過(guò)該題的班級相比，成績(jì)依然是各歸其類(lèi)。這說(shuō)明：就限時(shí)作文而言，如果沒(méi)有寫(xiě)作后的評講修改，重寫(xiě)舊題，學(xué)生的作文水平不能得到提升。這就像語(yǔ)文閱讀學(xué)習以及其他學(xué)科的學(xué)習一樣，下課后不加理解消化，練習后不作總結訂正，今后遇到同類(lèi)問(wèn)題，仍可能重復犯錯。
作文修改，正是由“寫(xiě)過(guò)”邁向“會(huì )寫(xiě)”的必由之路，是改變“空洞、虛假、做作”之風(fēng)的有效手段。修改，是總結，是發(fā)現，是提高，更是走向成熟、避免重蹈覆轍的良藥。從這個(gè)意義上講，找十個(gè)題目各寫(xiě)一遍，不如找三四個(gè)有代表性的題目，去逐一進(jìn)行反復修改的工作來(lái)得有用。前者雖每篇費時(shí)不多，結果卻事倍功半；后者雖每篇費力較多，結果定能事半功倍。不同題目的作文各寫(xiě)一遍，增加的是量的積累，同樣的題目修改三四遍卻很可能產(chǎn)生質(zhì)的變化。因為，修改的過(guò)程同時(shí)也是思維、語(yǔ)言、知識綜合運用的過(guò)程。多次經(jīng)歷反復修改的過(guò)程，你的眼界就會(huì )拓寬，品位就會(huì )提升，思想就會(huì )成熟。作文水平，在這一“實(shí)踐、修改”的循環(huán)中，一步一步地拾級而上，從而不再跌落到過(guò)去的水平。反之，則可能小起大落，如離群孤雁，迷失方向。
修改到什么程度為止？盡己所能地趨向立意獨特、表意暢達、結構圓合、詞句精確。也就是，要以咬文嚼字的態(tài)度去修改文章。有人甚至認為相近的詞語(yǔ)并無(wú)差別，拘泥于詞語(yǔ)是玩弄文字游戲。但我知道，一個(gè)人對表達內容的重視程度從詞句運用、先說(shuō)后說(shuō)上一看便知。態(tài)度越鄭重，表達越字斟句酌，態(tài)度越隨便，表達越漫不經(jīng)心。
但是，迄今為止，中學(xué)作文教學(xué)依然較為普遍地存在臨時(shí)出題、簡(jiǎn)單評改的無(wú)序狀況。有人竟提出“把教師從批改作文中解放出來(lái)”的口號，不知這種做法的長(cháng)遠效果如何，以最基本的學(xué)習規律判斷，它無(wú)疑背道而馳。減輕語(yǔ)文教師的負擔十分必要，可為此減去了語(yǔ)文學(xué)習的有效手段，語(yǔ)文課失寵于廣大學(xué)生便是咎由自取了。
（作者為華東師大語(yǔ)文教研中心副主任，長(cháng)期擔任上海高考語(yǔ)文閱卷中心組負責人兼作文組大組長(cháng))
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