| 計算能力是每個(gè)人必須具備的一項基本素質(zhì)，培養學(xué)生的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，是學(xué)生今后學(xué)習數學(xué)的重要基礎，發(fā)展學(xué)生的計算能力，讓學(xué)生擁有良好的數感，具有重要的價(jià)值。計算教學(xué)的優(yōu)劣會(huì )直接影響到其他內容的學(xué)習，抓好了計算教學(xué)，學(xué)生的思維能力、心理品質(zhì)和學(xué)習習慣都將得到良好的發(fā)展?？梢哉f(shuō)沒(méi)有計算，也就沒(méi)有真正意義上的數學(xué)學(xué)習。然而，在現行的計算教學(xué)中，相當多的教師未能確立現代教學(xué)理念，把學(xué)生當作演算的工具、灌輸知識的容器，忽略學(xué)生可持續能力的發(fā)展。他們教學(xué)方式單一、呆板，過(guò)于注重計算技能的獲得和熟練化，以致于學(xué)生被動(dòng)、乏味地接受；計算題的呈現缺乏具有現實(shí)意義的背景的支撐，以致于學(xué)生普遍認為學(xué)習計算是為了應付作業(yè)、考試而無(wú)其他任何積極意義；教學(xué)中過(guò)多使用那些帶有暗示和限制學(xué)生思維的復習鋪墊，以致于學(xué)生失去了思維的樂(lè )趣、學(xué)習的興趣。新課標中指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。” 隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，如何把學(xué)生從紛繁的計算中解放出來(lái)，為學(xué)生創(chuàng )造更為廣闊的思維空間，讓學(xué)生思考更有價(jià)值的數學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在自己的思考中尋找解題方法顯得尤為重要。 一、 創(chuàng )設生活情境，賦予現實(shí)意義 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童學(xué)習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開(kāi)的，數學(xué)和認識周?chē)澜绲倪^(guò)程充滿(mǎn)情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng )造能力極其重要的土壤。”《數學(xué)課程標準》指出：教師應意識到學(xué)生產(chǎn)生計算的需要比單純追求計算技巧和計算速度更有價(jià)值。問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生的生活，計算問(wèn)題是在現實(shí)生活中產(chǎn)生的，有著(zhù)豐富的現實(shí)背景。教師要立足現實(shí)基礎，把課文中靜態(tài)呈現、枯燥無(wú)味的計算問(wèn)題“還原”到有關(guān)學(xué)生熟悉的與學(xué)生生活貼近的實(shí)際問(wèn)題中去，在現實(shí)情境中動(dòng)態(tài)、生動(dòng)地揭示出有關(guān)計算問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生計算的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習計算的興趣。 二、 創(chuàng )造活動(dòng)機會(huì )，參與材料提供 美國教育家哈曼說(shuō)：“那些不設法勾起學(xué)生求知欲的教學(xué)，正如同錘打著(zhù)一塊冰冷的生鐵。”現行計算教學(xué)存在的主要弊端是利用教材上冷冰冰的算式限定思路、規范操作、統一算法，老師按照設定的模式，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走。教學(xué)中，只重共性，忽視個(gè)性，更談不上主體性的發(fā)展，學(xué)生缺乏獨立思考、缺乏自由選擇、自主探索、更缺乏情感體驗。實(shí)踐告訴我們：只有當學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)展時(shí)，學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性才能得以實(shí)現。 三、 擴大思維空間，親歷數學(xué)過(guò)程。 在現行的計算教學(xué)中教師往往按照已習慣了的思維方式：從教材的知識點(diǎn)出發(fā)，思考如何復習鋪墊，如何以舊引新，如何突出教學(xué)的重點(diǎn)，如何通過(guò)層層的練習，為學(xué)生設計一條條思維通道，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)自主的、艱苦的探索就輕松獲取知識。從新的教學(xué)理念看，這樣教限制了學(xué)生的自主性，大大縮小了學(xué)生探索的空間。有這樣一個(gè)故事：一位老人臨終前對兒子說(shuō)：“如果你能憑自己的勞動(dòng)掙來(lái)錢(qián)，我就把遺產(chǎn)留給你。”兒子是一懶漢，從來(lái)不干活，于是向母親要了一點(diǎn)錢(qián)，騙父親說(shuō)是自己掙的。老人說(shuō)：“這錢(qián)不是你掙的。”說(shuō)著(zhù)隨手把它丟進(jìn)火爐。兒子笑了笑走開(kāi)了。第二次還是這樣。兒子只好真的去干活，他給人家扛木頭，吃了很多苦，掙來(lái)一點(diǎn)錢(qián)?？墒抢先擞职雁~錢(qián)丟到火里去了，這下兒子真急了，硬是從火里把銅錢(qián)搶了出來(lái)。老人說(shuō)：“這回我相信了。只有自己勞動(dòng)掙來(lái)的錢(qián)，你才會(huì )這樣心疼。”學(xué)習數學(xué)也是這樣的道理，只有親歷數學(xué)，真正“觸摸數學(xué)”，所學(xué)的知識才是真正屬于自己的財富。 四、 提供出錯時(shí)空 ，經(jīng)歷思維碰撞 在現行的計算教學(xué)中教師往往拘泥于時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要出錯，生怕學(xué)生出錯。次次的提醒和對學(xué)生錯誤的層層設防，把學(xué)生的錯誤連同創(chuàng )造的可能一起掐死在萌芽中，因為教師反復提醒不要出錯，學(xué)生因害怕出錯而不敢大膽地做。社會(huì )心理學(xué)家曾指出：“我們甚至‘期望’學(xué)生犯錯誤”，“因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學(xué)生探索新知的過(guò)程往往不是筆直的，會(huì )產(chǎn)生這樣或那樣的錯誤。從“以學(xué)生的發(fā)展為本”的個(gè)性化教育觀(guān)來(lái)看，過(guò)去那種看似一帆風(fēng)順的課未必就是好課，因為其把學(xué)生的錯誤“隱藏”起來(lái)了。“剝奪學(xué)生犯錯誤的權利就等于限制他們自由的意愿。”所以，計算教學(xué)在讓學(xué)生體驗成功的同時(shí)，還要給學(xué)生嘗試錯誤的權利，讓學(xué)生在嘗試錯誤的過(guò)程中錘煉自我、經(jīng)歷思維碰撞，培養他們敢于克服困難的堅毅性格，進(jìn)而形成良好的學(xué)習品格。 五、提倡多樣算法，尊重獨立思考。 每個(gè)學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會(huì )文化氛圍，導致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略。因而對于同一個(gè)問(wèn)題，他們可以想出不同的方法，這些方法都是學(xué)生自己的方法，盡管有些方法并不高明，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生積極思考的結果?！稊祵W(xué)課程標準》對計算有這樣的要求：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。……，教師不要急于評價(jià)各種算法，應引導學(xué)生通過(guò)比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的方法。” 在計算教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng )造自由探究的空間、自由摸索的時(shí)間、自由發(fā)揮的舞臺、自由展示的天地，讓學(xué)生在充分自主的探索過(guò)程中對知識形成自己的認識與理解,讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神、大膽的創(chuàng )新意識，真正體現“以學(xué)生為本”的現代教學(xué)理念。 |
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