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在“不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”等思想的影響下，許多家長(cháng)在孩子的幼兒時(shí)期甚至出生不久就讓孩子接受知識的學(xué)習，進(jìn)行智力的開(kāi)發(fā)，讓孩子早早識字，早早會(huì )做算術(shù)題，知道英語(yǔ)單詞。
不過(guò)，諾貝爾獎獲得者以他的親身經(jīng)歷告訴我們，早學(xué)知識，危害多。2013年諾貝爾生理或醫學(xué)獎獲得者托馬斯·蘇德霍夫在寧波出席“天一論壇”學(xué)術(shù)活動(dòng)時(shí)談到，小的時(shí)候父親很少教他科學(xué)知識。他表示：太小的孩子不該被教授過(guò)多的科學(xué)知識，不該把孩子訓練成機器人，應該培養他們的獨立思維。
從孩子發(fā)育與成長(cháng)的規律而言，有些知識不需要過(guò)早學(xué)，那樣會(huì )影響其他能力的發(fā)展。腦科學(xué)告訴你，過(guò)早學(xué)習有哪四大危害？
危害一：早學(xué)數學(xué)沒(méi)用
孩子到5歲以后才能形成抽象的數字概念
有許多家長(cháng)從孩子三四歲開(kāi)始就教孩子算數，有些孩子也能很快說(shuō)出答數，但這不是孩子真正掌握了數學(xué)知識。一般來(lái)說(shuō)，3歲前的幼兒對數已有籠統的感知，他們能區分明顯的多和少；3—5歲的孩子在點(diǎn)數實(shí)物后能說(shuō)出總數，并能按成人說(shuō)出的數取相應數量的物體；5歲以后的幼兒才能認識到數不因實(shí)物的變化而改變，形成了數的“守恒”。
心理學(xué)實(shí)驗證明，只有到5歲之后，孩子才能脫離實(shí)物的支持，進(jìn)行小數目的加減運算，并學(xué)會(huì )100以?xún)鹊臄禂?。一旦孩子發(fā)展到了這個(gè)階段，孩子對數和理解與運算就會(huì )變得簡(jiǎn)單，并且能達到真正意義上的理解。
危害二：過(guò)早識字弊大于利
影響孩子想象力的發(fā)展，影響他的學(xué)習興趣
有些家長(cháng)讓孩子過(guò)早識字，或者在幼兒階段不是讓孩子自然而然地識字，而是通過(guò)集中學(xué)習死記硬背的方式讓孩子一下子都把字記住了、認識了。通過(guò)這種方式的學(xué)習，孩子雖然表面上認識了許多字，但對孩子的發(fā)展是不利的，會(huì )讓孩子的認知過(guò)早符號化，會(huì )影響孩子想象力的發(fā)展，也會(huì )影響孩子的學(xué)習興趣。
危害三：過(guò)早學(xué)習知識導致孩子可塑性降低
孩子有很多發(fā)展方向，不要讓他做一件事情而定性
出生前，孩子大腦中神經(jīng)元的數量遠多于大腦實(shí)際需要的數量。出生后，隨著(zhù)孩子的成長(cháng)，孩子接受到的外部刺激越來(lái)越多，其神經(jīng)元的聯(lián)結以令人難以置信的速度增長(cháng)，這時(shí)孩子擁有的神經(jīng)元和神經(jīng)聯(lián)結數量遠多于成人。在孩子生命的早期，大腦就像是一個(gè)大膽的剪裁師，只有被經(jīng)常刺激的神經(jīng)元和突觸存活下來(lái)，而不經(jīng)常被刺激的神經(jīng)元細胞所連接的突觸就會(huì )被修剪掉。
如果孩子過(guò)早或單純地學(xué)習知識，孩子的可塑性就會(huì )大大降低，這也就是托馬斯·蘇德霍夫所說(shuō)的“不要把孩子訓練成機器”，認為“年輕的孩子有很多發(fā)展方向，不要讓孩子做一件事情而定性?！?/span>
危害四：過(guò)早學(xué)知識，影響右腦發(fā)展
左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子全面發(fā)展
隨著(zhù)大腦的發(fā)展，左、右兩半球的功能開(kāi)始出現分化，分別控制不同的功能，并以不同的方式處理信息，所控制的身體區域也不同。大腦的左半球控制著(zhù)身體的右側，包括語(yǔ)言、邏輯、細節、理性等功能。大腦的右半球則控制著(zhù)身體的左側，包括空間、音樂(lè )、藝術(shù)等功能。
過(guò)早與單純的知識學(xué)習讓孩子的左腦得到發(fā)展，右腦卻不能很好地發(fā)展。左右腦平衡發(fā)展才能促進(jìn)孩子均衡與全面的發(fā)展。
“零起點(diǎn)教學(xué)”并不意味著(zhù)“零準備”
既然過(guò)早讓孩子學(xué)知識有這么多危害，各地都在積極推動(dòng)“零起點(diǎn)教學(xué)”，那是不是意味著(zhù)在孩子上學(xué)之前，就不用學(xué)習任何東西。不過(guò)，腦科學(xué)又告訴我們，“零起點(diǎn)教學(xué)”并不意味“零準備”，入學(xué)準備需重視。進(jìn)入小學(xué)一年級，孩子開(kāi)始接受正規的、系統的教育，此時(shí)孩子的入學(xué)準備狀態(tài)很重要。入學(xué)準備狀態(tài)是指學(xué)齡前兒童為了能夠從即將開(kāi)始的正規學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎條件，即兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)應當達到的發(fā)展水平的期望，或能夠適應新的學(xué)習環(huán)境和任務(wù)要求的身心發(fā)展的水平與狀態(tài)。
1978年諾貝爾物理學(xué)獎得主卡皮察被記者問(wèn)道：“您在哪所大學(xué)、哪個(gè)實(shí)驗室里學(xué)到了您認為是最主要的東西？”出人意料的是，這位白發(fā)蒼蒼的老人回答道：“是在幼兒園。把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯前要洗手，做了錯事要表示歉意。午飯后要休息，學(xué)習要多思考，要仔細觀(guān)察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就是這些。”
各位爸爸媽媽、老師，學(xué)齡前幼兒，要讓他們學(xué)習以下東西：
一學(xué)語(yǔ)言：
早期語(yǔ)言技能越好，后期學(xué)術(shù)能力越高
大量研究表明，孩子入學(xué)準備水平對后期學(xué)業(yè)成就和學(xué)校適應具有預測作用，入學(xué)準備水平的高低直接影響其后續水平。但入學(xué)準備不是提前學(xué)習小學(xué)的內容，入學(xué)準備不能錯誤地等同于識字、算數。
有研究發(fā)現，孩子早期的語(yǔ)言技能（如字母識別能力和語(yǔ)音敏感性）越好，后期學(xué)術(shù)能力越高。因此，在孩子0-6歲，培養孩子語(yǔ)音敏感性很重要，但不是指讓孩子多識字、寫(xiě)字，而是要讓孩子聽(tīng)到各種聲音、各種語(yǔ)言，鼓勵孩子唱誦歌謠、復述故事，培養孩子的語(yǔ)音意識和正確發(fā)音能力，培養孩子對語(yǔ)言理解的能力，特別是說(shuō)和聽(tīng)方面的能力。從數學(xué)學(xué)習的角度，不是要求孩子會(huì )算多難的加減法，會(huì )做多少題目，而是要給孩子提供豐富的玩具和活動(dòng)，幫助孩子在玩中學(xué)，掌握生活中簡(jiǎn)單的數學(xué)知識，如對數、量、圖形的認識和理解。
二學(xué)習慣：
培養行為習慣，孩子沒(méi)有朋友比成績(jì)差更糟糕
良好的習慣對幼兒身心的健康、知識的獲得、能力的培養、品德的陶冶、個(gè)性的形成都是至關(guān)重要的，將伴隨幼兒一生，使幼兒終身受益。家庭教育要有意識促進(jìn)孩子的生活、學(xué)習、思維、人際交往等行為習慣的養成。根據幼兒的年齡特征提出明確合理的要求，注意做到內容具體明確、語(yǔ)言通俗簡(jiǎn)練。根據幼兒能力，提出的要求逐步提高。
特別是孩子從以玩為主的幼兒園生活過(guò)渡到以學(xué)習為主的學(xué)習生活，其中的學(xué)習目的不同，教育方式和要求不同，生活方式不同。因此，孩子需要具有良好的行為習慣，具備一定的獨立意識和任務(wù)意識（聽(tīng)得懂任務(wù)要求、能自始至終完成一項任務(wù)），會(huì )遵守規則等。這些素養和能力的培養將會(huì )為孩子后續的發(fā)展提供充足的后勁。
有研究發(fā)現，入學(xué)后，沒(méi)有朋友比成績(jì)差更糟糕，被拒絕的孩子容易出現社會(huì )適應不良、心理失調、學(xué)習成績(jì)不佳等現象。因此，入學(xué)準備很重要，需要引起家長(cháng)的關(guān)注與重視。
三學(xué)好奇心：
激發(fā)孩子的好奇心與想象力
好奇心是人們積極觀(guān)察世界、進(jìn)行創(chuàng )造性思維的內部動(dòng)因，是兒童學(xué)習的重要動(dòng)力來(lái)源，也是創(chuàng )造性人才的重要特征。在兒童的日常生活學(xué)習中激發(fā)其好奇心是讓幼兒輕松接受新鮮事物和學(xué)習新知識不可或缺的途徑。兒童的好奇心具有幼稚性、情境性、廣泛性和探索性等特點(diǎn)。好奇心強的幼兒接觸新事物時(shí)注意力集中、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)探索。
面對孩子提出的各種各樣的問(wèn)題，父母應合理對待，采用合適的方式實(shí)事求是地回答。父母要善待孩子的如把玩具拆開(kāi)等“破壞行為”，滿(mǎn)足孩子主動(dòng)探索的心理，鼓勵孩子對新異事物和未知事物的好奇與關(guān)注。
四學(xué)獨立性：
3-4歲是兒童行為獨立性快速發(fā)展階段
幼兒期的兒童自主意識開(kāi)始發(fā)展，表現出一定的獨立性，開(kāi)始自主做一些決定與行動(dòng)。3-4歲時(shí)兒童行為獨立性快速發(fā)展，為今后其情感獨立和認知獨立的發(fā)展奠定基礎。4-5歲的孩子隨著(zhù)道德感和自我評價(jià)能力的發(fā)展，兒童逐漸明白了隨意發(fā)脾氣等行為是不正確的，學(xué)會(huì )對情緒的調節和自控，有了自己的同伴和感興趣的活動(dòng)，在情感上逐漸消除對父母的依賴(lài)。3-5歲兒童的認知獨立水平一直在提高，開(kāi)始憑借事物的具體形象進(jìn)行思考，有了自己的見(jiàn)解和主張。
所以，家長(cháng)可以依據孩子的獨立性發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng )立寬松的環(huán)境氛圍，讓其愉快地玩耍，自由地交流，自己做主，做力所能及的事情，獨立思考解決問(wèn)題。
五學(xué)運動(dòng)能力：
在玩耍與游樂(lè )中培養孩子的綜合能力
父母可以在日常生活和游戲中讓孩子認讀漢字和感受數學(xué)、使用數學(xué)解決問(wèn)題，選擇圖文并茂、圖畫(huà)為主、文字為輔、內容豐富、貼近生活的圖書(shū)，通過(guò)講故事、親子共讀故事的方式培養孩子的閱讀興趣與習慣。
同時(shí)，可以在玩耍與游樂(lè )中培養孩子的繪畫(huà)、音樂(lè )與體育運動(dòng)能力。并采用圖片、畫(huà)報等直觀(guān)形象的方式加強孩子對危險情境及事故原因以及后果的認識，提升孩子的安全防范意識，學(xué)會(huì )自我保護。
另外，良好的同伴關(guān)系有助于兒童獲得成功的社交技巧，能使兒童具有安全感和歸屬感，有利于兒童社會(huì )價(jià)值的獲得以及認知和健康人格的發(fā)展。因此，父母在鼓勵與同伴交往的同時(shí)要引導孩子學(xué)會(huì )合作與分享、處理同伴矛盾，學(xué)會(huì )社會(huì )交往技能以及發(fā)展友誼。
（文章來(lái)源于中國教育報家庭教育周刊，作者系北京師范大學(xué)教授，心理健康與教育研究所所長(cháng)邊玉芳，著(zhù)有《讀懂孩子——心理學(xué)家實(shí)用教子寶典》，選文有刪改，中國教育報刊社新媒體實(shí)習生黃善靈編輯）
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