美國哈佛大學(xué)教授加得納的多元智慧理論是一種關(guān)于智慧本質(zhì)及其發(fā)展的理論。加得納的多元智慧理論將人的心智分為七種──語(yǔ)言、邏輯數學(xué)、空間、肢體運動(dòng)、音樂(lè )、人際、內省。

　　他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或關(guān)閉；而教育最主要的目的，不只是在知識的傳授，更是在發(fā)掘并引領(lǐng)這些智慧的發(fā)展。

　　而現代腦科學(xué)也逐步揭示了人類(lèi)思維的生理機制，一個(gè)人的左右半腦存在明顯分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。左半腦思維材料側重語(yǔ)言、邏輯推理、數字符號等，右半腦思維材料側重事物形象、音樂(lè )形象、空間位置等。

　　科學(xué)研究還發(fā)現，如果對兩半腦中的未開(kāi)墾處給予刺激，激發(fā)它積極配合另一半腦的作用，結果大腦的總能力和效率會(huì )成倍的提高。

　　日本醫學(xué)博士品川嘉也在他所著(zhù)的《兒童右腦智力開(kāi)發(fā)》一書(shū)中指出：“如果將人的左右腦比作為人，那么，左腦就是那種循規蹈矩，缺乏情趣之類(lèi)型的人。而右腦則是意外型洋溢著(zhù)創(chuàng )作欲望，充滿(mǎn)活力之類(lèi)型的人。”

　　可見(jiàn)，右腦與人的創(chuàng )造力密切相關(guān)。歷史上有不少人利用右腦的智力開(kāi)發(fā)，在各自的領(lǐng)域成為燦爛的明星。意大利的天才達芬奇、西班牙的繪畫(huà)大師畢加索、美國電影藝術(shù)家卓別林，都是較好地開(kāi)發(fā)了右腦的人，他們的左手能和右手一樣靈活地從事操作。

　　由于左腦主管人的日常學(xué)習生活和重要的思維活動(dòng)，其使用頻率高，因而也開(kāi)發(fā)得較好些，有關(guān)研究材料證明：在教學(xué)上抽象思維是形象思維的幾十倍，可見(jiàn)我們在科學(xué)文化的學(xué)習上右半腦遠沒(méi)有得到充分的開(kāi)發(fā)和利用，為了開(kāi)發(fā)大腦潛力，使大腦兩半球獲得均衡、良好的開(kāi)發(fā)，從小學(xué)階段起注重利用兒童美術(shù)教育進(jìn)行右腦早期開(kāi)發(fā)，挖掘右腦固有潛力，從而促進(jìn)全大腦開(kāi)發(fā)，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力，大幅度提高學(xué)習效率。

　　美術(shù)，是一種創(chuàng )造性的造型藝術(shù)，美術(shù)課可以用線(xiàn)條、色彩等空間信號，給予學(xué)習以形象思維的訓練，以培養學(xué)生的觀(guān)察、記憶、想象和創(chuàng )造能力，是對學(xué)生進(jìn)行右腦早期開(kāi)發(fā)的重要途徑。

　　一、發(fā)展記憶和想象力是開(kāi)發(fā)右腦的第一步

　　心理學(xué)研究表明，人的大腦有四大功能：記憶、想象、理解和推理，而其中記憶和想象是最基本的功能，沒(méi)有記憶和想象，就談不上思維的創(chuàng )造發(fā)明。形象能增強記憶，利用形象又能開(kāi)發(fā)右腦，因為，右半腦是形象思維中樞，也只能用形象來(lái)開(kāi)發(fā)右腦才是合理的。以下兩種記憶方法是可行的。

　　1.愉快記憶法

　　“人逢喜事精神爽”。實(shí)驗證明處在喜慶中的人的聯(lián)想量要比處于愁?lèi)炛械娜说穆?lián)想量大20%。

　　在指導學(xué)生完成命題創(chuàng )作時(shí)，根據題目的要求，啟發(fā)學(xué)生在創(chuàng )作前作愉快回憶，如創(chuàng )作《我入隊了》可讓學(xué)生回憶自己第一次戴上紅領(lǐng)巾在隊旗下宣誓的情景，要求學(xué)生把細節回想得越具體越好,并在回想時(shí)，隨著(zhù)情節的發(fā)展，臉上會(huì )表現出興奮、愉快的表情來(lái)，不要把這種表情掩藏起來(lái)。

　　這有利大腦源源不斷的釋放有利的記憶因子，加速大腦進(jìn)入想象的興奮記憶狀態(tài)。其結果證明：美好的形象能調動(dòng)大腦的積極性，是括寬深化記憶的途徑。

　　2.奇特的形象記憶法

　　奇特形象互相撞擊能產(chǎn)生非凡的記憶。司空見(jiàn)慣的東西你不一定注意它，而“新—稀—奇”形象卻會(huì )優(yōu)先反映。要學(xué)生記住畫(huà)中國畫(huà)的步驟：勾、皺、擦、點(diǎn)、染，可以和學(xué)生一起回憶買(mǎi)菜的過(guò)程：勾（勾）好菜，稱(chēng)（皺）菜，插（擦）入菜藍里，點(diǎn)（點(diǎn)）錢(qián)，然后（染）離開(kāi)。讓學(xué)生在新奇的形象思維中記住了畫(huà)國畫(huà)的四大步驟。

　　二、發(fā)揮想象力是開(kāi)發(fā)右腦的又一途徑

　　1.集體思考法

　　無(wú)論誰(shuí)都可以參加，提出有關(guān)的想法來(lái)對集體作出貢獻。如《圓的想象》一課，通過(guò)學(xué)生對圓形物體天南海北的回憶、想象、互相啟發(fā)，達到互補的效果，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

　　2.列舉一覽表的方法

　　如《漫畫(huà)笑》，教師列舉出各式各樣的笑容（圖像）：大笑、譏笑、狂笑、嘲笑、相對而笑……來(lái)豐富學(xué)生的表象，啟迪學(xué)生的智慧。

　　3.適當的提問(wèn)來(lái)誘導學(xué)習

　　提問(wèn)時(shí)注意在最近智力區，以滿(mǎn)足其創(chuàng )造的欲望，避免挫傷其學(xué)習積極性，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于積極思維中，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。如在學(xué)習了對比色后，我編了“紅配綠，丑得哭”，然后提問(wèn)：“誰(shuí)能編出黃配紫的順口溜？”，學(xué)生發(fā)言：“黃配紫，花鼻子”，“黃配紫，我愛(ài)你”……學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)。

　　4.情景想象

　　設置一定的情景激發(fā)學(xué)生的想象。如《老師發(fā)怒了》《鄉間小路》等課，教師的突然發(fā)怒，學(xué)生的驚訝，培養了學(xué)生的專(zhuān)注力，為學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀奠定了基礎。課堂上《鄉間小路》音樂(lè )的播放，使學(xué)生身臨其境，誘發(fā)學(xué)生的想象力。

　　5.運用抽象的形象，激發(fā)起豐富的想象

　　這在古今中外的藝術(shù)作品和藝術(shù)大師的言論中也有記載，如達芬奇就說(shuō)過(guò)，他從一個(gè)崩潰的墻壁上的污點(diǎn)中得到啟發(fā)。如《我心中的色彩》，在教學(xué)生色彩感知的同時(shí)，觸發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)行發(fā)散思維訓練。如學(xué)生對藍色調、具有流動(dòng)感覺(jué)的造型圖象想象是：大海、晨霧、米花、藍綢、瀑布等。

　　三、有意使用左手，刺激右半腦，促進(jìn)右腦機能的開(kāi)發(fā)

　　據專(zhuān)家們統計，大約有60%的左撇子是左半腦為數字腦，右半腦為模擬腦，，這樣看來(lái)，左撇子大多數是模擬腦占優(yōu)勢。據統計，左撇子成長(cháng)為藝術(shù)家、建筑師的比例，要高于右撇子。

　　這是因為模擬腦優(yōu)越的左撇子具有較高的空間認識能力，他們的想象力、洞察力和創(chuàng )造力都較強。因此，在教學(xué)中應增添一些左手運動(dòng)的內容。如用左手涂蠟筆，左右手協(xié)調泥塑、撕紙、剪紙，用左手線(xiàn)描等等，這樣會(huì )促使學(xué)生的數字腦和模擬腦平衡發(fā)展。

　　右腦的潛力是無(wú)窮的，我們在兒童美術(shù)教育中，要遵循多元智慧理論，探索開(kāi)啟右腦智能的途徑，按照形象記憶──想象力──創(chuàng )造力──協(xié)調左右半腦的步驟，實(shí)現右腦機能的開(kāi)發(fā)，以期實(shí)現全大腦的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生多元智慧的的發(fā)展。