生本課堂的操作流程
一、設置前置作業(yè)
要求：
1、設計要“好學(xué)”，70%的知識可以學(xué)會(huì )；
2、學(xué)生獨立完成，可以看書(shū)，查資料，但不可討論；
3、完成的質(zhì)量要高：
·給出具體的解答給出答案；
·對于概念要深入理解，內涵？外延？注意點(diǎn)？
·對具體題目要有方法總結，關(guān)鍵點(diǎn)？重點(diǎn)？注意點(diǎn)？類(lèi)題？變式？
·要為小組展示，全班展示做好充分的準備；
·對于不會(huì )的地方，要用紅筆寫(xiě)出疑惑，在對學(xué)、組學(xué)中要展示交流。
批改：
1、老師批大組長(cháng)，大組長(cháng)批小組長(cháng)，小組長(cháng)批組員，做到每人批4-5人，不要多；
2、答案由老師提供；
3、不要小組交換批改，以便組內了解情況；
4、每組批改作業(yè)的學(xué)生要統計錯題，交給組長(cháng)，組長(cháng)向大組長(cháng)匯報，以便抽查時(shí)有準備；
關(guān)于前置作業(yè)
①是不是所有的學(xué)科都要設計前置性作業(yè)？
②就某一個(gè)學(xué)科內容而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？
③過(guò)多前置性作業(yè)是增負還是減負？
④前置性作業(yè)是否一定表現在課外？
⑤如何設計前置性作業(yè)？
前置性學(xué)習首先是為了給予學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，課外的充分研究可以讓課內的學(xué)習更具深入，課內的交流更具寬泛。不是每一課都需要前置性學(xué)習，前置性學(xué)習的設計就不同學(xué)科層面應該是“體現學(xué)科特點(diǎn)”，但都指向“學(xué)的研究”；研究容量應該是“少而精”，可根據每個(gè)教學(xué)內容的特點(diǎn)選擇性布置，數學(xué)一般新授課和復習整理課比較適宜布置前置性作業(yè)；前置性作業(yè)內容一定要適中，就學(xué)生心理層面應該是“接受并喜歡”，千萬(wàn)不能成為學(xué)生的負擔；同時(shí)，可根據教學(xué)內容的難易程度和學(xué)生的知識及年齡特點(diǎn)，選擇課前和課中相結合的前置性作業(yè)形式，可課前先學(xué)，也可課中先學(xué)，做到形式為內容服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。就教師設計層面應該是“開(kāi)放并具價(jià)值”，前置性作業(yè)設計絕對不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應習題的堆砌。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習，是因為要讓每個(gè)孩子帶著(zhù)有準備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎）來(lái)確定教的內容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)。
設計前置性作業(yè)對教師的要求：熟悉并吃透教材，領(lǐng)悟相應的重難點(diǎn)，教學(xué)目標要定位準確。如果教師布置前置性作業(yè)時(shí)對目標把握的不明確、不準確，那么課堂上學(xué)生的交流也只能停留在泛泛而談的淺層次上，教師更不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效交流。數學(xué)老師應依據本學(xué)科的特點(diǎn)，把握住清晰、準確、合適的目標定位，在不改變現行教材編排的基礎上一是要考慮如何精心設計前置性學(xué)習的內容；二是要思考哪些具有開(kāi)放且有價(jià)值的問(wèn)題需要學(xué)生充分的探索與研究。在布置前置性作業(yè)和備課的過(guò)程中向學(xué)生提出了有價(jià)值的問(wèn)題，只有有了問(wèn)題的開(kāi)放，才有可能帶來(lái)探索的開(kāi)放，繼而形成思維的開(kāi)放?？茖W(xué)的前置性作業(yè)的完成，使得課內研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數學(xué)學(xué)習的思維性、開(kāi)放性、邏輯化等問(wèn)題都能得到有效解決。讓學(xué)生有備而來(lái)的學(xué)，這也才是生命的課堂、平等的課堂。
二、如何布置前置性作業(yè)：
1、前置性作業(yè)形式：數學(xué)學(xué)科的前置性作業(yè)的設置應根據每節課的教學(xué)內容和本班的學(xué)生情況而定，老師在布置前置性作業(yè)前，先要深入鉆研教材，認真地備好課，掌握本節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，只要每次的前置性作業(yè)的設計能?chē)@教學(xué)目標就行了。前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以布置在書(shū)本上完成，也可以寫(xiě)在練習本上，還可以由教師準備前置性知識小研究讓學(xué)生完成。
可根據教學(xué)內容和目標的不同，采用三種形式：
①直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書(shū)上作批注、作記號、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書(shū)本上完成。②同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，格式如下：
一、自學(xué)內容
二、我學(xué)會(huì )了
三、我要舉例
四、我想提問(wèn)
前置作業(yè)目標：前置學(xué)習目標的確定應該具體，針對不同的年級又有所不同。
低年級學(xué)生由于認知水平有限，側重于自學(xué)習慣的培養，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著(zhù)面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個(gè)或兩三個(gè)主要的知識點(diǎn)，再加上少量的練習題就可以了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會(huì )，這樣降低了難度，學(xué)生會(huì )更樂(lè )于自學(xué)。
在低年級數學(xué)的前置學(xué)習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關(guān)的數學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書(shū)面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內容，談?wù)?/span>“我明白了什么？”“不明白什么？”“我有什么問(wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。
學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，對他們的前置性作業(yè)可以把這課時(shí)的教學(xué)要求比較全面具體地提出來(lái)，可設計一些動(dòng)手操作實(shí)踐研究的內容，讓他們能通過(guò)自學(xué)掌握知識要點(diǎn)，課堂上再對所掌握的內容進(jìn)行反饋，交流，把課堂全部還給學(xué)生，學(xué)生會(huì )更有成就感，更加樂(lè )學(xué)。比如學(xué)習圓的周長(cháng)的計算推導，就可以設計一個(gè)研究表格讓學(xué)生測量幾個(gè)圓的周長(cháng)和直徑并進(jìn)行計算來(lái)發(fā)現規律，推導圓的計算公式、在學(xué)習圓的認識時(shí)可以設計這樣的前置學(xué)習內容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車(chē)輪要設計成圓形的嗎？
前置性學(xué)習內容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動(dòng)筆去完成的內容，如果學(xué)習內容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。”
自主學(xué)習能力，老師也通過(guò)這個(gè)方法教會(huì )了學(xué)生如何學(xué)習更多的課外知識內容，拓展了視野，增長(cháng)的知識。假如能在課堂上利用好前置性作業(yè)的話(huà)，不僅可以豐富課堂的教學(xué)內容，還可以最大程度的體現學(xué)生自主學(xué)習的能動(dòng)性。所以，老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，在課堂上盡可能提供機會(huì )讓學(xué)生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用，這樣的話(huà)，學(xué)生完成前置性作業(yè)的興致才能得以保持，學(xué)生才樂(lè )于去做，才能在學(xué)習中取得更大的學(xué)習自信心。
怎樣設計和布置前置性作業(yè)
總體要求：內容是多元的，形式是多樣的，操作是簡(jiǎn)便的，評價(jià)是及時(shí)的。
1．思考三個(gè)問(wèn)題：
怎樣布置前置性作業(yè)？
我布置的這些前置性作業(yè)對下一個(gè)新知識點(diǎn)的學(xué)習是否有用？
如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習？
2．注意四個(gè)細節：
⑴任務(wù)要細化
⑵要求要明確
⑶給學(xué)生較充足的時(shí)間
⑷收繳、評價(jià)要及時(shí)
3．緊扣五個(gè)要點(diǎn)：
緊貼話(huà)題或學(xué)習課文的內容
形式，方式多樣化
可操作性強
要求要明確詳盡
符合學(xué)生的學(xué)習水平和能力
４．體現一個(gè)根本——有效性：
什么樣的前置性作業(yè)是有效的？
⑴能夠為課堂學(xué)習打下一定的基礎,培養學(xué)生自主學(xué)習能力和良好的學(xué)習習慣；
⑵能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習內容，便于從整體上把握新知識，使課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；
⑶能夠讓學(xué)生學(xué)習更多的課外知識內容，拓展視野，增長(cháng)知識；
⑷能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習的空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學(xué)習更具深入，課內的交流更具寬泛。
⑸能夠把課堂還給學(xué)生，學(xué)生更有成就感，更加樂(lè )學(xué)。
有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？
內容構筑層面——“少而精”
教師設計層面——“開(kāi)放并具價(jià)值”
學(xué)科層面——“體現學(xué)科特點(diǎn)”
有效的前置性作業(yè)絕對不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應習題的堆砌。
把握好教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，是設計好前置性作業(yè)設計的保證。
無(wú)效的前置性作業(yè)，時(shí)間長(cháng)了，會(huì )讓學(xué)生留于形式，甚至引起學(xué)生和家長(cháng)的忽視。
關(guān)于前置性學(xué)習（作業(yè)）的幾個(gè)疑問(wèn)
疑問(wèn)一：前置性學(xué)習=課前預習？前置性學(xué)習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學(xué)性和趣味性。學(xué)生通過(guò)先做后學(xué)，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進(jìn)行課堂的學(xué)習，提升課堂教學(xué)的有效性。它屬于備學(xué)的一部分。
疑問(wèn)二：前置性作業(yè)就是“生本課堂”的表現，就是“生本課堂”的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現形式，但不是“生本課堂”的唯一表現形式。有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂”。
不應過(guò)分夸大前置性作業(yè)的功能。前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全部。我們可以把最具有價(jià)值的問(wèn)題或話(huà)題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去研究、去探索，但課堂的學(xué)習還是應該按照一定規劃的程序，大致預設的路徑展開(kāi)，需要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習的內容引入課內，充分交流，并提升新的認識。這樣做，使得課內研究的深度與廣度得到進(jìn)一步拓展，同時(shí)也使得例如數學(xué)學(xué)習的學(xué)習需要、數學(xué)思想、邏輯化問(wèn)題等都能得到有效解決。
疑問(wèn)三：前置性作業(yè)一定表現在課外？前置性學(xué)習的內容不一定要安排在課前，可以根據教學(xué)的內容安排在課前或課中進(jìn)行。之所以要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習，是因為要讓每個(gè)孩子帶著(zhù)有準備的頭腦進(jìn)入課堂、進(jìn)行學(xué)習，而且是因為教師的教是以學(xué)（學(xué)生已有的思考基礎）來(lái)確定教的內容和教的形式，來(lái)更好的為學(xué)服務(wù)。如果前置任務(wù)過(guò)多就不能保障學(xué)習的效果，在低年級或者是前期學(xué)生的學(xué)習習慣沒(méi)有養成之前，前置內容應該根據學(xué)情進(jìn)行和課中有選擇的進(jìn)行。
疑問(wèn)四：前置學(xué)習目標如何確定？前置學(xué)習目標的確定應該具體，針對年級的不同有所選擇。
在低年級數學(xué)的前置學(xué)習主要是根據下節課的內容找身邊的、生活中相關(guān)的數學(xué)例子，帶例子，是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，帶來(lái)的例子，可以用書(shū)面或口頭交流?；蛘呤亲寣W(xué)生自學(xué)內容，談?wù)?/span>”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么問(wèn)題？”“我的看法是什么”只要學(xué)生接觸過(guò)思考過(guò)就可以。
中高年級則可以根據內容設計前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究，比如學(xué)習圓的周長(cháng)的計算推導，就可以設計一個(gè)研究表格讓學(xué)生測量幾個(gè)圓的周長(cháng)和直徑并進(jìn)行計算來(lái)發(fā)現規律，推導圓的計算公式、在學(xué)習圓的認識時(shí)可以設計這樣的前置學(xué)習內容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來(lái)說(shuō)明2、你能用你所學(xué)的知識解釋為什么車(chē)輪要設計成圓形的嗎？
疑問(wèn)五：前置學(xué)習內容越多越好？前置性學(xué)習內容不要過(guò)多或者是過(guò)于具體，應該給學(xué)生留下思考的空間，還不能給學(xué)生太多需要動(dòng)筆去完成的內容，如果學(xué)習內容比較具體單一可以課上提出自學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同樣是以生為本。
疑問(wèn)六：所有的學(xué)科都要設計前置性作業(yè)？
疑問(wèn)七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設計前置性作業(yè)？
前置作業(yè)應根據教學(xué)內容、教學(xué)目標來(lái)選擇和設計，并不是每節課、每個(gè)內容都適合布置前置作業(yè)的。關(guān)鍵在于前置作業(yè)是否有效。
疑問(wèn)八：前置性作業(yè)是增負還是減負？前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué)習前置，在學(xué)生學(xué)習的基礎上確定課堂的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )的東西，不需要再進(jìn)行大量的機械的重復訓練，傳統的總結前置作業(yè)兩要求課后練習必須要精簡(jiǎn)。
總結前置作業(yè)兩要求
1、老師設置前置性問(wèn)題要符合郭教授所說(shuō)的，簡(jiǎn)單，根本，開(kāi)放。簡(jiǎn)單，就是保證每個(gè)人都有話(huà)說(shuō)，根本，是本節課的核心，開(kāi)放，就是你設置的前置性問(wèn)題要有生成的空間、變式的空間和想象的空間等。
2.老師布置的前置性任務(wù)，要做到真正的前置，要給學(xué)生完成前置性任務(wù)的時(shí)間，可以進(jìn)行適當的指導，但要注意，學(xué)生通過(guò)努力能解決的問(wèn)題老師盡量不要指導，要讓學(xué)生在合作中自主完成任務(wù)。有的老師會(huì )問(wèn)，那樣我們哪有時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)呢?這就要求老師在教學(xué)時(shí)，要對教材進(jìn)行適當的梳理與整合，講最本質(zhì)最核心的就可以了。
二、小組合作學(xué)習
1、課前10分鐘——15分鐘討論（課件也可以展開(kāi)討論，自習課，晚自修不允許討論），先對學(xué)，后組內展示，可以解決90%的問(wèn)題了；
2、組內展示主要交流自學(xué)后存在的疑惑，遇到的困難，還有自己獨到的見(jiàn)解，等；
3、小組長(cháng)主持，并維持紀律，大組長(cháng)監督所負責的小組的討論情況；
4、老師巡回，并參與有困難的小組的討論，并要及時(shí)了解各組存在的問(wèn)題；
5、組長(cháng)要把本組討論后，仍未解決的問(wèn)題記在“問(wèn)題卡”上，交給大組長(cháng)，再交給老師，給全班討論；
6、小組準備好對其他組的發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑；找好類(lèi)題，等；
7、小組長(cháng)分配任務(wù)，由誰(shuí)上臺展示，還是由幾個(gè)人一塊展示；好生教會(huì )差生，讓差生展示；
我覺(jué)得高效課堂要真正落實(shí)，前置作業(yè)和小組建設這兩大法寶都不能偏廢，從某種角度來(lái)說(shuō)小組建設更為重要，前置作業(yè)的質(zhì)量通過(guò)教師自身、學(xué)科組、教研組的合作研究，在教師層面就能得到解決，但小組建設除了學(xué)生之間的合作以外，也涉及到教師和學(xué)生之間配合，操作起來(lái)難度更大，因此，學(xué)習小組建設，是真正國際視野下的合作共享。
進(jìn)行學(xué)習小組建設時(shí)考慮的六個(gè)策略：
一、合理劃分學(xué)習小組
1、小組劃分的原則
小組劃分應遵循“同質(zhì)結對，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jì)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、家庭情況等方面組成學(xué)習能力相當的學(xué)習小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內合作與組間競爭。（1）男女比例分配要適中，有利于思維的互補性，也有利于男女同學(xué)的競爭；（2）學(xué)生性格搭配要互補，對于開(kāi)放性的課堂，老師必須把外向的同學(xué)平均分配到各個(gè)小組織中，這樣才能讓外向的同學(xué)帶動(dòng)內向的同學(xué)，從而得到更好的提升；（3）優(yōu)勢學(xué)科與弱勢學(xué)科要結合好。教師在排位時(shí)應注意，在同一個(gè)小組內，應該讓語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等各科都有帶頭人，否則容易造成交流時(shí)無(wú)人交流，幫扶時(shí)沒(méi)有優(yōu)生可進(jìn)行指導；（4）座位的安排要合理，兵練兵、兵教兵、兵強兵是學(xué)生合作學(xué)習最好的效果，我們座位的排布是優(yōu)秀生居中（通常是正副組長(cháng)），中等程度和待轉化生同學(xué)在兩邊，這樣優(yōu)生與優(yōu)生可以隨時(shí)交流，優(yōu)等生與待轉化生同學(xué)也可以隨時(shí)進(jìn)行交流。
2、具體分組方法
根據班額每班以6—8個(gè)小組為宜，每小組6名學(xué)生，按照學(xué)生知識基礎、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、家庭情況等分為A、B、C三類(lèi)，6人形成AA、BB、CC的組內成員結構。A類(lèi)學(xué)生我們稱(chēng)做優(yōu)秀生，B類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做待優(yōu)生，C類(lèi)學(xué)生稱(chēng)做潛力生，A、B、C類(lèi)學(xué)生既有個(gè)性發(fā)展的類(lèi)似性，又有學(xué)習程度上的不同。在學(xué)習過(guò)程中，可以實(shí)現A對A、B對B、C對C的分類(lèi)合作交流，使學(xué)習更具有明確的針對性，同時(shí)，可以實(shí)現A教B、B教C的目的，使每個(gè)人都能實(shí)現“最近發(fā)展區”的學(xué)習目標，充分利用了學(xué)生間的差異資源，進(jìn)一步優(yōu)化了班內、組內學(xué)生學(xué)習的最優(yōu)學(xué)習環(huán)境，達到了共同進(jìn)步的目的。實(shí)現把教學(xué)相長(cháng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬(wàn)千學(xué)長(cháng)。小組內設行政正、副組長(cháng)各一名，行政組長(cháng)主抓全面工作，副組長(cháng)側重于紀律、衛生等方面的工作。同時(shí)人人都是組內科代表，稱(chēng)為學(xué)科組長(cháng)，根據學(xué)生各科成績(jì)的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業(yè)收交和導學(xué)案的部分批改工作。
二、選拔好行政小組長(cháng)
在合作學(xué)習中，行政小組長(cháng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(cháng)在小組合作學(xué)習中具有舉足輕重的作用。只有明確了小組長(cháng)的職責，開(kāi)展系統有效的培訓，充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，小組合作學(xué)習才能真正產(chǎn)生實(shí)效。
1、學(xué)習成績(jì)要優(yōu)秀。小組長(cháng)是一個(gè)管理者，無(wú)論是在學(xué)習還是在生活方面的作用都很關(guān)鍵。小組長(cháng)在各方面必須能夠起到帶頭引領(lǐng)作用，小組長(cháng)的選拔必須要考慮他的學(xué)習成績(jì)，如果學(xué)習成績(jì)不好，即使再負責任，也不會(huì )被同學(xué)信服。小組長(cháng)不一定是學(xué)習成績(jì)最好的，但必須是小組內學(xué)習方面的的佼佼者，只有這樣才能服眾，他的話(huà)組內同學(xué)才會(huì )聽(tīng)，自己在小組管理方面才會(huì )有號召力，才能把整個(gè)小組管理好。
2、性格應外向。小組長(cháng)不但學(xué)習成績(jì)要好，而且性格應外向一些。作為老師應挑選外向的同學(xué)做小組長(cháng)，如果小組長(cháng)內向的話(huà)，那么他在很多方面都起不到帶頭引領(lǐng)作用。如在課堂展示中不會(huì )積極主動(dòng)地進(jìn)行展示，那么其他的組員也不會(huì )太積極主動(dòng)，想讓組內同學(xué)主動(dòng)展示，積極參與，小組長(cháng)必須率先垂范、作好表率。
3、責任心、組織管理能力要強。一個(gè)優(yōu)秀的小組必然有一個(gè)責任心很強、組織管理能力較強的小組長(cháng)。如果小組成員學(xué)習不投入、不認真，課堂展示中不參與，小組長(cháng)應該及時(shí)發(fā)現及時(shí)進(jìn)行整改，否則，學(xué)生的學(xué)習效果不會(huì )好。所以老師在選小組長(cháng)時(shí)，必須挑選責任心強的同學(xué)，至于組織管理能力，老師可以在以后的工作中對小組長(cháng)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓，通過(guò)后天的培養鍛煉小組長(cháng)的管理能力會(huì )得到一定程度的提高。
4、自我要求標準要高。小組長(cháng)要管理好自己的小組，必須要以身作則，在平時(shí)的學(xué)習中投入度高，在課堂中積極參與，勇于展示，做事嚴謹認真，要做到自身標準要高。小組長(cháng)標準高了，才能發(fā)現小組內同學(xué)的不到位，才能及時(shí)整改。一頭獅子帶領(lǐng)的綿羊會(huì )很勇敢，一只綿羊帶領(lǐng)的獅子絕對強不了。
三、發(fā)揮行政小組長(cháng)的作用
1、小組長(cháng)的帶動(dòng)作用，小組長(cháng)在學(xué)習中積極主動(dòng)，課堂中積極參與，勇于展示，敢于點(diǎn)評，善于補充，做學(xué)生學(xué)習的榜樣，更好的帶動(dòng)同學(xué)們去展示。榜樣的力量是無(wú)窮的，有榜樣的引領(lǐng)，我們還愁其他同學(xué)的積極性得不到提升嗎？
2、小組長(cháng)的組織管理作用，每個(gè)小組都是一個(gè)固定的學(xué)習組織，組長(cháng)要充分揮其組織管理的作用，帶領(lǐng)學(xué)生遵守班規和組規，按規定完成各項學(xué)習任務(wù)，課前組織好導學(xué)案和課本的預習，課中組織好各個(gè)環(huán)節的學(xué)習和活動(dòng)管理，課后跟蹤各項作業(yè)的完成情況。（1）、課前準備：要起到提醒、督促作用。提醒組員及時(shí)就位、擺放好學(xué)習用品、清理好桌面、等待上課；（2）、管理好本組的學(xué)科代表、學(xué)習對子、師徒關(guān)系，組織、督促他們各施其職；（3）、理解、熟悉課堂各個(gè)環(huán)節的要求，并切實(shí)組織好課堂上的各個(gè)環(huán)節；（4）、關(guān)注組員狀態(tài)、落實(shí)對組員的過(guò)關(guān)檢測和幫扶措施。
3、小組長(cháng)的幫扶作用，在小組排位時(shí)，小組長(cháng)和自己組內的后進(jìn)生同時(shí)也是幫扶小對子，這樣便于進(jìn)行兵幫兵，兵強兵。自己學(xué)習好不是真正的好，只有讓組內的每位同學(xué)因自己的努力而有所進(jìn)步和提高，讓班級因自己的努力而有所進(jìn)步，這才是真正的好。樹(shù)立小組長(cháng)的集體責任心，為小組、為班級添光彩這是我們教育的最高境界。老師個(gè)人的力量畢竟有限，如果說(shuō)班長(cháng)是聯(lián)系老師與同學(xué)的紐帶，那么小組長(cháng)就是聯(lián)系組員與老師的紐帶和橋梁。如果教師能充分利用好小組長(cháng)，那么我相信他的班級一定會(huì )成為全校最優(yōu)秀的班級。
4、組長(cháng)的檢查、評比作用，作為小組長(cháng)，應對組員的學(xué)習過(guò)程及時(shí)進(jìn)行檢查評價(jià)，課堂中組內同學(xué)能否全身心地投入學(xué)習、學(xué)習的效果如何、配合程度如何、參與性如何，在課堂中要發(fā)動(dòng)小組長(cháng)去檢查，這樣同一時(shí)間內，有小組長(cháng)的幫助對組內所有成員進(jìn)行檢測，單位時(shí)間內效果落實(shí)的效率會(huì )提高很多。
四、加強對行政小組的建設
教師需高度重視學(xué)習小組文化的建設和團隊凝聚力、向心力的打造，這是課改成敗的關(guān)鍵。利用學(xué)習小組間的良性競爭，在競爭中提高、在競爭中發(fā)展；培養好行政組長(cháng)，發(fā)揮他們在小組學(xué)習中的帶頭作用、領(lǐng)導作用、組織作用、檢查督促作用。
1、行政組長(cháng)的培訓。真正好的組長(cháng)不是選出來(lái)的，也不是天生的，而是教師培養出來(lái)的。要充分調動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設成敗的關(guān)鍵。要讓他們知道當行政組長(cháng)是一次鍛煉的機會(huì )，是施展自己才能的舞臺。這樣才能積極主動(dòng)的去建設自己的小組，真正成為小組的主人。讓他們明確職責，了解高效課堂操作的步驟，掛牌上崗，集中向同學(xué)展示自己的形象，成為學(xué)生中的明星。
2、小組成員的培訓。加強學(xué)生互助意識的培養，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，教會(huì )潛能生的學(xué)習，把知識讓潛能生也學(xué)得懂的過(guò)程，也是自己深化知識、提高能力的過(guò)程；給潛能生更多的學(xué)習、答題、匯報、展示的機會(huì )，對他們的每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要給與及時(shí)的肯定和贊揚；轉變傳統的學(xué)生評價(jià)方式，在學(xué)習的每個(gè)環(huán)節、學(xué)生日常管理的每個(gè)環(huán)節，都以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，營(yíng)造小組間你追我趕的競爭氛圍；大力開(kāi)展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學(xué)習小組的評選可以擴展至全學(xué)校的范圍，為班級工作創(chuàng )造更大的輿論空間。
3、小組文化的建設。由行政小組長(cháng)組織本組成員討論醞釀制定有特色的組名和格言，并制成標志牌，激勵小組的每一個(gè)成員，甚至可以有組歌；由學(xué)科小組長(cháng)組織訂立組規，從自學(xué)、討論、展示、作業(yè)的完成與收交、自主學(xué)習的紀律及學(xué)習的目標達成等方面制定出基本的規范要求，確保每個(gè)同學(xué)都能明確每個(gè)學(xué)習環(huán)節的具體做法；由行政小組長(cháng)和和學(xué)科小組長(cháng)共同組織每周一次形式多樣的小組活動(dòng)，如：開(kāi)組會(huì )、座談、反思等，和諧組員之間的關(guān)系，增強小組凝聚力，促進(jìn)組內同學(xué)的相互了解和團結協(xié)作
五、重視對小組的評價(jià)
人是需要被激勵的，小組評價(jià)是對小組合作過(guò)程和學(xué)生合作表現的督促，是促進(jìn)合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節，是從學(xué)生內部和外部進(jìn)行對其進(jìn)行激勵的激勵措施。我們學(xué)校使用的是小組課堂評價(jià)和總體評價(jià)及小組互評。
1、等級加分型。在小組內部按成績(jì)給每個(gè)成員排好序號，分別為1－6號，小組的1－6號成員基本上是學(xué)習成績(jì)和學(xué)習能力從高到低的體現；回答問(wèn)題時(shí)可實(shí)行搶答或小組輪流回答，小組的幾號成員回答問(wèn)題滿(mǎn)分便是幾分。如一號回答滿(mǎn)分為一分，三號回答滿(mǎn)分為三分，五號回答滿(mǎn)分為五分；老師根據學(xué)生回答問(wèn)題的準確程度進(jìn)行賦分；每節課結束后老師對本節課進(jìn)行評價(jià)，值日班長(cháng)記錄好每節課每個(gè)小組的得分情況。
2、小組總體評價(jià)型。每節課由專(zhuān)門(mén)的一個(gè)小組負責評價(jià)，對每個(gè)小組回答問(wèn)題、檢測情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)小組每節課一輪換；評價(jià)小組對每個(gè)小組回答的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行評價(jià)，給出分值，下課前對每個(gè)小組進(jìn)行總評。
3、小組互評型。老師在討論前先說(shuō)明本節課采用小組互評的方式，使學(xué)生能夠對自己展示或評價(jià)的題目進(jìn)行討論；評價(jià)時(shí)老師可以點(diǎn)評價(jià)小組的任意一名同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以免出現評價(jià)小組只有一人進(jìn)行評價(jià)，其他人因為沒(méi)有任務(wù)而導致懶散、走神的現象；評價(jià)小組先對展示小組進(jìn)行展示的內容進(jìn)行補充，再進(jìn)行評價(jià)；評價(jià)內容包括展示小組內容的準確性，完整性，條理性；聲音洪亮、口齒清楚等。
六、建立對小組的獎勵機制
小組合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為學(xué)習評價(jià)的最終目標和尺度。為了檢查小組合作學(xué)習的成果，從而實(shí)施小組獎勵策略，需要定期對小組表現進(jìn)行匯總評價(jià)，并制定相應的獎懲措施。
評選“優(yōu)秀團隊”的活動(dòng)。當學(xué)生通過(guò)組內交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會(huì )之后，就可以做小老師，檢查其它團隊的自學(xué)情況，給別的團隊加分。這樣學(xué)生就更有動(dòng)力了。我們通過(guò)小團隊的建設，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習，紀律的自我管理。
一周一次的班級獎勵，可采用口頭表?yè)P、鼓掌祝賀、經(jīng)驗介紹、頒發(fā)證書(shū)，授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。如在班級設立“明星小組”“準明星小組”、“待優(yōu)小組”或“反思小組”等，班主任一定要重視對優(yōu)秀小組精神上的鼓勵和表?yè)P，可以為優(yōu)秀小組頒發(fā)標志牌，集體合影在班級學(xué)習園地中張貼表彰，給與他們榮譽(yù)。
一月一次的年級獎勵，可采用物質(zhì)與精神獎勵的辦法，可設立“星級小組”、“勤奮之星”、“展示之星”等，在年級集會(huì )時(shí)進(jìn)行公開(kāi)表彰，分發(fā)獎品，集體和影在校園內進(jìn)行展示。
一學(xué)期一次的學(xué)校獎勵，將一學(xué)期來(lái)各班各小組在學(xué)習、生活、紀律、活動(dòng)等方面的成績(jì)進(jìn)行匯總，評出一定數量的學(xué)校星級小組，在休學(xué)式上進(jìn)行表彰獎勵，組織星級小組成員參加夏令營(yíng)或者到德育基地進(jìn)行旅游，并把喜報送到學(xué)生的家里，讓家長(cháng)也為孩子的成長(cháng)而驕傲。
對學(xué)習小組的要求
1、每個(gè)學(xué)習小組即為一個(gè)整體，可視為一個(gè)“小班”。
2、每組要制定組標，起好組名，制定小組宣言和組徽。
3、各組要增強紀律觀(guān)念，要遵守班規校紀，做到不聊天、不偷懶、不開(kāi)小差。
4、熟悉課堂流程：教師明確目標、同學(xué)們展示交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥、達標測評鞏固、教師布置預習、組內分配任務(wù)。
5、各組要明確自己每天每科的學(xué)習任務(wù)，課前必須做充分的預習準備，及時(shí)完成學(xué)案，不上沒(méi)有準備的課。
6、課上在教師的引導下，各組按要求去完成學(xué)習任務(wù)，并積極踴躍的參與展示。
7、課后在組長(cháng)的組織安排下，鞏固當天所學(xué)知識并預習準備下節課內容。
8、組與組之間為競爭的對象——對口組（即1組和2組，3組和4組，5組和6組），相互競爭，相互合作，共同進(jìn)步，共同提高，最終形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習氛圍。
9、組內每?jì)擅瑢W(xué)為互幫對子（即1號和2號，3號和4號，5號和6號），要相互學(xué)習相互幫助。
個(gè)性化小組建設
第四組（Fahrenheit組）：
組名意義：
Fahrenheit 譯華倫海特，代表春、夏、秋、冬。四季各有特點(diǎn)，春的溫暖，夏的熱情，秋的涼爽，以及冬的酷冷，正如我們中每個(gè)人都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人都是不可替代的。
口號：胸無(wú)大志，枉活一世。不怕慢，就怕站，站一站，二里半。
組規：1.做人要厚道。
2.小組中任何一人有困難，其他成員應力挺到底。
3.團結一致，不互相拆臺。
4.不遲到，不早退，按時(shí)交作業(yè)。
5.各項目負責人把組員不會(huì )的題負責到底。
6.學(xué)習上大家互相幫助，不讓任何一人掉隊。
第一組（笨鳥(niǎo)組）：
誓言：在我們面前的是學(xué)習敵人給我們布下的重重困難，盡管“敵人” 異常強大，但是我們敢于“亮劍”，敢于用盡最后一滴筆油。“敵人”強大，我們比它更強大，“敵人”可怕，我們比它更“可怕”。一支學(xué)習奇軍正在突起！
對學(xué)生個(gè)人的要求
1、每名同學(xué)都要增強集體觀(guān)念，以班級為大班，以小組為“小班”。樹(shù)立“組強我榮、組弱我恥”的榮譽(yù)感，時(shí)時(shí)處處為小組考慮。
2、組長(cháng)即為“小組教師”，要有責任意識。負責組織本組同學(xué)課前預習準備、課上展示交流以及課下分配任務(wù)；負責檢查本組同學(xué)學(xué)習情況；負責及時(shí)向各科老師匯報本組同學(xué)的學(xué)習狀況。
3、每名學(xué)生都要備好三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、各科典型題集。
4、課前按學(xué)科組長(cháng)分配的任務(wù)認真去落實(shí)，利用學(xué)案充分預習準備，按時(shí)完成學(xué)案上的學(xué)習任務(wù)，保證課上順利展示交流，不拖小組后退。
5、課前準備不弄虛作假，不照搬照抄，沒(méi)有散兵游勇，沒(méi)有孤兵作戰，先自主學(xué)習，后通力合作。
6、課上積極踴躍大膽地參與交流討論，要勤動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦；要敢說(shuō)、敢講、敢議！展現小組風(fēng)采。
7、課上展示語(yǔ)言要通達流暢，聲音洪亮，盡可能減少語(yǔ)??；黑板板書(shū)要工整規范，橫平豎直。
9、課上不睡覺(jué)、不走神、不起哄，與老師同學(xué)積極配合互動(dòng)。
10、課后對做錯的習題、典型的習題要及時(shí)整理到典型例集中，已備考前復習使用。
三、上臺展示
1、展示要按照順序：
新課：
基礎知識展示——例一展示（延伸，拓展，總結歸納）——例二展示——
習題課：
基礎展示歸納（可讓學(xué)生課前歸納，課上展示）——典型題目展示——
（題目可以由老師出，也可以由學(xué)生出）
2、展示按層次
第一步：展示錯題，分析錯因，
第二步：展示正確的解答，要講出思維過(guò)程；
第三步：展示有特色的有創(chuàng )新性質(zhì)的解法，
第四步：給出類(lèi)題，或給出一般規律的總結，
3、誰(shuí)來(lái)展示？
男生讓女生；好生讓差生；每組只能展示一次（無(wú)人展示時(shí)，可以展示多次）；
要不要把問(wèn)題預先分給小組？沒(méi)必要。
4、展示正確表?yè)P，加分，展示錯誤要扣分，展示過(guò)程中有疑問(wèn)可以隨時(shí)舉升質(zhì)疑，但不能提示；
5、若無(wú)人展示，可以宣布展示錯誤不扣分，可師生共探；
6、展示過(guò)程中，學(xué)生要象老師那樣，進(jìn)行分析，講出重點(diǎn)，難點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，
7、展示后，師生共同分析總結，把重點(diǎn)，常規方法，寫(xiě)在黑板上
展示權”產(chǎn)生的機制轉型——從“欽定”到“自動(dòng)”所謂“展示權”，應該屬于新課堂的新概念。它主要是指進(jìn)入展示環(huán)節的時(shí)候，究竟幾個(gè)組參與展示，每個(gè)組有誰(shuí)，或者哪些組員上臺展示等權力的確認。在課改調研中我們經(jīng)常發(fā)現這樣一些現象，每每到了展示的時(shí)候，老師會(huì )行使“點(diǎn)名權”“欽定”某組、某人到某展位進(jìn)行展示。我們不妨把它定義為“展示權”的“欽定”機制。“欽定”還是關(guān)鍵時(shí)刻老師說(shuō)了算，加之，只要是現場(chǎng)安排都會(huì )占用時(shí)間，如何實(shí)現“展示權”的確認從“欽定”到自動(dòng)的轉型，這是新課堂實(shí)踐中一項亟需升級的實(shí)操技術(shù)。從“欽定”到自動(dòng)轉型的原則。主要原則有二：一是機會(huì )均等原則。確保展示機會(huì )均等，不僅僅是要保障人人都有展示的機會(huì )，更深層次的價(jià)值是確保人人都“準備著(zhù)，時(shí)刻準備著(zhù)”。在課堂上，需要特別呵護的是學(xué)出來(lái)的“展示的沖動(dòng)”。在這一點(diǎn)我們不能不佩服一人一個(gè)展位，人人都能展示，人人都要展示，從而實(shí)現展示機會(huì )最大化的徹底改革。一般的課改學(xué)校，多在這一環(huán)節上打了折扣。當每組只有一個(gè)展位的時(shí)候，機會(huì )均等才成了問(wèn)題。二是差異化原則。好的課堂展示展示資源應該具有必要的差異化。展示最重是差異。差異是資源。對于課堂生成來(lái)說(shuō)，對和錯具有同等重要的資源價(jià)值。單層展示，尤其是優(yōu)生展示應該特別引起警惕。
從“欽定”到自動(dòng)轉型的方法。好的機制都不是現場(chǎng)某人說(shuō)了算。鑒于每個(gè)小組一般多為6—8人，采取數學(xué)的簡(jiǎn)單隨機抽樣便可迎刃而解。簡(jiǎn)單隨機抽樣在這里就是從小組總體成員中，任意抽取某個(gè)或幾個(gè)成員作為樣本,使每個(gè)成員被抽中的概率相等的一種抽樣方式。一句話(huà)，一件事，就是小組抽簽。每個(gè)小組準備一個(gè)抽簽筒，把組員做成簽放在里面，展示的時(shí)候，搖一搖，抽一抽，誰(shuí)中簽，誰(shuí)展示。為了公信期間，還可以異組抽簽。這種方法公平、簡(jiǎn)捷、高效。諸位不妨一試。
追加幾點(diǎn)友情提示。1、關(guān)于展位的定位。新課堂的展位都應該定位清楚，定位后，多學(xué)科通用。大凡現場(chǎng)安排，就標志著(zhù)你還沒(méi)有進(jìn)入新課堂規范的門(mén)檻。2、關(guān)于單組展示。新課堂展示是一個(gè)群體活動(dòng)環(huán)節，只要是展示就是所有小組都上，單組展示，重點(diǎn)組展示都不可取。3、關(guān)于典型資源的“欽定”。教師在巡視過(guò)程中發(fā)現的典型資源，沒(méi)有機會(huì )展示的時(shí)候，教師可以“欽定”補展，這樣既可以彰顯典型資源的價(jià)值，也可以對樣本偏差給予矯正。
要訓練學(xué)生追問(wèn)的能力，在課堂展示時(shí)我要求學(xué)生大膽地追問(wèn)，要問(wèn)得有深度，同時(shí)在我的課堂上也訓練學(xué)生變式的能力，目的一、加深對這類(lèi)題型的理解，目的二、防止有的小組和小組假合作真抄襲。
要培養學(xué)生良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣；三是認真傾聽(tīng)的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣；
教師要為小組合作學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的學(xué)習氛圍，在學(xué)生進(jìn)行小組合作時(shí)，老師沒(méi)有必要干涉，要充分相信學(xué)生、依靠學(xué)生。對于那些內向的學(xué)生，應該采用多種形式、多種方法鼓勵他們，使之極地參與活動(dòng)。
在小組合作中，首先讓學(xué)生自主探究、獨立思考是必要的。
其次，要讓小組成員明確自己在小組合作實(shí)現目標中的角色定位，小組中每位成員都有一定的責任和義務(wù)，每位成員必須承擔起自己的責任。這種責任主要體現在兩個(gè)方面：一是做好自己在組內分工的任務(wù)；二是在做好“本職工作”的同時(shí)，積極主動(dòng)地協(xié)助他人，這是每一個(gè)小組成員應盡的義務(wù)和無(wú)法推卸的責任，因為在小組合作學(xué)習中，沒(méi)有個(gè)人的成功，只有小組共同目標的達成。這也要求老師在表?yè)P或點(diǎn)評時(shí)，最好以小組為單位。
要在課堂展示的小組，采取抓鬮的形式，使每個(gè)小組都有展示的可能，我覺(jué)得早期小組合作可以帶點(diǎn)強制性，老師要在課堂上積極尋找他們的閃光點(diǎn)，一旦老師發(fā)現了，就要及時(shí)進(jìn)行適當的點(diǎn)評和表?yè)P，注意一點(diǎn)，老師的表?yè)P和點(diǎn)評要結合學(xué)生實(shí)際
四、抽查與評價(jià)
1、大組長(cháng)抽查，老師抽查也可以；
2、抽查幾個(gè)學(xué)生？抽查哪些問(wèn)題？
3、下節課課前抽查也可以；
4、當堂過(guò)關(guān)檢測（由教師出題）；或由學(xué)生出題，展示給全班同學(xué)做。
五、注意幾點(diǎn)
1、小組的建立：組間同質(zhì)，同組異質(zhì)；
2、小組的管理；
3、怎樣做到：兵教兵，兵管兵？營(yíng)造組與組的競爭？
考評細則
1、該評價(jià)方案與班級學(xué)生量化考評相結合，得分歸為學(xué)習一項，占總考評的45%。每周進(jìn)行總結并獎勵優(yōu)秀小組和組員，每周小組第一獎勵一個(gè)星級。
2、該評價(jià)方案與學(xué)習小組賽相結合，小組常規得分占40%，考試成績(jì)占60%，以每次學(xué)校大型考試為時(shí)間段對各小組進(jìn)行考評。
3、課下三點(diǎn)要求：①服從組長(cháng)安排，認真預習，充分準備；②珍惜時(shí)間，積極投入學(xué)習；③鞏固練習，及時(shí)整理歸納，每項5分，共計15分。
4、課上五點(diǎn)要求：①精神狀態(tài)良好，能全身心投入學(xué)習中；②與本組成員積極討論、合作交流；③與教師積極互動(dòng)、認真配合；④大膽展示交流，積極回答問(wèn)題；⑤認認真真，不起哄，不搗亂。每項6分，共計30分。
5、小組得分由學(xué)習委員負責，數據來(lái)源于班級總計分員以及各小組課上課下的表現。
6、個(gè)人得分由組長(cháng)負責，依據課上和課下具體要求給本組組員打分。并于每大周離校前交于學(xué)習委員。
7、鼓勵同學(xué)踴躍回答問(wèn)題，展示交流。凡回答問(wèn)題者，每人次得2分，回答全對得到老師肯定者得3分，敢于大膽主動(dòng)到黑板板書(shū)講解者得4分，小組和個(gè)人同時(shí)加分，記錄員認真做好記錄。
8、對認真負責的組長(cháng)、學(xué)科組長(cháng)和記錄員每周分別給予3分、2分、2分的獎勵。
本考評方案自公布之日起開(kāi)始實(shí)施，在日后實(shí)行過(guò)程中對發(fā)現的問(wèn)題還需逐漸完善。
生本課的幾種課型介紹
1.前置課
前置性學(xué)習，又稱(chēng)為前置性小研究，是生本教育理念的一個(gè)重要表現形式。有專(zhuān)家說(shuō)，如果缺乏前置性小研究的學(xué)習，就不是生本學(xué)習。
前置性小研究就是根據所學(xué)的內容，老師提前給學(xué)生一些具體的學(xué)習要求，要求學(xué)生自己提前完成。時(shí)間可以根據內容的多少來(lái)具體確定。下面就是一些前置性小研究的案例：
例1：
一（）班 姓名
小研究：比較數的大小
看誰(shuí)最聰明：
請從9、15、30、35四個(gè)數中選擇其中兩個(gè)數進(jìn)行比較，并說(shuō)說(shuō)你的方法：
我真棒！我還會(huì )：
我的發(fā)現：
2.導學(xué)課
充分利用學(xué)生的前置性小研究，讓學(xué)生自己現在小組內交流自己的學(xué)習成果，然后以小組為單位，全班交流。
在培養小組學(xué)習的過(guò)程中，先要規定操作方法，比如說(shuō)哪幾個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組各種層次的孩子搭配要均勻，達到相互幫助的目的，然后推選一個(gè)能干的組長(cháng)負責日常事務(wù)，比如誰(shuí)先發(fā)言，哪個(gè)第二，哪個(gè)第三，反正每個(gè)孩子都要發(fā)言的。在交流時(shí)，聲音要小，不要影響其它組的學(xué)習。匯報的時(shí)候，“讀題”“說(shuō)思路”“我們小組匯報完畢，誰(shuí)和我們交流”“誰(shuí)還有什么補充”四種角色輪流上，同一個(gè)孩子這次匯報第一部分，下次就匯報第二部分，再下次就匯報第三部分等等，讓每個(gè)孩子都有上臺展示的機會(huì )。在評價(jià)時(shí)，可以多種方式鼓勵，比如爭星活動(dòng)，積分活動(dòng)等等，激起每個(gè)小組的競爭意識，團隊意識，這些都是很重要的細節。這就是建設一種所報道的“這里的學(xué)校初一年級天天都是學(xué)生講課”的現象。
3.實(shí)踐課
如果你擔心新授課就這樣完了，孩子沒(méi)掌握怎么辦？后來(lái)的程序就是練習課了。老師出幾道題，孩子先獨立做，再小組交流，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互指正，達到共識為止，然后全班交流，共有哪些方法可以解決。這樣一來(lái)，孩子的積極性就能得到提高。在交流中，注重過(guò)程的交流，也就是方法的交流。練習課中，學(xué)生能做的，老師不講，學(xué)生不能做的，教師提示，不講結果，讓學(xué)生自己思索。有一句經(jīng)驗就是：“教師逞能，學(xué)生無(wú)能，教師扮傻，學(xué)生才能。”也就是我們常用的“大智若愚”。就是這個(gè)道理。
4.整理課
練習課之后就是知識整理課。這是以一個(gè)單元為基礎的，讓學(xué)生自己整理這個(gè)單元一共有哪些知識點(diǎn)，每個(gè)知識點(diǎn)要掌握哪些，舉例說(shuō)明。舉例子是孩子學(xué)習的重要方法，通過(guò)許許多多的例子，既讓孩子明白知識就在我們身邊，還讓孩子明白，學(xué)習知識有什么用途。增強了孩子的學(xué)習目標性。
評研課
評研，注重一個(gè)“評”，突顯一個(gè)“研”。“評”要評得實(shí)在，評得生動(dòng)，評出孩子的自信；“研”要研得深刻，研得透徹，“研”出孩子思維的火花。“評”促進(jìn)了“研”，“研”又推動(dòng)了“評”。如果說(shuō)“評”是評研課的“形”，那么“研”就是評研課的“神”，是評研課的靈魂之所在。評研課的一般教學(xué)模式——六步曲。
第一步曲——個(gè)人獨奏曲：學(xué)生獨立先學(xué)，即讓學(xué)生回家先做好明天要講的評研題，同時(shí)找出自己認為較難或容易出錯的題目，并仿造1到2道題。這樣的設計基于“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的理念，讓學(xué)生在課前進(jìn)行獨立思考，這是明天小組合作學(xué)習的基礎。
第二步曲——小組合作曲：讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節的設計，為學(xué)生提供了一個(gè)平臺，讓學(xué)生在小組中交流解決方法和困惑，從同伴那里學(xué)到好方法，也從同伴中獲得交流和分享的快樂(lè )。
第三步曲——全班協(xié)奏曲：全班匯報，即讓學(xué)生個(gè)人或者小組在班級里匯報自己認為比較難的題目，并就解題方法和需要注意的地方進(jìn)行生生交流、師生交流，達成共識。此時(shí)，在小組里沒(méi)有解決的題目被帶到全班，不僅調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且大大補充了學(xué)生沒(méi)有接觸到的知識點(diǎn)。
第四步曲——教師引領(lǐng)曲：教師要結合學(xué)生的匯報，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與引領(lǐng)。這個(gè)環(huán)節充分顯示了教師捕捉信息的能力和智慧，也是對教師引領(lǐng)與組織能力的考量。要做到這一點(diǎn)，需要教師對學(xué)生非常了解。
第五步曲——反思評價(jià)曲：針對剛才的評研題目進(jìn)行回顧反思，同時(shí)對表現特別出色的同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
第六步曲——互考互評曲：針對比較難的題目進(jìn)行互考互評。這個(gè)環(huán)節的補充，讓整節評研課得到最好的反饋。該環(huán)節針對評研卷中的難點(diǎn)題目進(jìn)行訓練，讓學(xué)生再一次鞏固和練習，達到最佳的掌握程度。
當然，不是每一節評研課都必須走完這六步，或者說(shuō)不是每一步都不可以更改。比如說(shuō)，在突破難點(diǎn)題時(shí)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，再奏響一段“小組合作曲”的樂(lè )章。如果要把評研課做得更完美一些，我覺(jué)得還可以再奏響第七步曲——“展示典型曲”，即把學(xué)生的評研卷進(jìn)行回收，加上一些教師評語(yǔ)，展示典型，樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的自豪感和成功感，同時(shí)也為學(xué)生的可持續發(fā)展積蓄了力量。
聯(lián)系客服
