■教育部中學(xué)校長(cháng)培訓中心 田愛(ài)麗
當前我國許多中小學(xué)的校長(cháng)出身于教學(xué)第一線(xiàn)，有著(zhù)較強的教育領(lǐng)導力，但也有相當一部分校長(cháng)把主要精力放在了社會(huì )公關(guān)、籌集經(jīng)費、校園安全或者解決教職員工后顧之憂(yōu)等方面。當然，這些工作對于學(xué)校建設與發(fā)展都起著(zhù)重要作用，但畢竟教育教學(xué)是學(xué)校工作的主旋律，校長(cháng)不應遠離教育教學(xué)，不應失去對學(xué)校教育教學(xué)的領(lǐng)導力，不應失去教育者的本真角色。蘇霍姆林斯基的教育管理實(shí)踐和思想對當前我國中小學(xué)校長(cháng)的工作有著(zhù)重要啟示。
校長(cháng)在學(xué)校發(fā)展中的重要作用無(wú)可置疑，但具體到校長(cháng)在學(xué)校管理中應當主要承擔什么樣的角色，不同的校長(cháng)有不同的思考和感受。
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基堅定地認為，校長(cháng)是學(xué)校的主要教育者，在學(xué)校應時(shí)時(shí)處處發(fā)揮育人功能。他基于26年中學(xué)校長(cháng)工作的經(jīng)驗和思考，認為校長(cháng)要承擔學(xué)校主要教育者的角色，發(fā)揮主要教育者的作用，需從以下幾方面入手：
校長(cháng)是學(xué)生的教育者
蘇霍姆林斯基認為校長(cháng)應當時(shí)時(shí)刻刻能夠對學(xué)生產(chǎn)生直接的精神影響，對學(xué)生進(jìn)行直接教育。這既是校長(cháng)有效工作所必須的，也是校長(cháng)工作幸福感的重要來(lái)源。要對學(xué)生實(shí)施有效教育，學(xué)校校長(cháng)要做到以下兩個(gè)方面：校
長(cháng)要熱愛(ài)孩子蘇霍姆林斯基認為，教育者最可貴的品質(zhì)之一就是要有對孩子深沉的愛(ài)，兼有父母的親昵溫存和睿智的嚴厲要求相結合的愛(ài)。如他所言：“作為校長(cháng)，一個(gè)最主要又是最重要的品質(zhì)就是：深深熱愛(ài)孩子，有跟孩子們在一起的內在需要，有深刻的人道精神。”他堅信“對孩子的依戀之感，是教育素養中起決定作用的一種品質(zhì)”。孩子們的快樂(lè )是蘇霍姆林斯基最大的幸福，離開(kāi)了孩子，作為校長(cháng)的幸福感便失去了很多。作為學(xué)校校長(cháng)的他，像跟朋友和志同道合者那樣同孩子相處，同他共享勝利的喜悅，共擔失敗的憂(yōu)傷。作為學(xué)校的主要教育者，他認為，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心靈都奉獻給他們。
校長(cháng)要了解孩子作為學(xué)校的主要教育者，校長(cháng)要有深入兒童精神世界的本領(lǐng)。蘇霍姆林斯基認為，教育首先是人學(xué)，不了解孩子，不了解他的智力發(fā)展特征如他的思維傾向、興趣愛(ài)好、才能和稟賦等，就談不上教育。他說(shuō)：“確實(shí)有那么一些精神品質(zhì)，缺少了它們，就不可能成為教育者，而其中首要的便是深入兒童精神世界的本領(lǐng)。”如果作為教育者的校長(cháng)和教師不從多方面的精神生活來(lái)了解和認識兒童，則是非常不幸的。在所有教育規律中，他把盡可能深入了解每個(gè)孩子的精神世界視作教師和校長(cháng)工作的金科玉律。作為學(xué)校校長(cháng)，他積極參加學(xué)生的集體活動(dòng)，主動(dòng)認識和了解孩子，把自己看作學(xué)生的朋友和同志。
校長(cháng)是教師的教育者
蘇霍姆林斯基認為，校長(cháng)對學(xué)生施加教育影響有兩種方式：一是直接對學(xué)生進(jìn)行教育；二是通過(guò)教育學(xué)校的教師，間接地對學(xué)生進(jìn)行教育。為此，學(xué)校的校長(cháng)應做到以下兩點(diǎn)：校
長(cháng)是最優(yōu)秀的教師他認為校長(cháng)應當是學(xué)校最優(yōu)秀的教育者，校長(cháng)授課也應是教師學(xué)習的典范，如其所言：“一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導者，只有精益求精，每天提高自己的教育和教學(xué)技巧，只有把教育和教學(xué)以及研究和了解兒童這些學(xué)校工作中最為本質(zhì)的東西擺在第一位，他才能成為一個(gè)好的領(lǐng)導者，成為一個(gè)有威信的、博學(xué)多識的‘教師的教師’。”在蘇霍姆林斯基來(lái)看，一個(gè)好教師的標準有四個(gè)方面：第一，熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè )趣；第二，精通所教科目，并熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)；第三，精通教育學(xué)和心理學(xué)；第四，精通某項勞動(dòng)技能，并且是這項工作的能手。校長(cháng)應在這幾個(gè)方面作出典范，成為別人學(xué)習的榜樣。
校長(cháng)是教師的教師學(xué)校的校長(cháng)應是教師的教師，能夠教授給教師教育的科學(xué)與藝術(shù)，通過(guò)影響教師去影響學(xué)生。蘇霍姆林斯基認為，現代學(xué)校領(lǐng)導的實(shí)質(zhì)在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那種體現先進(jìn)教育思想的好經(jīng)驗在教師心目中創(chuàng )立、成熟和生根。而這種經(jīng)驗的創(chuàng )造者，應當是學(xué)校的校長(cháng)。校長(cháng)的一項重要工作就是要向學(xué)校的教師傳授有關(guān)教育的觀(guān)點(diǎn)、教育教學(xué)經(jīng)驗以及教育的信念。否則，校長(cháng)就不可能領(lǐng)導教師。并且他認為，培育教師對孩子的情感，應是培養教師教育素養的實(shí)質(zhì)所在。
校長(cháng)是自我的教育者
成功的學(xué)校校長(cháng)不僅是學(xué)生和教師的教育者，同時(shí)也是自我教育者，不斷進(jìn)行自我充實(shí)和自我更新，使自己在精神上今天比昨天更豐富。這主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達成：
不斷深化自己的教育思想蘇霍姆林斯基對學(xué)校領(lǐng)導最著(zhù)名的論斷是：“校長(cháng)對學(xué)校工作的領(lǐng)導首先應是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導。”校長(cháng)如果把主要精力放在行政事務(wù)方面，他就有跟不上教育科學(xué)最新進(jìn)展的危險。為此，在工作中他通過(guò)廣泛深入的閱讀、從實(shí)踐中總結提升、與同伴的研討和交流等途徑不斷提升個(gè)人的教育洞察力，豐富和深化自己的教育思想。如他所言：“校長(cháng)只有從無(wú)窮無(wú)盡的現象中看出問(wèn)題的相互聯(lián)系，才會(huì )對學(xué)校實(shí)行真正的領(lǐng)導。”
強化對學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導能力他認為，校長(cháng)要深入分析教師采用的教育教學(xué)方法，在此基礎上給他以實(shí)際的幫助和指點(diǎn)。他明確提出“校長(cháng)的一項任務(wù)，就是幫助每位教師建立個(gè)人的創(chuàng )造性實(shí)驗室”，以幫助教師改進(jìn)他們的教育教學(xué)工作。校長(cháng)要教會(huì )教師從學(xué)生是否積極地進(jìn)行腦力勞動(dòng)這個(gè)角度來(lái)觀(guān)察和分析自己所上的課。作為一校之長(cháng)，蘇霍姆林斯基經(jīng)常和教導主任一道幫助改進(jìn)教師的教育技巧，如聽(tīng)他們講課，給予分析，總結教育經(jīng)驗，提升教師教育教學(xué)能力，從而不斷提升校長(cháng)本人對學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)導力。
強化對學(xué)校課程的領(lǐng)導能力為實(shí)現對學(xué)校課程的有效領(lǐng)導，他密切注視構成教學(xué)大綱各門(mén)學(xué)科的最新成就和成果，深入了解學(xué)校各學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿領(lǐng)域。結合學(xué)生需要，設置相關(guān)課程內容。為提升對學(xué)校課程的領(lǐng)導力，他在充分了解學(xué)生的基礎上，帶領(lǐng)學(xué)校教師和學(xué)生一起，在學(xué)校成立多個(gè)學(xué)生社團（少年設計師、少年數學(xué)家、小畫(huà)家等），組建各種類(lèi)型的專(zhuān)用室（無(wú)線(xiàn)電實(shí)驗室、外語(yǔ)室、音樂(lè )室等），組織各種課外活動(dòng)（野外旅行、田間勞作、工廠(chǎng)實(shí)驗以及家務(wù)勞動(dòng)等），為學(xué)生潛能的全面發(fā)展提供有效的教育環(huán)境。
不斷提升和教師的溝通水平作為校長(cháng)，蘇霍姆林斯基平時(shí)對教師管理的方法是“進(jìn)行個(gè)別的、親切友好的、推心置腹的談話(huà)”。如果發(fā)現某個(gè)教師在某方面做得不好，他就會(huì )耐心地說(shuō)服教師，直至達到目的。如他所言：“我只有每當成功地說(shuō)服了教師，而且他已開(kāi)始用實(shí)際工作證明他已心悅誠服的時(shí)候，我才認為我完成了自己作為領(lǐng)導者的使命。”如果校長(cháng)僅把自己的使命歸結為監督教員們的工作，及時(shí)下達一些指示，作些批條，那他認為這個(gè)校長(cháng)的處境就非常不妙，校長(cháng)工作沒(méi)有觸及到教育領(lǐng)導的核心即教育思想的交流與溝通。
