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中考作文
記敘文寫(xiě)作指導
記敘文開(kāi)頭技法十式
【技法點(diǎn)撥】
記敘文不僅應用范圍廣,而且是寫(xiě)好其他體裁文章的基礎,因此,寫(xiě)好記敘文至關(guān)重要。一篇好文章的開(kāi)頭就如“美人之首”,開(kāi)頭寫(xiě)得好,則已抓住了讀者的心,牽著(zhù)了讀者的鼻,吸引其往下看文。在讀者的腦海中,此等文章印象必然深刻。文章開(kāi)頭妙,印象自然深。然而,文章開(kāi)頭怎樣寫(xiě)才能扣人心弦,吸引讀者,獲得好評呢?
古人言之“文無(wú)定式”,然又有式可循。文章類(lèi)型有異,開(kāi)頭寫(xiě)法亦有所不同,但開(kāi)頭必須遵循一定的原則:
1.向心性。開(kāi)頭必須與全文的主要內容、中心思想緊密相連,為突出中心服務(wù)。
2.精簡(jiǎn)性。語(yǔ)言要精簡(jiǎn),最好是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
以下所述十式,均為記敘文開(kāi)頭的好招式。
一、點(diǎn)題式
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,不拐彎抹角,開(kāi)頭第一句就點(diǎn)文章的題目。
如魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》開(kāi)篇就這樣寫(xiě)道:
我家的后面有一個(gè)很大的園,相傳叫作百草園?,F在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了,連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年,其中似乎確鑿只有一些野草;但那時(shí)卻是我的樂(lè )園。
朱自清的《背影》也是如此:“我與父親不相見(jiàn)一二年余了,我最不能忘記的是他的背影?!?div style="height:15px;">
二、特征突顯式
文章在開(kāi)頭便描繪出主人公外貌神形方面的特征,運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、恰當的表達方式,描繪出主人公外貌神形方面的特征。臧克家先生在《聞一多先生的說(shuō)和做》一文中,就是用兩句話(huà)揭示聞一多先生的崇高精神的:
“人家說(shuō)了再做,我是做了再說(shuō)?!?div style="height:15px;">
“人家說(shuō)了也不一定做,我是做了也不一定說(shuō)?!?div style="height:15px;">
寥寥幾筆勾勒出聞一多先生與眾不同的人格魅力。
三、巧設伏筆式
文章開(kāi)頭敘述一些使讀者一見(jiàn)字句便知主人公后來(lái)境況的一種方式,比如要寫(xiě)一個(gè)不幸的母親,開(kāi)頭便可這么寫(xiě):
25歲時(shí),一場(chǎng)不幸的車(chē)禍,奪去她親愛(ài)的丈夫的生命,留給她的是無(wú)盡的痛苦和兩個(gè)年幼的孩子。
讀者一見(jiàn)開(kāi)頭片段,就會(huì )斷定這個(gè)婦人在喪夫子幼的情況下,后來(lái)的情境會(huì )更加艱難但為了把孩子培養成人,定會(huì )飽經(jīng)滄桑,久經(jīng)磨難,深深的愛(ài)子之情、崇高的母愛(ài),體現于字里行間。然而,深深的慈母情換來(lái)的卻是不幸的回抱,真是太不幸了。
四、情感抒發(fā)式
文章開(kāi)頭時(shí)作者以飽滿(mǎn)的激情,抒發(fā)出強烈的情感,或表達出對遠方親人的思念,或流露出人世滄桑之間的傷愁,或顯示出壯志難酬的悲切,或抒發(fā)出對社會(huì )新人的贊頌?!锻恋氐氖难浴肪统晒Φ剡\用了這種寫(xiě)法。
“對于廣大的關(guān)東原野,我心里懷著(zhù)熾痛的熱愛(ài)。我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她呼喚我的名字,我無(wú)時(shí)無(wú)刻不聽(tīng)見(jiàn)她召喚我回去。我有時(shí)把手放在我的胸膛上,我知道我的心還是跳動(dòng)的,我的心還在噴涌著(zhù)熱血……”
朱自清的《春》:“盼望著(zhù),盼望著(zhù),東風(fēng)來(lái)了,春天的腳步近了?!毕矏傊橐缬谡Z(yǔ)詞外。
五、欲揚先抑式
作者要達到稱(chēng)頌主人公的目的,開(kāi)頭便極力貶低主人公,說(shuō)他這也不行那也不是,然后一百八十度轉彎,從相反的方面,揭示出主人公崇高的精神品質(zhì)。此種寫(xiě)法,即欲揚先抑式。一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我的父親》一文時(shí),為了塑造一個(gè)因小孩子不爭氣,成績(jì)很差,于是恨鐵不成鋼,對自己小孩子要求非常嚴厲,后來(lái)終使小孩子成材的父親形象,便成功地運用了這種方式。
“我從小就恨我父親,父親也同樣恨我?!焙?jiǎn)短的兩句,欲揚先抑,寫(xiě)出了“我”對父親的恨,是因為父親對“我”嚴厲要求,寫(xiě)父親“恨”我,因“我”貪玩不爭氣。然而正是由于父親對“我”的嚴厲管束,才使“我”改變了壞習氣,學(xué)習有進(jìn)步。這種開(kāi)頭式,可說(shuō)妙極了。
六、交代式
開(kāi)頭就交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物等重大要素。如《再塑生命》的開(kāi)頭:“老師安妮·沙利文來(lái)到我家的這一天,是我一生中最重要的一天。那是1887年3月3日,當時(shí)我才6歲零9個(gè)月?;叵肫鸫饲按撕蠼厝徊煌纳?,我不得不感慨萬(wàn)千?!?div style="height:15px;">
七、倒敘式
從事情的結果寫(xiě)起,引人入勝,再回過(guò)頭來(lái)敘述事情的原因和經(jīng)過(guò)。余秋雨的《信客》:“我家鄰村,有一個(gè)信客,年紀不小了,已經(jīng)長(cháng)途跋涉了二三十年。他讀過(guò)私塾,年長(cháng)后外出闖碼頭,碰了幾次壁,窮愁潦倒,無(wú)以為生,回來(lái)做了信客。他做信客還有一段來(lái)由?!比缓蠛茏匀坏剞D入下文故事的敘述,娓娓道來(lái),讓人不由自主地進(jìn)入情節。
八、先聲奪人式
指開(kāi)頭寫(xiě)出主人公說(shuō)的能表現主人公性格或心理特征的一句話(huà),緊接著(zhù)下文便是主人公出場(chǎng)從事的內容,即先聲后人的寫(xiě)法。魯迅先生描寫(xiě)《故鄉》中的楊二嫂,《紅樓夢(mèng)》里《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的出場(chǎng),就巧妙地運用了這種寫(xiě)法,生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了主人公的性格特征。
九、懸念期待式
文章開(kāi)頭敘寫(xiě)一些引起讀者對主人公所從事件的發(fā)展和主人公命運滿(mǎn)懷關(guān)切心情的語(yǔ)句,造成一種懸念。這種開(kāi)頭能激發(fā)讀者急著(zhù)看下文的欲望,具有很強的吸引力。有個(gè)同學(xué)在寫(xiě)“哥哥的秘密”一文時(shí),開(kāi)頭用了這種寫(xiě)法,博得了一些閱讀老師的好評。他是這么寫(xiě)的:
我發(fā)現哥哥的秘密了,告訴你,你可別向外人說(shuō),我哥哥有對象了!真的,不騙你,這是我從他日記上發(fā)現的。那一天,哥哥在寫(xiě)日記,我湊過(guò)去看看,可哥哥卻一擺手,不讓我看。就在那一瞬間,我瞥見(jiàn)了一個(gè)老大的字:“愛(ài)?!蹦阆胂?,像哥哥這么個(gè)二十多歲的大小伙子,除了愛(ài)情,還有什么“愛(ài)”呢?怪不得哥哥每天都很遲回家。
十、環(huán)境渲染式
文章開(kāi)頭運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪出一處特有的環(huán)境或景物,渲染出一種與主人公心情或命運相關(guān)的、特有的氣氛。這種寫(xiě)法,即渲染氣氛式。初中語(yǔ)文教材里,很多文章開(kāi)頭運用了這種寫(xiě)法,如《蘆花蕩》《最后一課》《故鄉》等。
總之,記敘文開(kāi)頭寫(xiě)法方式很多,對同一篇作文,開(kāi)頭寫(xiě)法也不拘一格,正所謂“學(xué)無(wú)定法,貴在得法”。只要我們堅持多寫(xiě)多練,定會(huì )寫(xiě)出“龍頭”“豬肚”“鳳尾”的佳作,使讀者對我們的文章產(chǎn)生“一見(jiàn)鐘情”的效應。
【范文引領(lǐng)】
生活在集體之中,你一定有過(guò)與人合作的經(jīng)歷,如相互切磋學(xué)習經(jīng)驗,一起參與科技制作,分工創(chuàng )辦班級小報,共同奪取球賽勝利等等。在交流中學(xué)會(huì )學(xué)習,品嘗快樂(lè );在協(xié)作中學(xué)會(huì )做事,分享成功。請選取你生活中的一段經(jīng)歷,以“合作”為題,寫(xiě)一篇文章,表達自己的真切體驗。要求:①可以寫(xiě)記敘文,也可以寫(xiě)議論文;②600字左右;③文中不得出現真實(shí)的人名、校名和地名。
合  作
真不知撞著(zhù)了哪路神仙,面對化學(xué)老師出的實(shí)驗題,我幾次思索,霎時(shí)便“山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村”了。
我高高舉起了手,老師讓我到講臺上來(lái)做實(shí)驗。并讓“小麻雀”來(lái)協(xié)助我,我心里想,她是只繡花枕頭,榆木腦袋不開(kāi)竅,老實(shí)錘子老實(shí)敲的家伙!
我和她快步來(lái)到講臺。一切靜悄悄的,老師和同學(xué)都目不轉睛地注視著(zhù)我們。窗外,鳥(niǎo)兒“啾啾”地叫著(zhù),令人賞心悅目。
我迅速取出一支試管,用鑷子夾取幾塊黑色氧化銅,放在試管口,慢慢豎直試管,讓它們輕輕滑至管底。她手腳挺快,為我取出了稀硫酸和膠夾滴管。我拉緊橡膠乳頭,再將其伸入稀硫酸中,硫酸被吸上來(lái)了,我將膠頭滴管懸在試管正上方,慢慢拉緊膠乳頭。一滴滴硫酸無(wú)色透明,黑色氧化銅像變魔術(shù)似的變成了藍色!她笑了,老師贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭,同學(xué)們發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲,我覺(jué)得自己儼然是一個(gè)小化學(xué)家,窗外鳥(niǎo)兒歡快地唱著(zhù)歌,我快飄飄然了。
接下來(lái)……糟了,什么來(lái)著(zhù)?剛才由于太興奮將思維搞亂了。我茫然不知所措,這回是牽著(zhù)羊走進(jìn)照相館——盡出洋(羊)相了。我想,她肯定幫不了我。在失敗面前,我是七尺漢子六尺門(mén)——不得不低頭。面對老師等待的目光,面對同學(xué)詫異的眼神,我臉上火辣辣的。
“接下來(lái)應使用氫氧化鈉呀!”誰(shuí)知在我眼中似乎是“繡花枕頭”的她竟提醒了我。頓時(shí),思維閘門(mén)完全打開(kāi)。我舒了一口氣,她熟練地將氫氧化鈉滴入試管,藍色溶液果真變成了老師所要制得的藍色沉淀!
我和她都笑了。一種極有力的聲音在我心頭回蕩:合作需要信任。在熱烈的掌聲中,我懷著(zhù)思索和她春風(fēng)般地回到座位上。
【實(shí)戰演練】
童年的一件趣事
要求:①?lài)@中心選擇材料,詳略得當;②運用恰當的順序,交代清楚記敘的要素;③不少于600字。
中考記敘文寫(xiě)作指導
前言:中考作文的文體,全國絕大部分地區以記敘文為主,青島市甚至多年來(lái)明確要求只考記敘文,我認為這是對的,作為初中生,正是初步學(xué)習、觀(guān)察、認識社會(huì ),理解人生的時(shí)候,打好記敘文的基礎至關(guān)重要。大多數初中生思想認識水平還不高,對理性的東西的把握難度過(guò)大,因此,讓初中生寫(xiě)議論文,多少有點(diǎn)拔苗助長(cháng)之嫌。在高中學(xué)校的作文教學(xué)計劃中,你可以看到高一仍以訓練記敘文為主,高二訓練議論文為主,到了高三才放開(kāi)文體。所以我想,中考作文只要寫(xiě)好記敘文就行了。
關(guān)于中考記敘文的寫(xiě)作,因筆者曾執教初中語(yǔ)文五年、高中語(yǔ)文二十三年,參加中考和高考大大小小的統考閱卷不計其數,積累了一些素材和經(jīng)驗,近年來(lái)也指導了不少同學(xué)的中考作文和《美文》組織的“全球華人少年寫(xiě)作大賽”,他們都取得了很好的成績(jì)?,F在我把這些東西分類(lèi)匯總分析一下,希望能助同學(xué)們一臂之力。
正文:一、審題。
作為考試作文,審題至關(guān)重要??荚嚨哪康氖抢_(kāi)檔次,如果審題立意走偏,必然是不及格的,一般水平的同學(xué),至少要丟掉十分以上。因此,必須保證時(shí)間,反復思量,千萬(wàn)不要一有想法,就草草動(dòng)筆。具體要從五個(gè)方面做起:
1.審試題的類(lèi)型。中考最常見(jiàn)是命題、半命題、話(huà)題、半話(huà)題作文,個(gè)別的可能有導引材料。在中考閱卷時(shí)最常見(jiàn)的錯誤是把命題作文當成話(huà)題作文,自己另設題目,要扣掉兩分。更嚴重的是,另立題目后作文往往會(huì )偏離題意。再就是把話(huà)題當作命題,話(huà)題一般范圍很大,用它作題目,寫(xiě)出的作文也常常是空洞的。如以“親情”為話(huà)題,做題目很寬泛。第三是半命題作文另的一半內容,出題人一般給提供可資參考的內容,如01年青島中考半命題作文《這件事真讓我­      》要求:“劃線(xiàn)處可填高興、難過(guò)、感動(dòng)、慚愧……”顯然前面兩個(gè)不如后面兩個(gè)立意高,有些同學(xué)不明白這些內容有高下之分。因而,同學(xué)們不能不加以分析、選一個(gè)就寫(xiě)、由著(zhù)自己的性情來(lái)。
2.審題目的元素。要審清一個(gè)題目有幾個(gè)元素、還有沒(méi)有隱藏的元素,它們是什么關(guān)系。比如:06年青島題《歡樂(lè )與痛苦》,題中兩個(gè)元素都必須表現出來(lái),二者不可偏廢,并且二者常常相互依存。再如:《一路有你陪伴》,題中明擺著(zhù)有“一路”、“有你”、“陪伴”三個(gè)元素,后面還須補一個(gè)隱含著(zhù)的元素“我”。此文如果寫(xiě)成“一路有你陪伴他(她)”,作文立意就走偏了。
3.審要素的虛實(shí)。在一個(gè)題目中,幾個(gè)要素往往有虛有實(shí),要先弄清它們的虛實(shí),確定自己的作文從實(shí)立意還是從虛入筆。還舉“一路有你陪伴”這個(gè)例子:“一路”可實(shí),如寫(xiě)與某人走了一路(一程、一段)發(fā)生的事;也可虛,寫(xiě)一個(gè)年代、一生發(fā)生的事?!澳恪笨蓪?shí),可以是一人、一物(如一本書(shū)、一枝筆);也可虛,如理想、追求、愛(ài)好等。至于“陪伴”,還要寫(xiě)出主客關(guān)系,即“你伴我”。
4.審題目的重心。要知道一個(gè)作文題目要求表現的重點(diǎn)是什么。一般說(shuō)來(lái)偏正短語(yǔ)題目修飾語(yǔ)是表現重點(diǎn)。例如05年上海題《充滿(mǎn)活力的歲月》,作文要寫(xiě)出充滿(mǎn)活力的事,至于“歲月”,是指過(guò)去的一段時(shí)間。而動(dòng)賓結構的短語(yǔ)作題目時(shí),則要把表現的重點(diǎn)放在過(guò)程上。如06年四川南充《戰勝自我》,要寫(xiě)出怎樣戰勝自我這個(gè)過(guò)程。98年全國高考記敘文《戰勝脆弱》有大量同學(xué)偏離題意,就是因為他們沒(méi)有寫(xiě)出“怎樣戰勝脆弱”這個(gè)過(guò)程,而重點(diǎn)表現“怎樣脆弱”。這是深刻的教訓。
5.審提示和要求。出題老師一般會(huì )在作文題上加上一些常規的、有時(shí)還有一些特殊的要求和一些友情提示,我們在審題時(shí)一定要引起足夠重視,萬(wàn)萬(wàn)不可忽略。如有一道作文題給了一個(gè)開(kāi)頭:“暮春三月,我漫步在農村的小河旁?!币笫且又?zhù)這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě)下去。這個(gè)開(kāi)頭其實(shí)給考生規定了四個(gè)內容范圍,一是時(shí)間:“暮春三月”即農歷三月,二是人物:“我”,三是情景:“漫步”,四是地點(diǎn):“農村的小河旁”。由以上因素我們可以確定此文應是以寫(xiě)農村景物或記農村風(fēng)情的文章。有的同學(xué)不按這個(gè)開(kāi)頭寫(xiě),必然不知所蹤了。
二、擬題。
人們常說(shuō)“題目是文章的眼睛”、“眼睛是心靈的窗戶(hù)”,由此看來(lái)擬一個(gè)好的作文題目是多么的重要,它能吸引閱卷老師的眼球,讓閱卷老師眼睛一亮,有“驚艷”的感覺(jué),你的文章就成功一半了。
那么,什么是好的作文題目呢?我想主要有以下四個(gè)標準:簡(jiǎn)明,深刻,吸引人,形象生動(dòng)?!昂?jiǎn)明”就是簡(jiǎn)單、明確,扣題準;“深刻”是能揭示深刻的主題思想;“吸引人”是題目能制造懸念,讓讀者迫不及待地想去讀文章;“形象生動(dòng)”是形象鮮明、生動(dòng)感人。比如現行小學(xué)語(yǔ)文課本中《豐碑》一文,是八十年代獲全國一等獎的小小說(shuō),小說(shuō)剛發(fā)表,中學(xué)生絕大多數還沒(méi)有讀的時(shí)候,我在高中語(yǔ)文試卷中以此設計了一道現代文閱讀題,其中一道小題要求選擇這篇小小說(shuō)的題目:A風(fēng)雪云中山、B軍禮、C軍魂、D豐碑。當年大部分同學(xué)選了A與C,語(yǔ)文考試??嫉牟皇钦J識對與錯的答案,有時(shí)要你選項最好的答案。選A與C作題目雖然沒(méi)錯,但因它不是最好的,就沒(méi)法得分。仔細分析你會(huì )發(fā)現,A項只點(diǎn)明了環(huán)境、地點(diǎn),B項會(huì )讓人誤會(huì )將軍是主角,C項深刻地概括了軍需處長(cháng)那種舍己為人的精神就是紅軍的軍魂,但它不如“豐碑”形象生動(dòng),“豐碑”這個(gè)題目既有虛的成份,即軍需處長(cháng)所表現出的精神;又有實(shí)的成份,他凍死的形象就是永遠屹立于紅軍戰士心中的豐碑。記敘文的題目一般很難同時(shí)達到上面說(shuō)的四個(gè)標準,但我們可以朝著(zhù)這個(gè)方向努力。
怎樣才能擬出一個(gè)好的記敘文題目呢?主要方法是化大為小、化虛為實(shí)(有的老師稱(chēng)為化題為象)??荚囎魑脑?huà)題一般大而虛是不適合做題目的。如“親情” 這話(huà)題,又如07年湖北隨州“以‘快樂(lè )’為話(huà)題”,江西“以‘磨練’為話(huà)題?!比绻鲆粋€(gè)作文題目“以‘紅軍精神’為話(huà)題”,那么《豐碑》當然是極好的了。記敘文擬題大多用具體人物、事件、事物、時(shí)間等作題目。
三、選材。
記敘文選材要“大中取小,小中見(jiàn)大”。
“大中取小”的“大”,指的是作者的生活閱歷(包括直接的生活經(jīng)歷和簡(jiǎn)接的閱讀積累等),這個(gè)面是很大的,選材時(shí)要從中選一件小事或一組小事來(lái)寫(xiě)。這個(gè)“小”強調時(shí)間、空間跨度要小,記敘文很忌諱在短短一篇幾百字的作文中記敘的事時(shí)間、空間跨度很大,全是干干巴巴的概述,如《充滿(mǎn)活力的歲月》,寫(xiě)“我”初一怎樣怎樣,初二干了什么什么事,初三又怎樣怎樣,這樣的作文永遠沒(méi)人愿意看,它會(huì )令閱卷老師生厭,別指望高分。
“小中見(jiàn)大”是記敘小事,揭示大主題(或深刻的道理)。這是老生常談,寫(xiě)文章的宗旨是啟迪人、教育人,可有些同學(xué)面對一些特別的作文題目時(shí)就把這個(gè)宗旨忘得一干二凈了。99年青島市中考作文《課間小記》,意思是記課間發(fā)生的小事,審題難度較小,但選材難度大。記敘文的立意主要表現在擬題或選材上,此文選材難度大,有些同學(xué)沒(méi)有引起足夠重視,大部分同學(xué)選課間活動(dòng)來(lái)寫(xiě),打球、跳繩、玩?!y以做到“小中見(jiàn)大”,結果多數同學(xué)不及格。而有一篇滿(mǎn)分作文先寫(xiě)下課鈴響后,同學(xué)們都奔到窗前看,外面正下著(zhù)暴風(fēng)雨,對外面雨景展開(kāi)描寫(xiě);再寫(xiě)忽然班長(cháng)想起來(lái)本班負責本周升旗,在惡劣天氣要把國旗降下來(lái)加以保護,拉著(zhù)副班長(cháng)沖出了教室,對二人與暴風(fēng)雨搏斗、在暴風(fēng)雨中降下國旗的情景展開(kāi)描寫(xiě)與渲染;最后寫(xiě)班長(cháng)與副班長(cháng)出現在教室門(mén)口,描寫(xiě)二人被淋成落湯雞的樣子,盡管這樣,班長(cháng)還是把疊得整整齊齊的國旗緊緊抱在胸前,結尾作者寫(xiě)到:“教室里先是一片寂靜,然后爆發(fā)出一片熱烈的掌聲?!贝宋囊怀?,在場(chǎng)的閱卷老師無(wú)不為之動(dòng)容,選材的新穎加上該同學(xué)較深的文學(xué)功底,令全體閱卷老師異口同聲:“滿(mǎn)分?!?div style="height:15px;">記敘文選材舉足輕重,像上面這個(gè)材料,讓語(yǔ)文功底很一般的同學(xué)來(lái)寫(xiě),得百分之八十以上的分數也是不難的。因此,我們在考場(chǎng)寫(xiě)作文時(shí),不管面對什么題目,都要保持清醒的頭腦。作文選材最忌與別人重復,如《畢業(yè)前夕》(86年青島中考題目)大部分同學(xué)寫(xiě)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì ),這個(gè)題目只是個(gè)時(shí)間概念,在這個(gè)時(shí)間里發(fā)生的事太多了,比如:給老師留個(gè)禮物、給同學(xué)留個(gè)紀念、報考哪個(gè)高中等等……都會(huì )發(fā)生好多故事。還有一個(gè)問(wèn)題,就是選材和立意往往決定了你作文的檔次,如“以磚為話(huà)題,寫(xiě)一個(gè)與之相似的人”。想到磚建樓架橋,可寫(xiě)一個(gè)有用的人;想到它的制作過(guò)程,可寫(xiě)一個(gè)經(jīng)過(guò)鍛煉成為堅強的人;想到它的形狀,可寫(xiě)一個(gè)端方正直的人;想到它總是在里面的特點(diǎn),可寫(xiě)一個(gè)無(wú)名英雄……這些立意顯然后三者好。因此,在考場(chǎng)上不要一想到一個(gè)立意就下筆,還要想想有沒(méi)有更好的。
四、剪材。
記敘文敘事切不可以平鋪直敘,要詳略得當、重點(diǎn)突出,重點(diǎn)處要調動(dòng)多種手法,來(lái)突顯主題思想。在初中生作文中,我們常??吹揭恍┳魑?,不知道所敘事件中哪個(gè)環(huán)節是重點(diǎn),應該詳寫(xiě);哪些環(huán)節是非重點(diǎn),應略寫(xiě);哪些環(huán)節只要稍作交待,一筆帶過(guò)就可以了。甚至,有些同學(xué)常常本末倒置。有一篇作文《這件事真讓我慚愧》,先用300字左右寫(xiě)晚上回家后與父母發(fā)生矛盾;后用200字左右寫(xiě)“我”憤怒地摔門(mén)離家出走,大街上天寒地凍,覺(jué)得很冷,又拉不下面子,在矛盾中到處溜跶;最后用100字左右寫(xiě)父親出來(lái)喊叫著(zhù)找“我”,“我”與父親一塊回家了。這篇作文選材不錯,看后卻令閱卷老師大為婉惜。這篇作文不能及格,原因就是不會(huì )突出重點(diǎn),無(wú)法突顯“慚愧”這個(gè)主題。所謂“慚愧”應該是不理解父母的勞累,連累父母為自己操心、勞心、傷心,因而感到內疚。如果想突出這個(gè)主題,就必須在剪材上作如下調整:先用100字左右交待父母回家晚了,同時(shí)可以略微描寫(xiě)一筆他們疲憊的神態(tài),而后寫(xiě)“我”因為餓對父母出言不遜,受到父母教育,爭吵起來(lái);再用200字左右寫(xiě)“我”怒火中燒,使起了性子,摔門(mén)出走,到大街上以后的情景和心理;最后那部分用300字以上,這一部分就要看一個(gè)同學(xué)的作文功底了。有的同學(xué)也許知道這部分重要,但無(wú)東西可寫(xiě),其實(shí)想寫(xiě)也不難,比如:可先寫(xiě)父親嘶啞的喊聲,“我”焦急地尋找父親;再描寫(xiě)找到父親后的遠景與背景:刺骨的寒風(fēng)、紛揚的雪片、昏黃的路燈,父親瘦削的身影,盡管自己身上穿得少(因為急著(zhù)出來(lái)找“我”),手里卻抱著(zhù)“我”的羽絨服……接下去還可描寫(xiě)近觀(guān):父親焦急的神態(tài)、憔悴的臉頰、發(fā)青的嘴唇、抖嗦的聲音……然后還可以插敘以往因“我”使性子拖累父母的事件,還可以抒發(fā)自疚的感情,還可以哭著(zhù)喊聲“爸爸”,還可以寫(xiě)“我”接過(guò)父親的羽絨服,與父親包裹在一起一同回家……
世上沒(méi)有沒(méi)得寫(xiě)的事,只是我們對生活的觀(guān)察、理解、感悟不夠。古人說(shuō):“世事洞明皆學(xué)問(wèn),人情練達即文章?!贝搜缘莱隽宋覀冏魑牡恼嬷B。
五、結構。
記敘文的結構有人主張三段式,有人主張用四段論式。首先明確一點(diǎn),不管三段論還是四段論,它并不是指三個(gè)或四個(gè)自然段,而是指三個(gè)或四個(gè)層次。四段論就是發(fā)生、發(fā)展、高潮、結局;三段論是高潮結局合在一起,看下面例子:
悠悠小河水
凄冷的西北風(fēng)夾挾著(zhù)冰涼的雨點(diǎn)像鞭子一樣狠狠地抽打著(zhù)雙頰,我一步一滑地艱難走在田間小路上,兩邊高粱地里唰唰地亂響,驚心動(dòng)魄。我一個(gè)女孩子在這樣的天氣、這樣的小路上獨行,真有些害怕。
今天放大禮拜假了,忽然想起,好久沒(méi)去看姥爺了。下午放學(xué)后,看著(zhù)天不好,匆忙給姥爺掛了個(gè)電話(huà),連個(gè)雨傘都忘了帶,就冒雨往姥爺家趕奔,不知姥爺會(huì )不會(huì )來(lái)接我,現在真后悔,在電話(huà)里就應該跟姥爺說(shuō)清楚……心里正想著(zhù),忽然看見(jiàn)前面一位戴著(zhù)斗笠的老人正急急的埋頭走來(lái)。那不正是姥爺嗎,我趕緊跑了幾步,大聲呼喊姥爺。姥爺見(jiàn)我沒(méi)打傘,一把把斗笠扣到我頭上,牽住我的手,嘴里埋怨著(zhù):“怎么連個(gè)傘也不打,不冷嗎?”我趕緊向姥爺燦爛的一笑說(shuō):“沒(méi)事的,姥爺。你不是也沒(méi)有披蓑衣嗎?您看,您的衣服都濕了。想我了吧?”“嘿,這孩子!沒(méi)事就好,沒(méi)事就好阿……”
一會(huì )兒,我們走到姥爺村前的小河旁,風(fēng)雨不知什么時(shí)候都停了。西邊的小山一片蒼翠,更遠處的小珠山像畫(huà)屏一般矗立在它的后面,天邊飛起一片彩霞,輝映得小河河面流光溢彩,河邊的青草像綠色的錦緞向遠處鋪開(kāi)。我禁不住喊了一聲:“好美??!”然后挽起褲腿,準備脫鞋過(guò)河,卻聽(tīng)姥爺爺說(shuō):“趴到我背上來(lái)?!边@——我看著(zhù)姥爺那已經(jīng)駝了的背和青筋凸起、皮膚粗糙松弛的雙腿,心里一顫:姥爺老了,而我已經(jīng)長(cháng)大,怎么能還讓姥爺背呢?何況我已經(jīng)是十六歲的大姑娘了?想到這里,我向姥爺笑了笑,說(shuō):“姥爺,不用,人家長(cháng)大了嘛,要是男孩我現在可以背你了?!薄翱赡悴皇悄泻?。水涼,趴到我背上來(lái)?!崩褷數穆曇舨桓?,卻不可抗拒。我只好拿過(guò)斗笠,乖乖的趴到了姥爺寬厚而溫暖的后背上……
姥爺寬厚的脊背,馱過(guò)我童年多少溫馨的歲月:姥爺背我來(lái)這里撈過(guò)小魚(yú)蝦,姥爺背我來(lái)這里捉過(guò)小螃蟹,姥爺背我來(lái)這里撿過(guò)刻著(zhù)我童年記憶的鵝卵石……
悠悠的小河水啊,靜靜的流淌著(zhù),它像從天邊流來(lái),從遠古流來(lái),像一首古老的歌謠,依依呀呀的,從古唱到今。
上文倒數二三段是高潮與結局是三段論,如果再寫(xiě)到姥爺家,那就有了獨立的結局部分 ,就是四段論了。
記敘文的結構不管說(shuō)三段論式還是四段式,總是以深化主題為要的。
六、情節。
對記敘文情節處理要注意兩點(diǎn):
1. 要努力展開(kāi)情節,避免情節簡(jiǎn)單,矛盾沖突不夠。有一位同學(xué)參加全國作文競賽,他的一篇《打噴嚏》的作文引起我的注意。他的作文是這樣寫(xiě)的:
數學(xué)課上,老師正起勁講著(zhù)一道立體幾何題,李剛突然感覺(jué)想打噴嚏:“啊——”。數學(xué)老師頓了一頓,狠狠瞪了李剛一眼。其他同學(xué)也不約而同回頭看了看李剛,大家仿佛在說(shuō):李剛這家伙什么意思。
李剛不敢打了,他想:自己學(xué)習不好,老師和同學(xué)們對自己沒(méi)有好印象。別人打了噴嚏沒(méi)事,自己打了噴嚏,老師肯定會(huì )以為自己是故意破壞課堂紀律。想到這里,李剛回憶起前些日子發(fā)生的一件事:
一天,李剛看到班里有一個(gè)凳子壞了,就從家里拿了錘子、釘子想修理一下。他剛走到講臺一側壞了的凳子旁邊,班主任突然推門(mén)進(jìn)來(lái)說(shuō):“李剛,這凳子是不是你弄壞的?”“我——”“‘我’什么‘我’,就是你弄壞的?!薄拔摇崩顒傔€想辨解,班主任卻用更嚴厲的口吻說(shuō):“別‘我’了,今天回家那30元錢(qián)賠償公物,再‘我’讓你在全班檢討?!薄?div style="height:15px;">李剛正想著(zhù),突然“啊嚏”一聲,一個(gè)響亮的噴嚏沖口而出,同學(xué)們爆發(fā)出一陣轟堂大笑,那聲浪阻斷了老師的講課。數學(xué)老師瞪著(zhù)暴怒的眼睛,低沉地怒吼道:“李剛,滾出去!”“老師,您讓我滾到哪兒去?”李剛懾嚅著(zhù)說(shuō),老師大吼:“滾到教室外頭去!”李剛垂頭走出了教室,教室的門(mén)“咣”地一聲關(guān)上了。
行文至此,文章戛然而止。我覺(jué)得作文的情節還可以繼續展開(kāi),矛盾沖突還有進(jìn)一步加劇的空間。作文也沒(méi)有結尾,另外,文章諷刺手法運用較好,但還可以亦諧亦莊,更進(jìn)一步突顯主題。在我的啟發(fā)下那位同學(xué)修改后又加上兩部分和結尾。結果這篇作文便脫穎而出了。后面是這樣寫(xiě)的:
教室里安靜下來(lái),數學(xué)老師又繼續講課了。李剛站在教室門(mén)口一旁伸長(cháng)了耳朵,也想聽(tīng)老師講課,沒(méi)留神又“啊嚏!啊嚏!”打了兩個(gè)。教室里再次爆發(fā)一陣大笑。門(mén)“嘩”地一聲開(kāi)了,數學(xué)老師用氣得顫抖的手指著(zhù)李剛大喊:“李剛,你滾遠一點(diǎn),滾到操場(chǎng)上去!”
李剛慢慢走出教學(xué)樓,經(jīng)過(guò)學(xué)校的小花園往操場(chǎng)走去?;▓@里花紅柳綠,小鳥(niǎo)在快樂(lè )地歌唱,春風(fēng)拂煦,陽(yáng)光溫暖,李剛的心情漸漸好了起來(lái)。在操場(chǎng)上,李剛忽然想起爸爸教自己說(shuō)打噴嚏要對著(zhù)太陽(yáng)。于是李剛仰臉朝向太陽(yáng),果然打了一連串痛快的噴嚏。
對著(zhù)太陽(yáng)打噴嚏真溫暖,李剛想。
再如前面舉的《慚愧》一文,結尾處如果再展開(kāi)還有故事可寫(xiě)。
2.情節要符合生活邏輯。
情節的細致、真實(shí)具有巨大力量,它往往能打動(dòng)讀者情感中最柔軟的部位,與作者發(fā)生感情的共鳴。反之,如果它不符合生活的邏輯,給閱卷老師以胡編濫造之感,必定會(huì )給不及格的分數。03年青島市中考作文話(huà)題:見(jiàn)義不為、見(jiàn)義勇為、見(jiàn)義巧為。要求:可寫(xiě)一個(gè)方面,也可以寫(xiě)三個(gè)方面。因為許多同學(xué)對題中的“義”理解偏狹,所以當時(shí)的中考作文到處都是殺人、放火、搶劫,令閱卷老師哭笑不得。所以,建議同學(xué)們自己不熟悉的生活不要寫(xiě),自己不懂的事情也不要去想像。
七、技巧。
記敘文的技巧很多,這里主要介紹幾種制造波瀾的技巧。俗話(huà)說(shuō)“文似看山不喜平”,文章有波瀾,讀者才愛(ài)讀。制造波瀾主要有張弛、誤會(huì )、抑揚等方法。
1.張弛法。就是故意讓故事一張一弛,反復進(jìn)行。逐漸推向高潮,造成一波未平、一波又起態(tài)勢,達到讓讀者不得不繼續看下去、欲罷不能的效果。在這方面最經(jīng)典的例子是《水滸》中林沖與洪教頭比武那一段:
那一日,林沖到了柴進(jìn)莊上,柴進(jìn)正與林沖吃酒,柴進(jìn)莊上的武術(shù)教師洪教頭非常傲慢地走了進(jìn)來(lái)。柴進(jìn)引見(jiàn)說(shuō)這就是東京八十萬(wàn)禁軍教頭林武師,林沖起身先后三次向洪教頭施禮,那洪教頭卻一概不理,并且直走到林沖讓出的上首位置坐下。行文到這里,柴進(jìn)早不高興了,林沖當然也心中不喜,而那洪教仿佛怒氣更大,情節開(kāi)始緊張起來(lái),恰在這時(shí),洪教頭又埋怨柴進(jìn)讓流配軍人來(lái)誘酒食錢(qián)米,提出要和林沖較量較量,看看林沖是不是真教頭。到了這里,讀者一下興奮起來(lái):一個(gè)小小的家庭教師要跟八十萬(wàn)禁軍教頭比武,這家伙真該挨點(diǎn)教訓了。柴進(jìn)的心里當然也是希望這樣。至此情節緊張到了極點(diǎn),然而想不到柴進(jìn)征求林沖意見(jiàn)時(shí),林沖卻說(shuō):“小人卻是不敢?!币豢礋狒[看不上了,讀者一子泄了氣。到此,第一回合的張弛完成了。接下去洪教頭以為林沖怕他,越發(fā)狂得沒(méi)邊,反復招惹林沖,在柴進(jìn)說(shuō)服之下,林沖終于答應比武,二人剛剛開(kāi)始,柴進(jìn)卻叫“且住”。這是第二個(gè)回合的張馳,到此,讀者的心就像貓爪撓的一樣。原來(lái)是柴進(jìn)怕林沖不使出真本事,拿出二十五兩銀子要獎勵贏(yíng)者。真比的時(shí)候,只四五個(gè)回合,那洪教頭被林沖只輕輕一棒便干凈利落地掃倒在地,在眾人哄笑聲中羞顏滿(mǎn)面,自投莊外去了。
上面我舉的《打噴嚏》一文,也是成功運用張馳手法的。
2.誤會(huì )法。有一篇小小說(shuō)寫(xiě)了這樣一個(gè)乘車(chē)的故事;車(chē)上上來(lái)一個(gè)抱小孩的中年婦女,他身邊坐著(zhù)一位穿軍裝、帶墨鏡的小伙子,沒(méi)有給她讓座。婦女不高興了,故意把孩子腳底的泥土蹭到軍人身上,隨著(zhù)車(chē)的一次晃動(dòng),婦女倒在軍人身上。軍人起身有禮貌地給婦女讓了座。這時(shí)不光那婦女,其他乘客,也許連我們讀者都高興了,覺(jué)得這是個(gè)美好的結局,可是作文這樣寫(xiě)有什么意思呢?其實(shí)我們都誤會(huì )了,文章最后寫(xiě)那位軍人與那位婦人在同一站下車(chē),婦女發(fā)現那軍人竟然是瞎子,詢(xún)問(wèn)之下才知道他是從老山前線(xiàn)下來(lái)的對越自衛反擊戰的英雄。這樣,文章主題一下子突顯出來(lái):那軍人的崇高、那婦女的自私狹隘,她是該受教育的,這就是卒章顯志。好的記敘文,你永遠不知下面將要發(fā)生什么。成功運用誤會(huì )法的還有莫泊桑的《項鏈》,歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》。再如《大愛(ài)無(wú)聲》。
3.抑揚法。分成欲揚先抑,或欲抑先揚兩種情況。先舉欲揚先抑,現代作家楊朔有篇著(zhù)明的敘事散文《荔枝蜜》,文章開(kāi)頭寫(xiě)“我”小時(shí)候被蜜蜂蜇了,差點(diǎn)從樹(shù)上掉下來(lái),從此便很不喜歡那小東西。長(cháng)大當了作家以后,有一次去造訪(fǎng)養蜂場(chǎng),吃著(zhù)場(chǎng)長(cháng)招待的甜美的荔枝蜜,聽(tīng)著(zhù)場(chǎng)長(cháng)講著(zhù)蜜蜂的故事,“我”被感動(dòng)了。文章層層寫(xiě)出小蜜蜂不僅是在釀蜜,而且是在釀造甜美的生活,最后結尾作者寫(xiě)道:“這天夜里,我做了一個(gè)奇特的夢(mèng),夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂了。
而欲抑先揚就到過(guò)來(lái)了,要寫(xiě)壞人壞事,則先寫(xiě)他好。
八、感情。
1、要有真情實(shí)感。古人說(shuō)“文貴情真”,作文要以情感人,你想感動(dòng)讀者,就得先感動(dòng)自己,你是流著(zhù)淚寫(xiě)的,讀者閱讀的時(shí)候,才有可能也流淚。古今中外,有許多這方面的佳話(huà),也有很多論述,在此,就不展開(kāi)談了。而粗制濫造的東西,讓人一看就會(huì )生厭。05年中考作文以“見(jiàn)義不為、見(jiàn)義勇為、見(jiàn)義巧為”,那年可讓高中閱卷老師吃盡了苦頭,打開(kāi)試卷滿(mǎn)紙都是殺人放火啊。那些同學(xué)都把“義”理解的太窄。
2、思想感情要健康?!耙魑?,先做人”,這是老師常說(shuō)的道理。作者的素質(zhì)差,文章中字里行間自然就流露出來(lái)了,比如說(shuō),有位同學(xué)寫(xiě)自己從家里走出來(lái),看到樓梯上有只受傷的小貓,就一腳把它踢到一邊去了。讀者一看他就沒(méi)有同情心。個(gè)別同學(xué)竟在作文中發(fā)泄對老師的不滿(mǎn),得了低分,也永遠打不贏(yíng)官司。有的同學(xué)因為沒(méi)注意,也會(huì )犯這方面的錯誤。有的同學(xué)寫(xiě)乘車(chē)時(shí),看到車(chē)上人不給老弱病殘讓座,總要憤憤地譴責一番,忘了自己也是應該讓的呀。還有許多同學(xué)經(jīng)常把一些封建思想當做勵志名言,如“吃得苦中苦,方為人上人”,“書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有顏如玉”等等。
九、開(kāi)頭。
記敘文的開(kāi)頭要迅速進(jìn)入情境。所謂“情”是指“情節”,“境”是指環(huán)境描寫(xiě)。就是說(shuō)寫(xiě)記敘文開(kāi)頭除了交待情節,就是環(huán)境描寫(xiě)。
為什么要這樣開(kāi)頭呢?因為記敘文開(kāi)頭只有兩個(gè)作用:一是制造懸念,二是為下文做好鋪墊。要想達到這個(gè)目的,就只能這樣開(kāi)頭。小小說(shuō)《豐碑》開(kāi)頭這樣寫(xiě)的:
“一支長(cháng)長(cháng)的紅軍隊伍,在云中山的冰天雪地里,頂著(zhù)混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。嚴寒把云中山凍成了了一只冰坨,狂風(fēng)狼似地嗥叫著(zhù),要征服這支裝備很差的隊伍。將軍的馬,早已讓給了傷號騎。將軍和戰士們一道踏著(zhù)冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著(zhù)。他要率領(lǐng)這支隊伍向前挺進(jìn),為后續部隊開(kāi)辟一條通路。等待著(zhù)他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰斗,可能三天兩頭吃不上飯,可能……哦,可能太多了,這支隊伍的素質(zhì)怎么樣呢?能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗?將軍思索著(zhù)……”這個(gè)開(kāi)頭營(yíng)造出濃濃的悲壯氣氛,也會(huì )使讀者隱隱感到下面一定會(huì )發(fā)生什么驚天動(dòng)地的大事,將軍的思考也是讀者的思考。讀者能不迫不及待地讀下去?
90年代有一部電影叫《背起爸爸上學(xué)去》寫(xiě)一個(gè)家庭母親死了,父親腿也殘廢了。電影一開(kāi)始音箱里發(fā)出“轟隆隆”的巨大轟鳴聲,黑乎乎的銀幕上隱約看出一個(gè)巨大的東西在轉??吹竭@里,觀(guān)眾會(huì )想,這是什么在轉?然后鏡頭一拉,畫(huà)面變小,原來(lái)是一個(gè)炒勺在石頭上轉。這時(shí)觀(guān)眾又會(huì )想,轉這個(gè)干什么?鏡頭再一拉畫(huà)面再次變小,我們看見(jiàn)父親、兒子、女兒三人緊盯著(zhù)炒勺在一個(gè)大石磨上轉。觀(guān)眾就更奇怪了,這爺仨,看一個(gè)炒勺轉干什么?最后停下,炒勺的把指向女兒,父親說(shuō)話(huà)了,他說(shuō),我們用這種辦法確定誰(shuí)干活是公平的,誰(shuí)也不要爭了,閨女你就干活,讓你弟弟上學(xué)吧。到這里,觀(guān)眾才恍然大悟。這是藝術(shù)的魅力,我們記敘文的開(kāi)頭甚至也可以從電影得到啟發(fā)。
作家陳筱的《母親》寫(xiě)七十年代母親在深夜為遠出上學(xué)的自己縫衣服的事情。他是這樣開(kāi)頭的:
“深夜,我突然從睡夢(mèng)中醒來(lái),外邊正猛烈的吹著(zhù)西北風(fēng)。吹得樹(shù)枝、草垛發(fā)出各種各樣的怪叫,窗紙也在窸窸窣窣地抖動(dòng)著(zhù)……我使勁裹了裹被子,好冷??!
當當,外屋傳來(lái)掛鐘的兩聲響和母親的咳嗽聲。我禁不住伸頭往外屋望去……”
人們稱(chēng)文章開(kāi)頭叫“鳳頭”。所謂“鳳頭”就是小巧、漂亮,能吸引讀者的眼球。因此,記敘文開(kāi)頭最忌諱空發(fā)議論。2000年青島市中考作文題《記一件使我最受教育的事》,閱卷老師看見(jiàn)了有一半以上的千篇一律,空發(fā)議論的開(kāi)頭:“我一生經(jīng)歷了許許多多事情,有些事隨著(zhù)時(shí)間的流逝忘記了,唯獨那件事,至今還記得,因為它使我受到了很大的教育?!边@些話(huà),在早已成年的,都是大學(xué)中文系畢業(yè)的高中語(yǔ) 文老師年看來(lái),全是一文不值的廢話(huà)。誰(shuí)活著(zhù)不經(jīng)歷事?除非他死了;誰(shuí)經(jīng)歷事不忘記?因為大腦有正常的遺忘功能;誰(shuí)沒(méi)有記住的事?除非他是神經(jīng)??;記住的事當然是有原因的了。所以,同學(xué)們千萬(wàn)不要忘記你的中考作文是寫(xiě)給高中語(yǔ)文老師看的,你同學(xué)認為是好的東西,到了高中語(yǔ)文老師那兒就不一定了,記敘文的開(kāi)頭最簡(jiǎn)單形象地說(shuō)法是:“‘叭!’槍一響,鬼子進(jìn)村了?!?div style="height:15px;">十、結尾。
記敘文結尾要選擇合適的表達方式。結尾俗稱(chēng):“豹尾”,主要的特點(diǎn)是有力,在結構上有時(shí)會(huì )回應開(kāi)頭(如《豐碑》的結尾),在內容上能點(diǎn)題、深化主題。有不少同學(xué)老喜歡用議論結尾,這不好,用什么表達方式結尾,是由許多因素決定的,比如:一些比較虛的題目往往需用議論結尾來(lái)點(diǎn)點(diǎn)題,像《責任》、《寬容》等等。有些故事性強的文章大都以敘述、描寫(xiě)來(lái)結尾,像《項鏈》、《警察與贊美詩(shī)》。許多文章還采取多種表達方式兼用的辦法來(lái)達到更好的效果,如《豐碑》的結尾:
“雪更大,風(fēng)更狂了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體,他變成了一晶瑩的碑……將軍什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),大步地鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中,他聽(tīng)見(jiàn)了無(wú)數沉重而又堅定腳步聲在說(shuō):“如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會(huì )屬于誰(shuí)呢?……”
這個(gè)結尾既照應了開(kāi)頭,同時(shí)使用了敘述、描寫(xiě)的表達方式,又兼有議論、抒情色彩,讓讀者從開(kāi)頭感受的悲壯到這里完全是豪壯了。這才是真正有力的結尾。
十一、其他:
1.書(shū)寫(xiě):高考語(yǔ)文試卷評分標準中對書(shū)寫(xiě)的要求是“卷面清晰,書(shū)寫(xiě)美觀(guān)大方,不寫(xiě)錯別字”。
我們根據長(cháng)期的經(jīng)驗積累和自己的理解,把它細化為四個(gè)方面:一是要認真,筆畫(huà)要清晰規范;二是要適中,字的大小要基本充滿(mǎn)作文格而不出格;三是要均勻,字的大小要始終一致,不要忽大忽??;四是要方正,“方”是指字的基本形狀要合乎方形,不要太高,也不要太寬,“正”是指重心要穩,不能左歪右扭。書(shū)寫(xiě)不好,永遠是打不贏(yíng)得官司。
2.語(yǔ)言:準確、簡(jiǎn)明、連貫、得體、形象生動(dòng)。
3.篇幅:中考要求600字以上,而所格數一般在900左右。你的篇幅應該在700至900字為宜。原因是文章斷了故事展不開(kāi),描寫(xiě)不細致。這些恰恰是記敘文的大忌。
3.積累:要想寫(xiě)好作文,必須有生活閱歷,豐富生活閱歷的途徑,一是加強閱讀:對中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習來(lái)說(shuō),好的報刊雜志有:《少年文藝》《美文》(下半月)少年散文、《讀者》《青年文摘》《中學(xué)生語(yǔ)文報》《滿(mǎn)分作文》等,書(shū)籍主要讀社會(huì )人生方面的特別是勵志和愛(ài)的教育方面的。二是積累生活,做到一“看”二“記”三“悟”。
結束語(yǔ):同學(xué)們,先打一個(gè)比方:考試作文就像服裝大賽,服裝大賽有主題,你設計的服裝不合人家的主題宗旨,肯定要被淘汰;而寫(xiě)應試作文,也要先審準題。設計一件衣服,得有創(chuàng )意;寫(xiě)一篇作文,得有立意。作文的立意、材料、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)三者最為重要,它就相當于衣服的設計創(chuàng )意、質(zhì)地和顏色,這三者是最起決定作用的因素,而作文的其他東西就相當于衣服的做工、裝飾等等了。
古人說(shuō)“文無(wú)定法”,但我們須知“文必有法”,有章法,考試作文才能脫穎而出。我預祝同學(xué)們在中考考場(chǎng)上多多寫(xiě)出讓閱卷老師眼睛一亮的記敘文。
附:
豐碑
李本深
一支長(cháng)長(cháng)的紅軍隊伍,在云中山的冰天雪地里,頂著(zhù)混沌迷蒙的飛雪前進(jìn)。
嚴寒把云中凍成了一只冰坨,狂風(fēng)狼似地嗥叫著(zhù),要征服這支裝備很差的隊伍。
將軍的馬,早已讓給了傷號騎。將軍和戰士們一道踏著(zhù)冰雪行軍。他不時(shí)被寒風(fēng)嗆得咳嗽著(zhù)。他要率領(lǐng)這支隊伍向前挺進(jìn),為后續部隊開(kāi)辟一條通路。等待著(zhù)他們的將是十分惡劣的環(huán)境和十分殘酷的戰斗,可能三天兩頭吃不上飯,可能……哦,可能太多了,這支隊伍的素質(zhì)怎么樣呢?能不能經(jīng)受住嚴峻的考驗?
將軍思索著(zhù)……
前面的隊伍忽然放慢了行軍的速度,有許多人圍在一起,不知干什么。
將軍邊走邊喊:“不要停下來(lái),快速前進(jìn)!”
將軍的警衛員回來(lái)告訴他:“…… 前面 …… 凍死了一個(gè)人…… ”
將軍楞了一楞,什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),朝那兒走去。風(fēng)雪太大了。他步履有些踉蹌,眼睛有點(diǎn)迷離。
一凍僵的老戰士,倚靠一棵光禿禿的樹(shù)干坐著(zhù),一動(dòng)也不動(dòng),好似一尊塑像。他渾身都落滿(mǎn)了雪,可以看出鎮定、自然的神情,卻一時(shí)無(wú)法辨認面目,半截帶卷的旱煙還夾在右手的中指和食指間,煙火已被飛雪打熄。他微微向前伸出手來(lái),向戰友們借火……怎么?他的衣服這么單薄、破舊?像樹(shù)葉,像箔片一樣薄薄地貼在身上,……他的御寒衣物呢?為什么沒(méi)有發(fā)下來(lái)?
將軍臉上頓時(shí)陰云密布,嘴角邊的肌肉明顯地抽動(dòng)一下,驀然轉過(guò)頭向身邊的人吼道:“叫軍需處長(cháng)來(lái)!老子要…… ”一陣風(fēng)雪吞沒(méi)了他的話(huà)。他紅著(zhù)眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。
沒(méi)有人回答他,也沒(méi)有人走開(kāi)……
“---聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有?警衛員!叫軍需處長(cháng)跑步上來(lái)!”將軍兩腮的肌肉大幅度地抖動(dòng)著(zhù),不知是由于冷,還是由于憤怒。
終于,有什么人對將軍小聲地說(shuō)了聲:“這就是軍需處長(cháng)……"
將軍正要發(fā)火的手勢突然停住了。他怔怔地佇立了足有一分鐘。雪花無(wú)聲地落在他的眼瞼上,融化成了閃爍的淚珠...... 他深深地呼出了一口氣,緩緩地舉起右手,舉至齊眉,向那位與云中山化為一體的犧牲者敬了一個(gè)莊嚴的軍禮。
雪更大,風(fēng)更狂了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(cháng)的身體,他變成了一晶瑩的碑……
將軍什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),大步地鉆進(jìn)了彌天的風(fēng)雪之中,他聽(tīng)見(jiàn)了無(wú)數沉重而又堅定腳步聲在說(shuō):“如果勝利不屬于這樣的隊伍,還會(huì )屬于誰(shuí)呢?……”
附2                 優(yōu)秀作文點(diǎn)評
原    文
點(diǎn)    評
悠悠小河水
凄冷的西北風(fēng)夾挾著(zhù)冰涼的雨點(diǎn)像鞭子一樣狠狠地抽打著(zhù)雙頰,我一步一滑地艱難走在田間小路上,兩邊高粱地里唰唰地亂響,驚心動(dòng)魄。我一個(gè)女孩子在這樣的天氣、這樣的小路上獨行,真有些害怕。
今天放大禮拜假了,忽然想起,好久沒(méi)去看姥爺了。下午放學(xué)后,看著(zhù)天不好,匆忙給姥爺掛了個(gè)電話(huà),連個(gè)雨傘都忘了帶,就冒雨往姥爺家趕奔,不知姥爺會(huì )不會(huì )來(lái)接我,現在真后悔,在電話(huà)里就應該跟姥爺說(shuō)清楚……心里正想著(zhù),忽然看見(jiàn)前面一位戴著(zhù)斗笠的老人正急急的埋頭走來(lái)。那不正是姥爺嗎,我趕緊跑了幾步,大聲呼喊姥爺。姥爺見(jiàn)我沒(méi)打傘,一把把斗笠扣到我頭上,牽住我的手,嘴里埋怨著(zhù):“怎么連個(gè)傘也不打,不冷嗎?”我趕緊向姥爺燦爛的一笑說(shuō):“沒(méi)事的,姥爺。你不是也沒(méi)有披蓑衣嗎?您看,您的衣服都濕了。想我了吧?”“嘿,這孩子!沒(méi)事就好,沒(méi)事就好阿……”
一會(huì )兒,我們走到姥爺村前的小河旁,風(fēng)雨不知什么時(shí)候都停了。西邊的小山一片蒼翠,更遠處的小珠山像畫(huà)屏一般矗立在它的后面,天邊飛起一片彩霞,輝映得小河河面流光溢彩,河邊的青草像綠色的錦緞向遠處鋪開(kāi)。我禁不住喊了一聲:“好美??!”然后挽起褲腿,準備脫鞋過(guò)河,卻聽(tīng)姥爺爺說(shuō):“趴到我背上來(lái)?!边@——我看著(zhù)姥爺那已經(jīng)駝了的背和青筋凸起、皮膚粗糙松弛的雙腿,心里一顫:姥爺老了,而我已經(jīng)長(cháng)大,怎么能還讓姥爺背呢?何況我已經(jīng)是十六歲的大姑娘了?想到這里,我向姥爺笑了笑,說(shuō):“姥爺,不用,人家長(cháng)大了嘛,要是男孩我現在可以背你了?!薄翱赡悴皇悄泻?。水涼,趴到我背上來(lái)?!崩褷數穆曇舨桓?,卻不可抗拒。我只好拿過(guò)斗笠,乖乖的趴到了姥爺寬厚而溫暖的后背上……
姥爺寬厚的脊背,馱過(guò)我童年多少溫馨的歲月:姥爺背我來(lái)這里撈過(guò)小魚(yú)蝦,姥爺背我來(lái)這里捉過(guò)小螃蟹,姥爺背我來(lái)這里撿過(guò)刻著(zhù)我童年記憶的鵝卵石……
悠悠的小河水啊,靜靜的流淌著(zhù),它像從天邊流來(lái),從遠古流來(lái),像一首古老的歌謠,依依呀呀的,從古唱到今。
I原題:親情永遠是生活的主流,也是寫(xiě)作者不老的話(huà)題。請你也以“親情”為話(huà)題,寫(xiě)一篇記敘文,不少于800字。
題目既有懸念又具有詩(shī)意美,更重要的是含蓄,象征了中華民族源遠流長(cháng)的親情文化,讀來(lái)讓人印象深刻,給人以美好的記憶和啟迪。
開(kāi)頭立即進(jìn)入情境,環(huán)境描寫(xiě)讓人仿佛身臨其境,加上倒敘手法的運用很好的設置了懸念,為下文情節的展開(kāi)作好了鋪墊。開(kāi)頭一句比喻與最后一句心理描寫(xiě)前后照應,真讓讀者為這高中女孩擔心的緊吶。
情節拉回,交代原委,敘事線(xiàn)索明晰。這些交代看似隨意,仔細往下看會(huì )發(fā)現每一句話(huà)無(wú)不與下文絲絲入扣,做好了張本,并且初顯與姥爺濃濃的親情。
這一句心理描寫(xiě)尤其有匠心。
話(huà)鋒一轉故事進(jìn)入發(fā)展階段,祖孫二人的對話(huà)親情畢顯,并且把老的的深沉穩健,小的的純真懂事而又嬌俏的性格刻畫(huà)的惟妙惟肖。這樣和諧溫馨的祖孫情,相信任何讀者看了都會(huì )感動(dòng)、羨慕不已,心向往之。最后“嘿,這孩子!沒(méi)事就好,沒(méi)事就好阿……”一句尤其鮮活,嘮叨中顯真情,顯示了作者觀(guān)察、感悟生活的積淀是較為深厚的。
“一會(huì )兒……”承上啟下,故事進(jìn)入高潮。
先用一大段景物描寫(xiě)烘托人物心情,為下文蓄勢。這段景物描寫(xiě)不僅寫(xiě)得美,而且插入自然,絲毫不露痕跡-,顯示了作者章法上深厚的功力。
這段人物對話(huà)把祖孫二人互相關(guān)心的濃濃親情推向高潮,尤其是姥爺“你不是男孩。水涼,趴到我背上來(lái)?!蹦蔷湓?huà),說(shuō)的含而不漏,深沉而睿智。青春期女孩有時(shí)是怕涼水的,一個(gè)六十多歲的老人何嘗不知,所以老人并不直接說(shuō)出,是為了免得外孫女害羞——何等細心!此外此段描寫(xiě)如:“我看著(zhù)姥爺那已經(jīng)駝了的背和青筋凸起、皮膚粗糙松弛的雙腿,心里一顫:姥爺老了,而我已經(jīng)長(cháng)大,怎么能還讓姥爺背呢?何況我已經(jīng)是十六歲的大姑娘了?想到這里,我向姥爺笑笑了說(shuō):姥爺,不用,人家長(cháng)大了嘛,要是男孩我現在可以背你了?!奔毮伾羁?,真可謂貼心貼肺。
這段插敘運用排比手法有強烈的抒情色彩,是親情得到進(jìn)一步渲染、擴大、延伸。把全文情感推向高潮。
結尾用詩(shī)一般的語(yǔ)言,回扣題目,含蓄而意味悠長(cháng),象征親情是中華文化的主流,源遠流長(cháng),綿綿不絕,使主題得到升華。
總評:文章小中見(jiàn)大,情真意切,文氣豐沛;結構嚴謹,很有章法;手段使用豐富,很有匠心;語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)明、得體、形象生動(dòng)。這是一篇難得的佳作。
記敘文寫(xiě)作技巧
簡(jiǎn)單的說(shuō)可以概括的分有1一線(xiàn)串珠 線(xiàn)索將文章的各個(gè)部分調節統一和諧的有機體。 2以大見(jiàn)小 以小題材表現大主題 3穿插流動(dòng)4粗筆勾勒5曲徑通幽  要注意兩點(diǎn):第一、“曲徑”是手段,“通幽”是目的,手段要為目的服務(wù);第二、行文的曲折應適當有度,不要為曲折而曲折。
6鋪墊照應
1 `準確審題
常見(jiàn)的記敘文的審題方法有以下幾種:
(1)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)法,也叫重點(diǎn)詞語(yǔ)分析法。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行分析,就能弄明白要表達的中心。如《難忘的初中生活》這一題目,“生活就是文章的文眼”,本文要求寫(xiě)初中生活。初中有漫長(cháng)的三年,寫(xiě)哪些呢?再看題目中的“難忘”,就寫(xiě)那些印象深刻的,有意義的或有趣味的生活。再如《童年趣事》,“趣事”就是本篇文眼,應抓住“有趣”寫(xiě)事,有的事很有意義,但缺少趣味性,就不能寫(xiě),并且要發(fā)生在童年的事情。
(2)添加因素法,也叫補充條件法。
有的題目限制不具體,似乎無(wú)處下筆,這時(shí),審題時(shí)給題目添加限制的條件,寫(xiě)作內容明確,就可以寫(xiě)作了。如《背影》,可寫(xiě)的內容很多,可以給題目添加因素,寫(xiě)“父親的背影”或“母親的背影”“老師的背影”等?!段诽砑右蛩?,可以寫(xiě)自己的委屈,他人的委屈等。再如《變》,可以寫(xiě)人的變化,也可以寫(xiě)成事的變化,還可以添加諸如“家鄉的”“祖國的”“班級的”等因素去寫(xiě)。(補充:南通市的考題,往往要把“我”放進(jìn)去,以“我”為主。)
(3)以小化大法,也叫縮小范圍法。
有的題目比較寬泛,可寫(xiě)的范圍太大,要通過(guò)審題縮小范圍,使所寫(xiě)范圍進(jìn)一步明朗化。如《童年》,可縮小范圍,化解大題,側重寫(xiě)童年的小伙伴或童年的夢(mèng)想,童年二三事等;再如《難忘的一天》,一天當中的活動(dòng)太多了,一一記下來(lái)就成了流水賬,可以縮小范圍,寫(xiě)一天當中的主要活動(dòng),突出“難忘”這一中心,其他活動(dòng)略寫(xiě),點(diǎn)到為止。這種審題方法可以和添加因素法結合起來(lái)用。添加因素或縮小范圍后,在文中要適當地點(diǎn)題,照應題目,揭示中心,這樣就不會(huì )出現題寬文窄的現象了。如《童年》寫(xiě)成童年的夢(mèng),就可以在結尾照應題目:“童年是多么美好,多么令人留戀,童年的夢(mèng)又是多么絢麗多彩啊。至今,我還在為這多彩的夢(mèng)而努力著(zhù)。
(4)小題大寫(xiě)法,也叫做深挖主題法。
這種題目和那種寫(xiě)法范圍寬泛的題目正相反,往往要求寫(xiě)一些小事,這就要深入挖掘小事所包含的深刻意義,深化文章的中心。如《一件小事》、《訂紐扣》、《一張電影票》。魯迅就是從一件小事中看出了勞動(dòng)人民的高大,進(jìn)而解剖自己,激勵自己,我們是不是可以從紐扣中感受到偉大的母愛(ài),從一張電影票中體會(huì )到純真的友誼呢?在這方面,王愿堅的《七根火柴》可能給我們有益的啟示。
(5)比喻、象征法,也叫聯(lián)想法或以物喻人法。
有些事或物為題的題目比較隱蓄、隱晦,如果照直寫(xiě)會(huì )流于膚淺,或寫(xiě)不出新意,我們審題時(shí)就要研究題目蘊涵著(zhù)的意義,這時(shí)可發(fā)揮想像,揭示事物的比喻義或象征義,使文章立意有深度,新穎、不落俗套。如《橋》,可以發(fā)揮想像。在你學(xué)習上、生活上或思想上遇到困難時(shí),老師幫助你,老師就是你人生路上的橋,《航標》也是如此。又如《落葉》《竹》可以通過(guò)寫(xiě)景或敘事揭示象征意義或比喻意義。歌頌人的精神品質(zhì)。
2、  明確立意。
審好題后,要對文章進(jìn)行立意,立意就是對文章確立主題。立意明確,是指立意正確,
感情健康,意義深刻。立意的好壞是文章能否寫(xiě)好的重要標準。只有立意正確、深刻,文章才有價(jià)值。立意正確,深刻的源泉就是對生活的深入開(kāi)掘,對材料的認真提煉。有的記敘文,只片面追求真實(shí),沒(méi)有教育意義,有的則停留在敘述描寫(xiě)的過(guò)程中,停留在事物的表面,不深入發(fā)掘事件蘊涵的思想意義,這樣的立意是平庸膚淺的。
那么,記敘文怎樣立意呢?
(1)       立意要正確
立意正確是指文章有一個(gè)鮮明的主題。這是對立意正確的最基本的要求。立意正確應從下面幾方面考慮。
①文章表達的思想觀(guān)點(diǎn)是正確的。
②文章抒發(fā)的感情是健康的、高尚的。
③文章題材有積極意義或教育意義。
④文章對讀者能陶冶性情、美化心靈。
對命題作文來(lái)說(shuō),立意正確還包括立意切題,如果不切題,一起步就會(huì )走向錯誤。
如有一年作文的題目是“嘗試”有的寫(xiě)嘗試做老師,表現獻身精神的熱情,有的寫(xiě)嘗試做家務(wù),表現出熱愛(ài)勞動(dòng)的主題。有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)的是嘗試做小偷??梢試L試的事那么多,為什么偏要選這個(gè)主題呢?這個(gè)主題有什么意義呢?
這里有一個(gè)題目《告訴你一個(gè)密秘》它有三種立意:(1)記敘我有一次考試時(shí)一道題不會(huì )做,我悄悄地抄了臨桌同學(xué)的答案,取得了好成績(jì)。告訴我們只要做得巧妙,作弊也能成功。(2)記敘我為了幫助一個(gè)家境困難的同學(xué)治病,不惜忍受委曲,接受父母的責怪、打罵,直到這個(gè)同學(xué)到我家登門(mén)道謝,父母才知道這件事。說(shuō)明助人為樂(lè )是我們應該做的。(3)記敘我有一次到商店買(mǎi)東西,營(yíng)業(yè)員多找了我幾塊錢(qián),我心里很高興,用這些錢(qián)買(mǎi)了好吃的同朋友分享,這三種立意哪種正確呢?
(2)立意要深刻。
立意要深刻,就是指文章盡可能表述一個(gè)較為深刻的主題。主題的深刻,在于充分揭示事物的本質(zhì)與規律。對記敘文來(lái)說(shuō),就是要充分挖掘事物的深層內容和實(shí)質(zhì)的思想意義。
立意正確比較容易做到,要達到立意深刻就不容易了,中學(xué)生的作文在主題的確立上,往往淺嘗輒止,流于表面,要立意深刻,就要對生活、對題材深入挖掘,通過(guò)深入思考,把隱含于事物表面的深層含義“挖”出來(lái)。要立意深刻,必須有較高的思想水平,較強的思考能力,較厚的知識積累等。同學(xué)們要平時(shí)多注意從這些方面提高自己。
中學(xué)語(yǔ)文課本中《榆錢(qián)板》的立意就很深刻,文章沒(méi)有停留在事情的表面,而是通過(guò)少年時(shí)吃榆錢(qián)飯,十年動(dòng)亂中生活困難又吃榆錢(qián)飯,現在想吃而難吃得到鮮明的對比,有力的說(shuō)明了以榆錢(qián)飯當救命糧的歷史一去不復返了,歌頌了黨的十一屆三中全會(huì )以后農村經(jīng)濟的發(fā)展和農民生活日益富裕的新面貌,寫(xiě)的是日常生活的小事,反映的是深刻的時(shí)代主題。
(3)立意要新穎
立意要新就是寫(xiě)文章寫(xiě)出新意義,從平時(shí)的題材、陳舊的題材中表現出新思想、觀(guān)念。古人寫(xiě)文章要“見(jiàn)人之所未見(jiàn),發(fā)人之所未發(fā)”,也是強調貴有新意。要寫(xiě)出新意,讓人有耳目一新之感,使人得到新啟迪、新聯(lián)想,新感受。
新的立意,首先來(lái)自新的觀(guān)念。社會(huì )的發(fā)展日新月異,新的事物不斷產(chǎn)生,人們的觀(guān)念也隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步不斷更新,比如:過(guò)去時(shí)代人們連溫飽都解決不了,哪有條件去修飾打扮?加上思想的保守,若有人在現實(shí)生活 描眉畫(huà)眼涂口紅,馬上成了眾人批駁的靶子?,F在,從都追求形象美,就連老太太也在注重修飾打扮了。思想觀(guān)念的變化反映了時(shí)代的進(jìn)步。過(guò)去,農村連電話(huà)卻無(wú)法打,相距兩地的親戚朋友有了急事往往要親自走一趟?,F在,農民手中也拿起了手機,不久,電腦也進(jìn)入了農家。社會(huì )的發(fā)展,進(jìn)代的進(jìn)步,使生活充滿(mǎn)無(wú)比清新的氣息,為文章產(chǎn)生新意打下了基礎。
要寫(xiě)出有新意的文章,作者要有創(chuàng )新精神,要打破思維定勢,不要人云亦云。要從多角度、多方向、多側面去觀(guān)察、分析、認識問(wèn)題,蘇軾說(shuō)的“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”正是這個(gè)意思。要用發(fā)散思維、求異思維的方式,從平常的生活中,陳舊的題材中發(fā)現新意,寫(xiě)出富有新意的好文章,例如《春蠶的聯(lián)想》,若能由吐絲想到奉獻,觀(guān)點(diǎn)正確卻陳舊,若能從蛻皮想到社會(huì )進(jìn)步與改革的必要性與艱巨性,就有了新意。
3、  恰當選材
確立文章的中心后,要圍繞中心進(jìn)行選材。所謂選材,就是要從平時(shí)結果的寫(xiě)作材料中
選取能表達中心的材料為寫(xiě)作做準備。
對于命題作文來(lái)說(shuō),準備審題后,有時(shí)確立中心和先取材料是交錯進(jìn)行的,圍繞中心選材,從材料中提煉中心,再根據中心對材料進(jìn)行取舍。
怎樣選材呢?
首先圍繞中心選材。也許適合這個(gè)題目的有許多材料,但與你這篇文章表達的中心無(wú)關(guān)和關(guān)系不大的,就不能選,即使是你喜愛(ài)的材料,也得割?lèi)?ài)。如《樂(lè )于助人的好學(xué)生》這篇文章,有關(guān)這個(gè)學(xué)生的刻苦學(xué)習的事就不能選。
其次,要選典型的材料,要選最能表現立題的有說(shuō)服力、有代表性的材料。材料不在多,而在于典型。如魏巍寫(xiě)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》第一次用了20個(gè)事例來(lái)寫(xiě),寫(xiě)成后覺(jué)得事例堆得太多,不能很好地表現主題,后又從這些事例中精選出三個(gè)有代表性典型事例,從革命英雄主義精神、國際主義精神、愛(ài)國主義精神三方面表現了志愿軍戰士的高貴品質(zhì),使這篇文章成為歌頌志愿軍的優(yōu)秀通訊。
第三,選材要新穎、生動(dòng)。新穎生動(dòng)的材料更新寫(xiě)出有新意的引人入勝的生動(dòng)文章,那些陳舊的挖掘不出新意的材料,那些平淡無(wú)味的材料都不能選。
4、  巧妙布局謀篇
布局謀篇是作文的一個(gè)必要環(huán)節,是行文前的必要準備。這個(gè)環(huán)節的意義在于通過(guò)復雜
的、精致的、富有創(chuàng )造性的構思,將有關(guān)材料結構成為完整的篇章,形成文章的雛形。只有通過(guò)布局謀篇的過(guò)程,才能將有關(guān)的材料組織起來(lái)為表達思心思想服務(wù),才能使材料(文章的血肉)和統領(lǐng)全篇的觀(guān)點(diǎn)(文章的靈魂)形成一個(gè)有機的整體。正像鄭板橋畫(huà)竹一樣,只有通過(guò)構思,才能將“胸中的竹,變成手中之竹”,變原始材料為藝術(shù)創(chuàng )作。材料組織得好,讀起來(lái)不但感到條理清晰,井然有序,而且會(huì )感到起伏選定,生動(dòng)新穎。材料組織得不好,讀起來(lái)就會(huì )感到雜亂無(wú)章,顛三倒四。一堆未經(jīng)結構成篇的材料湊在一起,不能算是一篇文章。因此,布局謀篇是作文決不可少的環(huán)節。巧妙,是布局謀篇的最高境界。
布局謀篇中應完成的主要事項有:決定材料的形式,安排全篇的段落層次,做好有關(guān)的過(guò)渡照應,選擇恰當的開(kāi)頭、結尾等。
(1)決定文章結構的形式
記敘文常見(jiàn)的結構形式有:(1)縱式結構,就是按照時(shí)間順序或作者思想感情發(fā)展的順序安排材料。(2)橫式結構,也叫并列結構。就是按照事件的不同性質(zhì)或空間的轉換來(lái)安排材料。(3)縱橫交錯結構,就是縱式橫式結構相互交錯的結構。
要根據所選材料與所表達的中心思想的需要,恰當的選用文章的結構形式,還可以靈活的變動(dòng),比如:采用對比烘托手法、靈活的運用記敘的順序,這樣,就形成其他一些結構形式。
記敘的順序,可分為順敘、倒敘、插敘等。
記敘的方法最常見(jiàn)的是順序,它是按事件發(fā)生,發(fā)展的順序來(lái)敘述,因此在結構安排上簡(jiǎn)單、自然。如魯迅先生的《戲社》文中按時(shí)間順序寫(xiě)看社戲的前前后后。又如《挺進(jìn)報》一文,全文圍繞著(zhù)“挺進(jìn)報“的出刊這一中心事件展開(kāi)故事,依據時(shí)間的延續和地點(diǎn)的變化,先敘述了在獄外辦《挺進(jìn)報》的經(jīng)過(guò)和對敵斗爭情況。按照事件的起因、發(fā)生、發(fā)展、結局的時(shí)間順序記事。但順序并不是主次不分,《挺進(jìn)報》全文重點(diǎn)放在獄中斗爭,獄中斗爭的重點(diǎn),又放在《挺進(jìn)報》被敵人發(fā)現以后,這樣安排詳略是由文章的中心思想決定的。
與順敘相反的是倒敘,就是將事件的結局或某一重要、生動(dòng)的部分放在開(kāi)頭,然后再順敘事件的過(guò)程,如《一件珍貴的襯衫》一文,采用倒敘的手法,因為題目即是《一件珍貴的襯衫》文章開(kāi)頭就不能不對“襯衫”作必要的交代;同時(shí)也形成懸念,引起閱讀興趣。二是因為本文寫(xiě)于周總理逝世一周年,在緬懷總理的時(shí)候,睹物思人,由“我”珍藏的這件襯衫引起對往事的深情回憶,倒敘更符合生活的真實(shí)。由于倒敘手法的運用,增強了文章的吸引力和生動(dòng)性。
插敘是在原來(lái)的敘述中插入另一段敘述,然后再繼續原來(lái)的敘述。插入內容可以是以前發(fā)生的事情,但必須與全文的情節主線(xiàn)有關(guān)。如《這不是一顆流星》一文在第二部分回憶阿婆因病住院,昏迷在病床上,孩子來(lái)看阿婆,中間自然地穿插阿婆為什么生凍瘡,這樣的安排更加突出了文章的中心。又如魯迅先生的《故鄉》,在“我”母親談話(huà)中插入了一段對少年閏土的回憶,從而與下文出現的中年閏土產(chǎn)生了鮮明的對比,為表現主題奠定了基礎。
值得引起大家注意的是:采用順敘,易使文章層次分明,脈絡(luò )清晰,事情有始有終,便于讀者把握;但如果不注意材料的取舍和詳略,就會(huì )出現平鋪直敘的問(wèn)題,像流水賬一般,很證讀者乏味。采用倒敘,可造成強熟的懸念,增強文章的藝術(shù)效果;要交代清楚敘述起點(diǎn),順敘與倒敘的轉換處要有明顯的界限,最好要有文字過(guò)渡,做到銜接自然,否則,會(huì )使結構混亂,層次混亂,層次模糊。采用插敘,可使文章內容表達得更充分,更突出,可使人物性格刻畫(huà)得更豐滿(mǎn),更鮮明,但是,如果內容本身比較簡(jiǎn)單,事情及人物活動(dòng)范圍又小,不用插敘也能很好地表現主題,最好不用,否則,就會(huì )喧賓奪主。
(2)安排全篇的段落層次,做好有關(guān)的過(guò)渡照應。記敘文段落和層次的安排,方式很多,層次清晰,段落分明,是對一篇文章結構的最起碼的要求。段落,是構成文章的基本單位。他具有“換行”另起的明顯標志,是文章思想內容在表達時(shí)由于轉折、強調間歇等情況所造成的文字停頓。
層次,是文章思想內容的表現次序,它是事物發(fā)展的階段性、客觀(guān)矛盾的各個(gè)側面,人們認識和表達問(wèn)題的思想進(jìn)程在文章中的反映。
記敘類(lèi)文章劃分層次的方式通常有以下幾種:
以時(shí)間的推移為順序安排層次;如空間的變換為標志安排層次,以時(shí)間為“經(jīng)”,以空間為“緯”,采用“縱橫交叉”的辦法安排層次;以材料的性質(zhì)分類(lèi)安排層次;以作者認識發(fā)展的順序安排層次;以人物的意識流動(dòng)為順序安排層次。認真安排文章的段落層次,可以使文章眉目清楚,突出思路的發(fā)展,有些特殊段落的設計,還具有強調重點(diǎn),加強感染力的作用。
過(guò)渡和照應,是使文章結構完整,脈絡(luò )通暢的一個(gè)重要方法。當文章由前一部分內容轉入后一部分內容時(shí),往往需要安排一定的句、段作為過(guò)渡,起到搭橋的引渡,承上啟下的作用。文章段落層次之間過(guò)渡得好,對全文條理清楚、結構完整、氣勢貫通有重要作用。照應則是指文章首尾或前后要呼應前面交代了的,后面要有著(zhù)落;下文要講的,上文應有交代。文章首尾、前后互相呼應,才能渾然一體,結構嚴謹。
過(guò)渡常見(jiàn)的方法有:
①用設問(wèn)的方法過(guò)渡。當文章由總到分或由分到總,由順敘轉入插敘,由此一
事轉到另一事時(shí),常用設問(wèn)的方法過(guò)渡。如:一篇習作《雨中》就用了設問(wèn)的過(guò)渡方法。
“多美的雨??!”正如朱自清所說(shuō)的“……像牛毛像花針……像屋頂上全籠著(zhù)一層薄煙。綿綿的細雨就是這樣下著(zhù)。我站在陽(yáng)臺上,向遠方眺望。這時(shí)已近黃昏,一切都顯得模糊了。忽然,一束微弱的光,從遠方樹(shù)葉的縫隙,從細雨間透過(guò)來(lái),這不是我兒時(shí)所熟悉的雨中的光嗎?是的,是它。那時(shí)我只有六歲,爸爸只是搞水文氣象的工程師,在四川廣元嘉陵江的一個(gè)小山溝里工作……”《雨中》是通過(guò)見(jiàn)到眼前雨中的“一束微弱的光”引出一段類(lèi)似的光的往事的回憶。第二段是用設問(wèn)過(guò)渡,第三段開(kāi)始對往事的回憶。這樣很自然地由此一事轉入對彼一事的過(guò)渡。
②由總括前文提起下文的方法過(guò)渡。如《從百草園到三味書(shū)屋》,從寫(xiě)百花園的
部分到寫(xiě)三味書(shū)屋的部分中間有一段過(guò)渡:“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里了,而且還是全城中稱(chēng)為最嚴厲的書(shū)塾?!偠灾?,我將不能常到下草園了。Ade,我的蟋蟀們,Ade,我的覆盒子們和木蓮們!……
這樣,結束了“百草園”的內容,進(jìn)入了“三味書(shū)屋”的敘述。
③用交代時(shí)間空間的轉換進(jìn)行過(guò)渡。這種方法,通常不有過(guò)渡句、段,是一種自然過(guò)渡。如《我愛(ài)家鄉》一文是用交代時(shí)間轉換的方法使文章逐段自然過(guò)渡。
“我的家鄉在縣城南面一個(gè)千把人口的大村莊里,那里曾經(jīng)是我的樂(lè )園,那里的一切都使我難于忘懷,特別是整日和我在一起的”鼻涕兵“伙伴,更使我朝思幕想。
春天,我和我的“鼻涕兵“們愛(ài)在……”。
夏天,就更快活
秋天,最大的興趣……
冬天,似乎有點(diǎn)枯燥……
通過(guò)交代季節的轉換,文章一層層展開(kāi),從一段自然過(guò)渡到另一段。這樣,使文章與段的聯(lián)系緊密,層次也很清晰??傊?,過(guò)渡的方法是多種多樣的,只要我們恰當安排,就會(huì )使上下文氣貫通,不至出現上下文脫節的現象。
照應常用的方法有:
①首尾照應。文章開(kāi)頭與結尾遙相呼應,使全文渾然一體。如《記一輛紡車(chē)》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》,都用了首尾照應的寫(xiě)法。
②前后照應,前提到的人,事物或有關(guān)問(wèn)題,后文中應有著(zhù)落;后文中涉及到的人、事物或有關(guān)問(wèn)題,前文中應有交代,或叫設下伏筆。這樣,文章內容才會(huì )顯得完整,讀起來(lái)才清楚明白。如《這不是一顆流星》一文中,前面寫(xiě)好在看“戲熊”時(shí)說(shuō):“要是這只熊死了,不就有熊皮了嗎?”有了熊皮,不是可以給阿婆做熊皮手套了嗎?”后面就通過(guò)回憶的內容,寫(xiě)阿婆為保護“我”的兒子被開(kāi)水燙傷了手,以后每到冬天阿婆的手就生凍瘡,兒子對病中的阿婆說(shuō):“阿婆等我長(cháng)大了一定給你買(mǎi)了雙熊皮手套。這樣,你就不會(huì )生凍瘡了?!边@樣前后呼應,我們就明白了“兒子”希望熊死的原因了,也更好地表現了一個(gè)孩子純潔美好的童心。
③文題照應。題目往往是有揭示全篇主旨或主要內容的作用,文章開(kāi)頭或中間或結
尾處明確地點(diǎn)明題意。如楊朔的《荔枝蜜》在結尾部分點(diǎn)明題意,《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》《我的老師》都在開(kāi)頭點(diǎn)題。
(3)選擇恰當的開(kāi)頭、結尾。
元人喬夢(mèng)符說(shuō):“作樂(lè )府有法,曰鳳頭、豬肚、豹尾六字是也?!辈坏珮?lè )府如此,各種文章,大都如此。作文開(kāi)頭要像“鳳頭”那樣俊秀、挺拔;中間部分要像“豬肚”那樣豐滿(mǎn)、圓潤;結尾要像“豹尾”那樣飛揚、有力。俗話(huà)說(shuō),萬(wàn)事開(kāi)頭難,寫(xiě)文章亦如此。在文間的各個(gè)部分中,寫(xiě)好開(kāi)頭尤為重要。好的開(kāi)頭先聲奪人,是成功的第一步。
記敘文常見(jiàn)的開(kāi)頭方法有以下幾種,作文時(shí)可根據全文內容及布局謀篇的規劃,選擇比較適當的方法:
(1)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式。也叫直入式,即落筆點(diǎn)明題意,直入正題開(kāi)頭。如《我的老師》的開(kāi)頭:“最使我難忘的,是我小時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生?!庇秩纭哆M(jìn)諫》(學(xué)生習作)的開(kāi)頭:“講得枯燥無(wú)味,聽(tīng)得昏昏欲睡,結果事倍功半。語(yǔ)文課結束后,我真想振臂高呼:請改變填鴨式的教學(xué)方法吧!我要向老師“進(jìn)諫”。
(2)設置懸念式。目的是用懸念的方法把讀者的思維“懸”起來(lái),吸引讀者急于閱讀下文。這種開(kāi)頭往往產(chǎn)生一種很好的效果。
有的開(kāi)頭直接用設問(wèn)句造成懸念,如學(xué)生習作《可愛(ài)的塔里木》的開(kāi)頭:
“同學(xué)們,你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)塔里木河嗎?我們家就在塔里木河邊上。一提起塔里木,人們總想到風(fēng)沙彌漫,野獸出沒(méi),蘆葦叢生,那是過(guò)去的事了。在我沒(méi)出世的時(shí)候,王震爺爺已經(jīng)領(lǐng)導三五九旅的老戰士進(jìn)軍塔里木了,如今她是什么樣呢?”
有的文章開(kāi)頭就造成一種緊張激烈的氣氛,給人造成懸念,有的文章用倒敘的方法給讀者造成懸念。如《第二次考試》的開(kāi)頭寫(xiě)音樂(lè )學(xué)院收學(xué)生,陳伊玲參加初試時(shí)音色燦爛,音域寬廣,考試委員會(huì )的成員一致認為,如果符合錄取條件的考生只有一個(gè),那么這人無(wú)疑是陳伊玲。但是復試時(shí),她的成績(jì)糟透了??荚囄瘑T公的音樂(lè )家蘇林教授大感失望,他一生桃李滿(mǎn)天下,但這樣有才華的學(xué)生還是第一個(gè),這樣的事還是第一次碰到。為什么陳伊玲前后判若兩人呢?給讀者造成懸念,增加閱讀興趣。
(3)交代式。起筆交代人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件的起因等。如《我的老師伊凡先生》就是以交代人物開(kāi)頭的?!霸谖业挠洃浬钐?,有一張歐洲人的臉。那被棕色的略帶卷曲的頭發(fā)覆蓋著(zhù)寬闊的前額,那高高的鼻子,碧藍的深深凹陷的眼睛,那抿成一條線(xiàn)的雙唇,那蓬松的絡(luò )腮胡子,便構成了一張堅毅而開(kāi)朗的臉盤(pán),這就是我的法籍教師——伊凡先生?!?div style="height:15px;">(4)環(huán)境描寫(xiě)式。它往往用描寫(xiě)的方法寫(xiě)出與本文有關(guān)的環(huán)境。
如《七根火柴》用對草地環(huán)境描寫(xiě)開(kāi)頭、暴雨、冰雹、冷風(fēng)、泥濘的艱苦環(huán)境,為人物的出場(chǎng)做了鋪墊。也襯托了紅軍戰士的崇高與堅強。還有《孔乙己》也是寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)的方法開(kāi)頭。
(5)自然開(kāi)始式。即從事件的開(kāi)始寫(xiě)起。以敘事為主的記敘文常用這種開(kāi)頭。
如《壓歲錢(qián)》的開(kāi)頭:
除夕夜,我們全家人都沉浸在歡樂(lè )之中,吃著(zhù)香噴噴的餃子,爸爸含著(zhù)笑問(wèn)我:“過(guò)年了,你長(cháng)成大姑娘了,還要不要壓歲錢(qián)?”
(6)抒情式。有的文章是以直接抒發(fā)感情的方式開(kāi)頭的。如《心思系著(zhù)兩個(gè)故事》就用直接抒情開(kāi)頭。
“近來(lái),心頭常莫名其妙地懊惱。恨不得離開(kāi)爸爸媽媽?zhuān)﹂_(kāi)同學(xué),一個(gè)人跑到荒野外,光著(zhù)足,躺在草地上,聞泥土的氣息,看天邊掛起第一顆星星,什么也不想,抒出積于心中的悶氣、濁氣,把城市氣一古腦兒吐個(gè)干干凈凈?;蛘?,一任想像馳騁,讓夢(mèng)回故鄉,與高山流水為伴,與鳥(niǎo)兒們?yōu)槲??!?div style="height:15px;">開(kāi)頭的方法多種多樣,除了掌握開(kāi)頭方法外,使用時(shí)要做到“三忌”:一忌離題;二忌陳舊;三忌  唆。結尾的好壞,對于突出中心,深化中心,加強文章的感染力和教育作用也有重要意義。
常見(jiàn)的結尾方法有以下幾種:
(1)畫(huà)龍點(diǎn)睛式。即文章卒章顯志,或揭示主旨,或深化中心。如楊朔的《茶花賦》的結尾點(diǎn)明:祖國正像一朵含露乍天的童子面茶花,就可以象征祖國的面貌揭示了文章中心:贊美祖國欣欣向榮的新貌,表達作者的愛(ài)國之情。他的《荔枝密》也用了畫(huà)龍點(diǎn)睛式的結尾,贊揚了勞動(dòng)人民的辛勤勞動(dòng)。
(2)呼應式。即首尾呼應。這種方法,使文章結構更嚴謹。如《記一輛紡車(chē)》的結尾:
“跟困難作斗爭,其樂(lè )無(wú)窮。
——記一輛紡車(chē)
和開(kāi)頭“我曾經(jīng)使用過(guò)一輛紡車(chē)……相呼應,也與題目相呼應,強調了主旨,使結構嚴謹,首尾圓合。
(3)余音繞梁式,也叫引發(fā)回味式,即不將話(huà)說(shuō)盡,故意留有余地,讓讀者自己回味。這樣的結尾委婉含蓄,言有盡而意無(wú)窮。如:
“好一個(gè)‘明年花更好’。我一面走著(zhù),一面聽(tīng)人家說(shuō)著(zhù),自己也默記著(zhù)這樣兩句話(huà):春光似海,盛世如花?!?div style="height:15px;">(李廣田《花潮》)
(4)描寫(xiě)抒情式。在結尾處直接描寫(xiě)或抒情,表示文章的中心。
如《跟著(zhù)感覺(jué)走》的結尾:
“……星星似乎也在音樂(lè )聲中沉睡了,就像麗麗、甜甜地進(jìn)入了夢(mèng)鄉。書(shū)包仍然躺在那里暗寂寞的角落里,月光映著(zhù)那筆還沒(méi)算完的帳和那捆花花綠綠的鈔票,還有麗麗那張涂滿(mǎn)化妝品的臉?!?div style="height:15px;">再如魯彥的《聽(tīng)潮》的結尾:
“我喜歡海,溺愛(ài)著(zhù)海,尤其是潮來(lái)的時(shí)候……”
(5)自然式,即以有關(guān)事件的結束作結尾。如一位學(xué)生寫(xiě)的《捉螃蟹》,內容寫(xiě)與表弟一同到海邊捉螃蟹的經(jīng)過(guò)。事件完了,文章也就結束了。結尾是:“表弟已捉了兩只,我還是一只沒(méi)捉到。這時(shí),又有一只螃蟹爬過(guò)來(lái)了。我按照表弟的方法,從右邊靠,兩指一捏。嘿,我也捉到了一只橫行霸道的大螃蟹?!?div style="height:15px;">結尾的方法是多種多樣的,使用時(shí)也要做到“三忌”:一忌畫(huà)蛇添足;二忌生搬硬套;三忌虎頭蛇尾。
5、  文貴真情,以情感人
記敘文是通過(guò)寫(xiě)人記事、寫(xiě)景狀物來(lái)表達感情,感染讀者的。只有情真意切,才能富有
感染力,才能打動(dòng)讀者的心靈,發(fā)揮文章的作用。古人就講究“文貴真情”“情動(dòng)而辭發(fā)”。記敘文必須以真情感人制勝。
情真,則文路流暢、情深,則文章優(yōu)美,富有真情是作文的生命支柱。一個(gè)人的感情是他的思想認識、道德修養以及政治立場(chǎng),處世態(tài)度的鮮明體現,同樣一件事,不同的人會(huì )產(chǎn)生不同的感情。文如其人,作者的思想感情會(huì )在作文中自然流露。作一篇好的文章要表達的感情必須是清晰明白、真實(shí)可信的,也必須是健康質(zhì)樸、真切感人的。感人,來(lái)自于情真,更來(lái)自于純潔高尚。如果對的寫(xiě)材料隨意編造,缺乏生活真實(shí)性,或者為作文而作文,自己就沒(méi)有被所寫(xiě)的材料感動(dòng),或者作者本人沒(méi)有純潔高尚的情感,都不能寫(xiě)出感人的文章。
事實(shí)上,作文就是“做人”我們要求在作文中發(fā)真知,抒真情,以健康向上的思想來(lái)表達自我,以真摯的感情去感染別人,決不是為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文,而是通過(guò)作文感動(dòng)自己,感染教育別人,把人做得更完美、更高尚。而那些空發(fā)感情及假感情、無(wú)情可發(fā)的文章就毫無(wú)意義了。
那么,記敘文中如何表現自己的感情呢?
(1)緣事抒情。我們敘事時(shí),不是純客觀(guān)地敘述這些事件。而是帶有鮮明的主觀(guān)色彩,一詞一句都包含著(zhù)作者的思想感情,這種感情如果是純真充沛,就能感動(dòng)讀者,如果作者隨隨便便去寫(xiě),是不能感人的。
(2)緣人抒情。記敘文中寫(xiě)人,不是給人照像,而是要表現出人的性格,人的思想品質(zhì),作者對人是褒是貶,是愛(ài)是憎,態(tài)度明確,作者也用這種感情感染著(zhù)讀者。
(3)借景托物抒情。景物是沒(méi)有思想感情的,但他們是作者思想感情的載體,作者可以借景托物抒情。杜甫有“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”的詩(shī)句,詩(shī)人借花和鳥(niǎo)鳴抒發(fā)了傷時(shí)感世的思想。朱自清借春風(fēng)春雨春花春草表達了對春天的熱愛(ài)和贊美,借荷塘月色抒發(fā)了淡淡的哀愁;茅盾借挺拔傲立的白楊贊美了共產(chǎn)黨領(lǐng)導下的抗日軍民;高爾基通過(guò)對海燕的描繪表達了對戰斗者勇敢無(wú)畏的戰斗精神的熱烈贊揚。一景一物往往會(huì )激發(fā)我們的感情,用一定的中心思想作統率,通過(guò)描寫(xiě)、抒情、象征、比喻等手法表達出來(lái),往往是很感人的。
6、  準確生動(dòng),富有文采
同樣寫(xiě)一件親身經(jīng)歷的感人事件,為什么有的同學(xué)寫(xiě)出來(lái)情真意切、感人至深,而有的
同學(xué)寫(xiě)出來(lái)卻干巴巴的,不能感人呢?這就涉及到語(yǔ)言表達問(wèn)題了。
記敘文對語(yǔ)言的要求是:準確、通順、具體、生動(dòng)。一篇文章的思想內容是通過(guò)一定的語(yǔ)言形式表現出來(lái)的。如果一篇文章句子不通順,表達不準確,不具體,記敘描寫(xiě)不生動(dòng)形象,那么即使有再好的思想內容也毫無(wú)意義。
準確通順是對語(yǔ)言表達的基本要求。準確,來(lái)自于對事物的認真觀(guān)察、準確把握;要做到通順,就要借助語(yǔ)法和邏輯,認清事理,不寫(xiě)病句,使句子完整通順。
記敘文不僅要文理通順,而且要生動(dòng)感人,使人饒有興味,引起讀者的閱讀興趣。要做到這一點(diǎn),那就要求語(yǔ)言形象化。
例如下面幾句話(huà),同樣寫(xiě)雨大,用語(yǔ)不同。
(1)今天下著(zhù)大雨。(2今天下著(zhù)傾盆大雨。(3)今天的雨下得特別大,就像空中的往下倒一樣,房屋上落下一條條瀑布,地上射起無(wú)數個(gè)箭頭,一會(huì )兒工夫,地上的水已到處流。到處都在茫茫冷颼颼;一切的東西都裹在雨中??梢钥闯?,第(1)句不具體,不形象;第(2)句具體,比較形象;第(3)具體形象地描繪了大雨的景象,使人如臨其境。
要寫(xiě)得具體生動(dòng),除了具體觀(guān)察外,還要準確理解詞意,精心選擇詞語(yǔ),注重變換句式,巧用修辭手法,特別是恰當的修辭手法的運用,對語(yǔ)言的生動(dòng)形象起重要作用。
語(yǔ)言與修辭的關(guān)系,就好比繪畫(huà)中線(xiàn)條與色彩的關(guān)系。單憑線(xiàn)條構成的圖形沒(méi)有生氣,若敷陳適當的色彩,就會(huì )使畫(huà)面鮮明生動(dòng)起來(lái),觀(guān)賞者不僅得到了圖形的概念,還可以得到色彩的啟迪和美感。正如老舍先生說(shuō)的:“當你說(shuō)一個(gè)人嫻靜如嬌花照水時(shí),就不但有了一個(gè)美如花的印象,還有了一幅嬌花與水相互映照的畫(huà)面?!边@就是修辭對于語(yǔ)言的作用,這樣的語(yǔ)言就是有文彩的語(yǔ)言。
運用修辭方法使語(yǔ)言富有文彩,但不能亂用修辭方法,就像一幅畫(huà)不能過(guò)多的敷陳色彩,一個(gè)人在日常生活中不能濃妝艷抹一樣。修辭方法的運用是建立在準確的表達基礎上的。
除了上面所講的以外,要提高語(yǔ)言表達能力還要做到:(1)多讀書(shū)、積累豐富的詞匯;(2)多背名篇佳句;(3)從生活中搜索生動(dòng)活潑的語(yǔ)言;(4)多進(jìn)行寫(xiě)作練習。
總之,只要我們下功夫提高駕馭語(yǔ)言的能力,就定能寫(xiě)出文從句順又富有文彩的文章。
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