淺談高中語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)
有時(shí)想一想，我們做一件事情很容易疲沓，做著(zhù)做著(zhù)就有了一種“審美疲倦”。因此，我們缺少了創(chuàng )新，每天按部就班，似乎就在“復制”“粘貼”中，度了一日又一日。平常學(xué)校強調的“備教材”，“備學(xué)生”，“備教法”，如果能做到其一已經(jīng)很不錯了。就如我們高中的語(yǔ)文教學(xué)，老師們常常喊冤：“學(xué)生除了課堂45分鐘外，基本上對語(yǔ)文是無(wú)暇顧及。”那么如果反躬自問(wèn)：“我們把課堂45分鐘用好了嗎？用足了嗎？我們調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的極大興趣了嗎？我們的課堂是有效的嗎？”是否我們在講著(zhù)講著(zhù)，就脫離了我們的目標，云里霧里的說(shuō)到了不相干的話(huà)題？或者過(guò)于追求面面俱到，不分重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生難以把握準確的教學(xué)目標？或者在現在的課堂教學(xué)中，我們依然還在“滿(mǎn)堂灌”，教師占用了絕大多數的時(shí)間，代替了學(xué)生的思考，代替了學(xué)生的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生還只是在被動(dòng)地接受？我們的教學(xué)手段是不是過(guò)于老套，“一支粉筆”，“一張嘴”，我們拒絕現代化的教學(xué)，認為花里胡哨地不頂事？……
看來(lái)，“有效教學(xué)”這股春風(fēng)吹得及時(shí)，吹去了我們眼前的浮塵，讓我們擦亮眼睛，認清自我。
在這兩次活動(dòng)中，我都主動(dòng)參與到了其中，親身感受了有效教學(xué)帶給自己內心的震撼，帶給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的愉悅。有效教學(xué)主要是針對課堂教學(xué)效率而言，凡是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)效果的活動(dòng)，都稱(chēng)為有效教學(xué)。
現在我談一下關(guān)于有效教學(xué)的自己的幾點(diǎn)體會(huì )：
一．教師備課四面向。
教師備課時(shí)不僅要與教材編寫(xiě)者對話(huà)，明確他們選編的意圖，確立教學(xué)目標。教師還要與文本作者對話(huà)，明確他們創(chuàng )作的動(dòng)機與背景。些外，教師還要與文本對話(huà)，教師的個(gè)性解讀可以推動(dòng)學(xué)生的多元解讀。最重要的對話(huà)，是教師與學(xué)生的對話(huà)，教師要分析學(xué)情，并制定正確有效的教學(xué)策略。這里的與學(xué)生對話(huà)，就是所說(shuō)的“備課備學(xué)生”，“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，而“教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”。教師與學(xué)生對話(huà)，要遵循學(xué)生的認知規律，還要結合學(xué)生的生理與心理，依據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和規律來(lái)進(jìn)行。教師的教要以學(xué)生的學(xué)為基礎，要著(zhù)眼于學(xué)生的未來(lái)，真正實(shí)現孔子的“因材施教”，教的目的是為了達到不教。
二．三維目標要清晰。
新課標要求教學(xué)要體現三維目標：知識和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。語(yǔ)文的教學(xué)更應該關(guān)注三維目標的和諧統一，不能只顧其一。有些老師在設定教學(xué)目標時(shí)只顧強化基礎知識，而忽視了學(xué)生能力的培養；有的老師則弱化了知識，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)。老師在課前要設計好課堂的整體模式，抓好切入點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)，激活學(xué)生的興趣與主動(dòng)探究的欲望，把課堂真正歸還給學(xué)生，真正體現學(xué)生在課堂的主人翁精神。尤其是高中階段，更要體現培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標，讓學(xué)生在感悟中真正達到三維目標的統一。
三．師生互動(dòng)要真實(shí)。
一節課成功與否的標志就是學(xué)生思維是否活躍。但切記不是幾個(gè)常見(jiàn)面孔的活躍。有些課堂，一直是幾個(gè)常見(jiàn)的面孔在發(fā)言，其他同學(xué)只是聽(tīng)眾或“看客”，，缺少真正的投入?；蛘呃蠋熤皇翘嵋恍┖?jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生缺少深度的思考。有些課堂問(wèn)與答接連不斷，掌聲連連，氣氛熱烈，而實(shí)際上師生的互動(dòng)是單向的。有一些設計學(xué)生分組討論的話(huà)題，基本上是老師設定的，有些還遠離學(xué)生生活，這樣的討論，名為討論，實(shí)際上只是做做樣子。真正的互動(dòng)不只是師生互動(dòng)，還應該是生生互動(dòng)，生問(wèn)師答，或生問(wèn)生答，是師生在共同創(chuàng )設的教學(xué)情境中共同討論作答。從而達到情感上的共鳴，知識上的融會(huì )，能力上的貫通。最終真正實(shí)現教學(xué)的有效性。
四．探究深淺要適當。
平常在老師們的課堂上，經(jīng)常會(huì )說(shuō)到“探究”一詞。而真正的探究一定是有價(jià)值的。是具有一定深度的知識和問(wèn)題。通過(guò)探究明理，最終形成能力。有些探究流于形式，或時(shí)間緊，或問(wèn)題淺，不能起到真正的探究作用。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更加重要，所以，探究學(xué)習的重點(diǎn)應該是引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。比如通過(guò)文本林斤瀾的《溪鰻》的學(xué)習，引導學(xué)生思考林斤瀾小說(shuō)的風(fēng)格是什么？為什么要這樣表現他對生活的看法？以后閱讀不同作家的作品，我們應該怎么讀？這樣就可以舉一反三，起到很大的作用。
此外，提高課堂的有效教學(xué)，教師本身的示范作用也很重要。教師也需要不斷地“充電”，提升自我的語(yǔ)文素養，在潛移默化中，去感染學(xué)生，影響學(xué)生。于漪老師說(shuō)：“一堂課要備一輩子”。我們也要傾注自己一輩子的心血，去推進(jìn)有效教學(xué)的步伐。”（ 平遙中學(xué) 喬映俊 ）
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