校園欺凌與校園暴力之間只存在量的差異，沒(méi)有質(zhì)的區別。校園欺凌主要表現是欺負弱小的同學(xué)，令受害者在心靈及肉體上感到痛苦。校園欺凌通常都是重復發(fā)生，而不是單一的偶發(fā)事件。
不管是暴力還是欺凌，都會(huì )對受害者造成傷害，構成心理問(wèn)題，影響健康，甚至影響人格發(fā)展。如:恐懼、消沉抑郁、創(chuàng )傷后遺癥、憂(yōu)慮、胃痛、吸毒、酗酒、自殘.... 其他影響(常常逃學(xué)、對老師不恭敬、尋求黑社會(huì )報復等)。
一份對15個(gè)省市中小學(xué)的抽樣調查顯示，36%的在校學(xué)生被搶劫傷害等暴力犯罪侵害過(guò)。而說(shuō)起“有沒(méi)有被人欺負的經(jīng)歷”時(shí)，則約有70-80%的學(xué)生均受過(guò)同學(xué)的欺負，大多數是受過(guò)身體上的侵犯。有的是被別人故意撞倒，有的被同學(xué)用鉛筆戳過(guò)眼睛，有個(gè)子小的同學(xué)曾經(jīng)被個(gè)子大的同學(xué)一把抱起來(lái)，然后突然放手摔到地上等等，形式很多。
還有些就是物品的侵犯，鉛筆被人拿走，書(shū)包被同學(xué)藏起來(lái)等。被冷落也被看成是受欺負的一種形式。如此的高發(fā)率其實(shí)與青少年身心特點(diǎn)有關(guān)，青少年身心發(fā)展中呈現的一些特點(diǎn)，使他們易成為校園暴力的高危人群:
1、易沖動(dòng)，判斷事物不客觀(guān)，處理問(wèn)題帶情緒，自控能力差，易受情境影響。
2、獨立意識建立，期望別人把自己看成大人;愛(ài)出風(fēng)頭，喜歡逞強，希望充當伙伴崇拜的“老大”。在該心理驅使下，易以暴力挑釁來(lái)獲得成就感，滿(mǎn)足虛榮心。
另一些青少年則相反，心理脆弱，自我防護能力差，受暴力侵害時(shí)選擇忍氣吞聲，“受點(diǎn)皮肉之苦可消災”，助長(cháng)校園暴力行為的滋生蔓延。
3、自我意識剛剛形成，易出現自我同一性和社會(huì )角色的矛盾沖突。此時(shí)青少年最需要的是精神支持，能使自己看到希望。然而，他們從小到大，無(wú)時(shí)無(wú)刻不處于有形/無(wú)形競爭壓力下;加上其他方面的困擾，壓力日積月累，精神得不到松弛調整，思想苦悶，易把壓力轉向對他人和社會(huì )實(shí)施攻擊。
4、有強烈的伙伴集團傾向。這些集團容易在不良頭目帶領(lǐng)下發(fā)展成反社會(huì )團伙，“有福同享、有難同當、為朋友兩肋插刀”，發(fā)展幫派成員，為擴大地盤(pán)打群架，成為團伙暴力的根源。
5、不良人際交往的負面影響大。青少年特別關(guān)注人際關(guān)系;交往中扮演好自身角色，有助于建立良好、穩定的人際關(guān)系;缺乏交往技能，則難以和別人溝通，不能愉快相處，易出現孤獨、彷徨等情緒問(wèn)題。此時(shí)出現暴力傾向的可能性很高。
6、伴隨自尊的發(fā)展，特別愛(ài)“面子”。一旦交往受挫，便封閉自己，因孤獨感、嫉妒心理而誘發(fā)激情報復，甚至演變成故意殺人?！安钌弊哉J“低人一等”，對他人心懷嫉妒;破碎家庭子女缺少溫暖環(huán)境，自卑心強等，格外易將所有的挫折和批評(即使明知是善意的)都當成是對自己人格的“詆毀”，從而激發(fā)強烈的暴力行為動(dòng)機。
那么什么樣的孩子易成為欺凌者而哪些孩子又易成為受害者呢?典型欺凌者具有以下人格特征:霸道和沖動(dòng)，傾向使用暴力欺壓他人;比較自我中心，對受害同學(xué)缺少同理心;得到部分朋輩的認同，行為上比起其他同學(xué)突出。
而一些孩子看見(jiàn)欺凌者的暴力行為得逞，于是協(xié)助及附和欺凌者，嘲笑受害者無(wú)用，有些則藉此保護自己，免受欺凌者，則易成為被動(dòng)欺凌者。易受侵害的孩子往往存在著(zhù)或大或小的性格缺陷，而孩子人格的形成受家庭影響最深切。只有合格的父母才能培養出合格的孩子。
因此，受害兒童大多來(lái)自以下家庭。
類(lèi)型一:弱勢家庭封閉、外來(lái)、下崗、貧窮家庭的孩子易形成自閉性格。
類(lèi)型二:富裕家庭喜歡炫耀、露富的學(xué)生容易成為被搶劫、勒索的目標。
類(lèi)型三:暴力家庭受到父母暴力行為的影響，孩子也習慣用拳頭來(lái)解決問(wèn)題，而這樣的孩子在互毆中往往也成為被侵害的對象。
類(lèi)型四:單親家庭來(lái)自這樣家庭的孩子自卑敏感、不愿和別人溝通，缺少家庭管教這些孩子往往性格內向、害羞、老實(shí)怕事;在同學(xué)間不受重視，缺乏與朋輩相處的社交技巧，容易引起同學(xué)不滿(mǎn)和反感。
只有很少朋友，在學(xué)校中十分孤單;有身體或智能障礙者;沉默、表達能力不佳者;性格或行為上有異于他人(如有特長(cháng)、愛(ài)張揚的學(xué)生易招來(lái)“教訓”，邋遢的孩子容易成“出氣筒”)。
作為家長(cháng)都不希望自己的孩子在學(xué)校受欺凌，如果懷疑孩子受到了欺負，首先要弄清事實(shí)真相:你的孩子是受欺負者嗎?因為有時(shí)孩子之間的打鬧很多都是出于孩子之間的社交嘗試，游戲，或者善意的追逐，并不會(huì )牽扯到道德領(lǐng)域的是非。
兒童發(fā)展心理學(xué)家發(fā)現，在兒童社會(huì )交往，也就是玩耍的過(guò)程當中，無(wú)論哪種文化，進(jìn)攻性行為都在所難免。事實(shí)上，能夠顯示一些進(jìn)攻性或許是兒童社交發(fā)展的必經(jīng)之路。不幸的是，當孩子們確實(shí)受到暴力欺凌行為的身體或精神傷害時(shí)，又往往不愿意主動(dòng)地向你透露。
這些孩子或許認同了別人給他起的難聽(tīng)的綽號，或許認為他們應該自己來(lái)處理這件事情。此外,如果孩子們擔心父母得知事實(shí)后，可能會(huì )有過(guò)激的反應;或者不想再給父母增加負擔，他們往往就會(huì )保持緘默。
那么作為父母，要能及時(shí)觀(guān)察和判斷孩子是否受到欺負，應當注意哪些潛在的征兆呢?
經(jīng)常發(fā)生的身體征兆 :
1、傷痕與淤紫;
2、衣服被撕破;
3、頭疼、肚子疼、胃口差;
4、失眠做惡夢(mèng)。
而社會(huì )性征兆則表現為:
1、不愿意上學(xué)或向家長(cháng)要求轉學(xué);
2、經(jīng)常丟錢(qián)或心愛(ài)的物品等。
當孩子受到欺負時(shí)，有些父母認為聯(lián)系侵犯者父母可以對暴力孩子的行為做必要的糾正。但現實(shí)生活中，往往效果不佳。芝加哥教育專(zhuān)家克拉克說(shuō):“喜歡欺負別人的孩子是在家里學(xué)會(huì )用暴力方式解決問(wèn)題的，他們同樣是受害者。
除了導致同樣的暴力事件發(fā)生在成年人身上，從而嚇壞他們的孩子之外，家長(cháng)們并不能通過(guò)開(kāi)展媽媽或者爸爸之間的交流而加深了解。暴力具有向后傳遞的特性。它從一代人傳到下一代，又從下一代人傳到下下一代。一個(gè)孩子喜歡暴力是因為他的父親是個(gè)暴徒，而他父親之所以是個(gè)暴徒又是因為他祖父也是個(gè)暴徒?！?/p>
也有些父母們總是希望孩子能夠積極反抗和自衛，以免養成懦弱的個(gè)性。但是，大多數父母同時(shí)又理智地認識到，打回去的教育并不能解決根本的問(wèn)題。很多時(shí)候孩子間的打斗基本上都是暫時(shí)性、代表性的，并不存在原則上的敵意，他們今天吵明天好，在這一過(guò)程中互相磨合，逐漸學(xué)會(huì )交往。
如果輕易地教孩子以動(dòng)手方式來(lái)解決問(wèn)題，就容易使孩子的爭斗升級，形成你不讓我，我不讓你的激烈局面，最終造成更大的傷害。更何況，成人社會(huì )中，暴力行為最終也要受到社會(huì )的譴責和法律的制裁。因此，教孩子正確的交往技巧，學(xué)會(huì )以智慧和能力取勝，才是孩子立足于未來(lái)社會(huì )，并在競爭中獲得成功的根本途徑。
具體的應對方法可以是:
1、給孩子的穿戴和學(xué)習用品盡量低調，不要過(guò)于招搖。
2、教育自己的孩子不要去挑逗比較霸道和強悍的同伴;在學(xué)校不主動(dòng)與同學(xué)發(fā)生沖突，一旦發(fā)生及時(shí)找老師解決。
3、教育孩子上下學(xué)和活動(dòng)時(shí)盡可能結伴而行;獨自出去找同學(xué)玩時(shí)，不要走僻靜、人少的地方;不要天黑再回家，放學(xué)不要在路上貪玩，按時(shí)回家。
4、如果侵犯者偷你孩子的東西，就給孩子要帶到學(xué)校去的學(xué)習、生活用具上貼上姓名。這樣有利于證明這些物品都是屬于你的孩子的，甚至可能起到防止侵犯的作用。
5、教育孩子，如果他在某些方面與別人不一樣，這也沒(méi)有什么關(guān)系。盡早地讓孩子明白這一點(diǎn)，孩子會(huì )形成堅實(shí)的自我價(jià)值感，會(huì )認同自己，感到自己也同樣值得尊重。
6、讓孩子參加自衛訓練。你也許并不希望孩子對侵犯者實(shí)施身體上的報復，但情況一旦惡化，讓孩子有自我保護的能力總是好的。這些訓練還可以大大提高孩子的自我尊嚴，減小他成為受欺負者的可能。
7、如果欺負僅僅是口頭或網(wǎng)絡(luò )上的，告訴你的孩子不要理會(huì )那個(gè)侵犯者。有時(shí)侯，侵犯者在得不到回應或是被欺負者并未因此而擔驚受怕的情況下，他們往往會(huì )失去興趣，事情就過(guò)去了(當然，但愿他們不是繼續去搜尋下一個(gè)目標)。
如果情形繼續，讓你的孩子告訴侵犯者，他給別人帶來(lái)的感受是什么，并且要求他停止他的粗暴行為。有些侵犯者面臨挑戰時(shí)，會(huì )收斂和停止自己的錯誤行為。
8、如果遇到校園欺凌，首先可以大聲警告對方，他們的所作所為是違法違紀的，會(huì )受到法律紀律嚴厲的制裁，會(huì )為此付出應有的代價(jià)。(幼兒園的兒童可以說(shuō):你為什么打我，你這樣做是壞孩子。)這樣做的目的一是大聲告訴周?chē)睦蠋熗瑢W(xué)關(guān)注欺凌者的行為，二是欺凌者大都知道自己的行為不對，心虛，洪亮的聲音可以起一個(gè)震攝作用。如果對方還是繼續欺凌行為的話(huà)，應適當自衛，而不是忍受挨打。
自衛的原則不是以暴制暴打回去，而是同樣起一個(gè)震攝作用，以行動(dòng)告訴對方我們不是軟弱可欺的。一般欺凌者都欺軟怕硬，若看到欺負對象奮起反抗，多會(huì )心虛停止攻擊行為，而如果被欺負者默默忍受，反而會(huì )讓他更加得意忘形，從而持續攻擊行為，直到達到目的為止。如果反抗后對方仍未停止攻擊，應該在自衛的同時(shí)大聲呼救求助，并且尋找機會(huì )逃走，保護好自身安全是最重要的。
9、如果遇到校園暴力，一定要沉著(zhù)冷靜，采取迂回戰術(shù)，盡可能拖延時(shí)間。當他在公共場(chǎng)合受到一群人脅迫的時(shí)候，應該采取向路人呼救求助的態(tài)度，這種辦法會(huì )免去一些麻煩。真正等到事情發(fā)生之后，到了一個(gè)封閉場(chǎng)所里面就比較難辦了。如果呼救或者反抗的話(huà)，可能會(huì )遭來(lái)更加激烈的一些暴力。
人身安全永遠是第一位的，不要去激怒對方。唯一的就是麻痹對方，順從對方的話(huà)去說(shuō)，從其言語(yǔ)中找出可插入話(huà)題，緩解氣氛，分散對方注意力，同時(shí)獲取信任，為自己爭取時(shí)間，尋找機會(huì )逃走，而不是準備在那兒忍受一切。
受到這種暴力以后，很多人都是被威脅報案的話(huà)會(huì )受到報復，但還是應該告訴孩子，碰到這種事情一個(gè)是不要沉默，再一個(gè)是不要再以暴易暴，要以法律的方式來(lái)解決。
10、事情發(fā)生后，父母有必要保持冷靜，并把發(fā)生的情況告訴孩子的老師、咨詢(xún)員、園長(cháng)或校長(cháng)?？梢韵葐?wèn)問(wèn)孩子是愿意自己去告訴，還是由你去告訴。嚴重的暴力行為應以法律方式來(lái)維護自身權益。
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