教師職稱(chēng)評審是關(guān)乎教師切身利益的大事。中小學(xué)教師職稱(chēng)評審權“下放到?！?，旨在打破教師職稱(chēng)評審中的“腸梗阻”，進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)校辦學(xué)活力，調動(dòng)教師教書(shū)育人積極性，是教師人事制度改革的一招妙棋。
當前，部分優(yōu)質(zhì)學(xué)校整體能力增強，已經(jīng)具備了教師職稱(chēng)評審的能力，但并非所有學(xué)校都“接得住”“用得好”。教師職稱(chēng)評審是牽一發(fā)而動(dòng)全身的整體性工作，確保所有學(xué)校都能“接得住”“用得好”，教師職稱(chēng)評審才能進(jìn)入良性循環(huán)。具體而言，中小學(xué)校要做好以下幾方面準備。
首先，要完善教師考核評價(jià)機制。考核評價(jià)是教師職稱(chēng)評審的基礎性工作，檔案材料則是教師職稱(chēng)評審的主要依據。沒(méi)有公平公正的教師評價(jià)作為支撐，教師職稱(chēng)評審權“下放學(xué)?！?，很有可能是一筆“糊涂賬”：教師惡補職稱(chēng)評審材料，材料真實(shí)性無(wú)法驗證；缺少相應依據，當幾位教師競聘時(shí)，學(xué)校要么左右為難，要么將評審任務(wù)推給評審專(zhuān)家。對此，學(xué)校要按照《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的要求，把握師德師風(fēng)第一標準，突出教育教學(xué)實(shí)績(jì)，強化一線(xiàn)學(xué)生工作，完善教育教學(xué)常規“留痕”，涵蓋德、能、勤、績(jì)、廉等諸多方面，對教師進(jìn)行全方位的考核評價(jià)，為每位教師建立年度考核評價(jià)檔案。有教師考核評價(jià)檔案“打底”，教師只需整理，無(wú)須“補”“編”，學(xué)校評審也能有理有據。
其次，要建立相對穩定的教師職稱(chēng)評審工作機制。中級職稱(chēng)評審權下放，前提是建立相對穩定的教師職稱(chēng)評審機制。學(xué)校要組織有關(guān)人員及資深教師，依據人事部門(mén)的職稱(chēng)評審文件，研制職稱(chēng)評審的校內細則及賦分標準，制定好職稱(chēng)評審的“標準”；要以教育教學(xué)專(zhuān)家和經(jīng)驗豐富的一線(xiàn)教師為“班底”，組建職稱(chēng)評審專(zhuān)家組，完善工作程序和評審規則，建立評審專(zhuān)家責任制和責任追究制；要豐富評審方式，說(shuō)課講課、面試答辯、專(zhuān)家評議、學(xué)生座談等多途徑采集評審信息，實(shí)行“材料評審”與“現場(chǎng)評審”相結合的方式，進(jìn)一步增強職稱(chēng)評審的說(shuō)服力、公信力；要確立教師申報—學(xué)校審核—專(zhuān)家評審—公開(kāi)公示—復核糾錯—報批審批的流程規范，以程序規范確保評審公平公正。
最后，要著(zhù)力構建良好教師成長(cháng)生態(tài)。在良好教師成長(cháng)生態(tài)下，教師比學(xué)趕幫超，教師評價(jià)就容易做到客觀(guān)公正，職稱(chēng)評審基礎證據也會(huì )翔實(shí)可靠；如果教師成長(cháng)生態(tài)不好，教師可能會(huì )攀比錯誤、競賽“輕松”“清閑”，教師評價(jià)容易“劣幣驅逐良幣”，職稱(chēng)評審容易陷入“人情”“關(guān)系”誤區?；诖?，學(xué)校管理者要在構建良好教師成長(cháng)生態(tài)上下功夫，引導更多教師健康成長(cháng)：要營(yíng)造充滿(mǎn)人文關(guān)懷的工作氛圍，創(chuàng )設和諧的人際關(guān)系，以科學(xué)的管理、高效的服務(wù)為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)保駕護航；要充分尊重教師的辛勤工作和創(chuàng )造性勞動(dòng)，讓每位教師都能站上核心位置，找到存在感、歸屬感和幸福感。
此外，中小學(xué)校還應組成由教師及責任督學(xué)等組成的教師職稱(chēng)評審監督委員會(huì )，對整個(gè)評審過(guò)程進(jìn)行監督，確保職稱(chēng)評審公平公正。 （作者系蒲公英評論獨立評論員）
文章來(lái)源：《中國教師報》2021年03月17日第03版：評論
本期編輯：武一
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