一级毛片看真人在线视频_ 中高職銜接，學(xué)歷銜接是形式，內容銜接才是深層次銜接

近日，浙江省政府辦公廳發(fā)布的《浙江省深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施方案》提出，要健全中職—高職—本科—專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士等一體化人才培養體系，實(shí)施省級高水平職業(yè)院校和高水平專(zhuān)業(yè)（群）建設計劃。到2025年，中職畢業(yè)生升入高一級學(xué)校比重在50%以上。

中高職銜接是構建現代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，是技能型人才類(lèi)型和層次結構科學(xué)化的必然要求，也是推進(jìn)高職、拉動(dòng)中職健康持續發(fā)展的重要舉措。然而，在具體銜接上，一些職業(yè)院校卻出現了人才培養目標定位不清晰、專(zhuān)業(yè)設置錯位、教學(xué)內容脫節等諸多問(wèn)題。中高職銜接，如何讓“立交橋”更為暢通？

●中高職銜接應追求質(zhì)量至上●

“長(cháng)久以來(lái)，中高職分離、斷檔，學(xué)校、企業(yè)、家長(cháng)三方都有抱怨。完善職業(yè)教育體系中不同層次之間教育形式的銜接和溝通，實(shí)現學(xué)習者在職業(yè)教育體系中的有效流動(dòng)，其根本出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生成長(cháng)的需要?！闭憬〗逃茖W(xué)研究院院長(cháng)朱永祥說(shuō)。

杭州市教育局副局長(cháng)孫青峰深有感觸地說(shuō)道：“隨著(zhù)我國產(chǎn)業(yè)轉型升級步伐不斷加快，僅依靠中職3年難以培養出符合企業(yè)需求的技能型人才，家長(cháng)對孩子的期望越來(lái)越高，越來(lái)越多的中職生希望通過(guò)畢業(yè)后繼續深造，來(lái)適應未來(lái)不斷變化的社會(huì )。如何把中職、高職、本科銜接好，需要我們拿出勇氣和智慧共同探索與實(shí)踐?！?/section>

然而，一個(gè)現實(shí)的困惑是，在中高職銜接的探索中，出現了中職學(xué)?！疤觐^挑子一頭熱”的現象。

“從制度設計的初衷看，中高職銜接本是多方共贏(yíng)的改革紅利，一些高職院校對招收中職學(xué)生意愿不強，折射的其實(shí)是他們對中職生源素質(zhì)不認可的現實(shí)?！?strong>金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副院長(cháng)樊豐富坦言，高職院校更希望通過(guò)高考從普通高中畢業(yè)生中選拔生源，對比普高班和“3+2”班，普高班學(xué)生的就業(yè)率也要遠遠高于“3+2”班學(xué)生。

“一些中職學(xué)校在文化知識方面的教育存在欠缺，重技能培養輕素質(zhì)養成，重項目活動(dòng)輕職業(yè)精神，重學(xué)習結果輕工作過(guò)程。而動(dòng)手操作和實(shí)踐技能其實(shí)很容易掌握，普高學(xué)生進(jìn)校后很快就能跟上?！狈S富分析。他認為，中高職銜接要追求質(zhì)量至上，學(xué)歷銜接只是形式上的銜接，內容上的銜接才是深層次的銜接。可建立中高職的聯(lián)合教研機制，課程聯(lián)考、統考、抽考機制，聯(lián)合辦學(xué)激勵機制，把“立德樹(shù)人”貫穿于人才培養的始終。

“隨著(zhù)終身教育的理念逐漸深入人心，中職學(xué)校在保持自身特色的同時(shí)，也要為中職學(xué)生接受終身教育打下基礎?！焙贾萑嗣衤毿ＰｉL(cháng)金衛東說(shuō)道，“在占地28畝的校園，我們努力改進(jìn)學(xué)校的環(huán)境，打造具有人民特色的公共學(xué)習空間，讓學(xué)習無(wú)處不在、隨時(shí)發(fā)生；我們不斷提升專(zhuān)業(yè)內涵、推出一班一園，讓專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)緊密融合；我們推出第二成績(jì)單，把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養養成上……就是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，關(guān)注學(xué)生的未來(lái)成長(cháng)，不僅重視學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更重視學(xué)生的綜合素養?！?/section>

杭州人民職校副校長(cháng)于偉偉說(shuō)：“‘3+2’不是簡(jiǎn)單的先‘3’再‘2’，而是一個(gè)互相滲透、共同促進(jìn)的過(guò)程，只有相互配合、共同探索，才能引導學(xué)生找到適合自己的成長(cháng)成才路徑，并為之提供持續發(fā)展的空間?！?/section>

●課程是銜接的重要支點(diǎn)●

當下，不同學(xué)校在探索中高職銜接的過(guò)程中紛紛建立了各自不同的銜接和溝通機制。試點(diǎn)院校自行結對，選擇試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，制訂試點(diǎn)方案，開(kāi)發(fā)課程體系。但由于缺乏統籌管理，缺乏統一的課程標準體系和人才培養體系，存在課程重復、技能訓練重復等諸多問(wèn)題。

2020年浙江省職教學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)年會(huì )上，與會(huì )嘉賓達成這樣的共識：課程是中高職銜接人才培養的核心，中高職銜接必須進(jìn)行系統的課程改革，并把課程持續改進(jìn)作為一種常態(tài)。

為了避免中高職一體化教學(xué)的隨意性，形成適宜的課程銜接體系，杭州人民職校牽頭成立了院校聯(lián)盟，并形成校長(cháng)、院長(cháng)高層對話(huà)機制，對合作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養目標、課程設置、專(zhuān)業(yè)建設等進(jìn)行系統規劃。同時(shí)，建立院校教研組織，教研組由高校專(zhuān)業(yè)教師和中職學(xué)校學(xué)科教師共同組成，定期深入課堂聽(tīng)課、開(kāi)展研討，保證培養目標能有效落實(shí)在課堂之中。

“就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，中職課程應重基礎、引入門(mén)，包括打好科學(xué)文化基礎、保教技能基礎，高職課程應重融通、強應用、關(guān)注發(fā)展，聚焦通識素養知識、專(zhuān)業(yè)理論知識、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐智慧等，課程體系要體現中高職的銜接培養和階梯發(fā)展?！痹诜S富看來(lái)，中高職銜接必須構建一個(gè)能“縱向銜接、橫向溝通”的課程體系，使高職的知識、技能在中職課程中建立基礎，中職的知識、技能在高職課程中得到延續和加深。

在此次年會(huì )中，一項重要議題是召開(kāi)全省學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化教材編寫(xiě)會(huì )議。去年開(kāi)始，浙江省教科院率先在培養周期長(cháng)、技能要求高的護理專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)中高職一體化?！爱斍?，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的教材編寫(xiě)已進(jìn)入實(shí)施階段。明年，中高職一體化將在各個(gè)專(zhuān)業(yè)全面鋪開(kāi)，浙江省將啟動(dòng)職業(yè)教育第三輪課程改革?！?strong>朱永祥介紹，如果說(shuō)第一輪“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的專(zhuān)業(yè)課程改革和第二輪中職選擇性課程改革聚焦的是一般學(xué)生，讓每一個(gè)中職生都有人生出彩的機會(huì )，那么，第三輪課程改革更多的是聚焦升學(xué)班學(xué)生。

“各層次之間的培養界限模糊，從長(cháng)遠來(lái)看不利于現代職教體系的整體構建，啟動(dòng)中高職一體化教材編寫(xiě)工作，就是為了明確人才培養目標的層次定位和課程體系的銜接，包括專(zhuān)業(yè)設置、培養目標、課程設置、教學(xué)內容等之間的銜接?！敝煊老檎f(shuō)。

此次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中高職一體化教材編寫(xiě)工作，杭州人民職校有8名專(zhuān)業(yè)教師從企業(yè)調研到課程方案制訂再到教材編寫(xiě)，全程參與其中?！耙酝?，教師只局限于自身的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，參與教材編寫(xiě)的這一過(guò)程大大拓展了教師的專(zhuān)業(yè)視野，使得教師對課改理念、對中高職銜接的人才培養模式有了更深入的理解?！苯鹦l東說(shuō)。

誠如朱永祥所言：“推動(dòng)中高職銜接課程改革，必須首先調動(dòng)教師的積極性，鼓勵教師參與到中高職課程體系改革之中，提升教師課程開(kāi)發(fā)力。只有教師先具備先進(jìn)理念，才能有效促進(jìn)課程改革?！?/strong>

來(lái)源：浙江教育報

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