開(kāi)封求實(shí)中學(xué)校長(cháng)
教育者的尊嚴
我對民辦教育的未來(lái)充滿(mǎn)信心，我對從事民辦教育的辦學(xué)者和從業(yè)者心懷崇敬。這不僅源于多年來(lái)對民辦教育的跟蹤報道所產(chǎn)生的感情，更來(lái)自一些具體的現象和細節。這里至少可以呈現兩個(gè)場(chǎng)景：一是每次參加以民辦學(xué)校校長(cháng)或教師為參會(huì )對象的會(huì )議，參會(huì )者的學(xué)習熱情總是讓人感動(dòng)，有一個(gè)細節，會(huì )場(chǎng)的秩序通常很好，即便是到最后會(huì )議要結束的時(shí)候，也少有人隨意走動(dòng)或擅自離開(kāi)。這樣的細節我觀(guān)察到了很多次，我想這絕不是偶然的，這可能源于民辦學(xué)校是花自己的錢(qián)為自己學(xué)習，可能更珍惜這樣的機會(huì )。二是近年來(lái)民辦學(xué)校的課改涌現出了豐富的創(chuàng )新成果。我曾經(jīng)在《民辦學(xué)校從跟跑走向領(lǐng)跑》一文中分析了民辦學(xué)校在課改中的領(lǐng)跑現象，同樣我想這也不是偶然的，因為民辦學(xué)校是為生存而課改，而非按照上級領(lǐng)導的指示課改，他們敢于在課改實(shí)踐中自主發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，而不會(huì )為了作秀、作假去掩蓋問(wèn)題，因此，容易產(chǎn)生新的成果也就順理成章了。但是，即便是這樣，把這些選擇課改的民辦學(xué)校放置在民辦教育發(fā)展的整體背景下考量，彰顯的是一種突圍的姿態(tài)。因為與公辦教育相比，民辦教育始終處于弱勢地位。
對于民辦教育而言，發(fā)展才是最大的尊嚴。當你還停留在挖名師、搶生源的層面時(shí)，注定會(huì )為同行和社會(huì )所不齒，這種“以挖抗挖”的發(fā)展方式也注定走向失敗。民辦學(xué)校要做有尊嚴的教育，要努力贏(yíng)得尊嚴而不僅僅是捍衛尊嚴。
“尊嚴”之于民辦教育人，則意味深長(cháng)。當他們被有意無(wú)意邊緣化時(shí)，他們需要靠實(shí)力贏(yíng)得尊嚴。民辦學(xué)校不能跪著(zhù)生存，不能永遠跟在公辦學(xué)校的后面，成為公辦學(xué)校的翻版，民辦學(xué)校的教師更不能跪著(zhù)教書(shū)，不能成為教材的奴隸。因此，當越來(lái)越多的民辦學(xué)校和民辦教育人選擇了改革的時(shí)候，民辦教育變彰顯出了變革的張力，民辦教育便開(kāi)始弱中顯強。而這些恰恰決定著(zhù)整個(gè)民辦教育行業(yè)的成長(cháng)性。
當然，不管那些探路者、先行者和領(lǐng)跑者，貢獻了多少可資借鑒的經(jīng)驗，不管經(jīng)驗本身在未來(lái)能有多大生命力，他們的實(shí)踐都是值得尊敬的，尤其是那些改革背后的人——每一位有思想的行動(dòng)力的生動(dòng)的人物。
兒童文學(xué)作家、鄭州加斯頓小學(xué)校長(cháng) 王鋼
理想者的堅守
上個(gè)世紀90年代，教育領(lǐng)域曾出現了“孔雀民辦飛”的現象。公辦學(xué)校里不少有實(shí)力、有想法的、不甘寂寞的人紛紛南下投身民辦教育。在那里他們可以拿到高過(guò)公辦學(xué)校幾倍的工資待遇，他們可以在一個(gè)全新的平臺上施展拳腳。而今天，在公辦學(xué)校的工資待遇逐步提高的背景下，似乎很少人愿意選擇一輩子在民辦學(xué)校工作，因為，那注定將是一種沒(méi)有保障，缺乏安全感的生活。
王鋼則是個(gè)例外，今年7月，在公辦學(xué)校工作了13年的他，已經(jīng)成為省內小有名氣的名師，如今卻自己砸了自己的鐵飯碗，加盟到了民辦學(xué)校。這一次的選擇，他贏(yíng)在了理想，他想有一個(gè)自己獨立的教育家園，他想為自己的理想打工。其實(shí)，無(wú)論在公辦學(xué)校還是在民辦學(xué)校，職業(yè)的終極歸宿都指向幸福。公辦教育正像是一個(gè)圍城，里面的人想走出來(lái)，而外面的人又想走進(jìn)去。無(wú)論是進(jìn)去還是逃離，都基于工作、生活得更好。
像他這樣為理想而選擇投身民辦學(xué)校的老師還有很多。民辦教育因此聚集了一批真正有教育理想的人。大凡理想者往往是思想者。理想讓他們的前行擁有更清晰的方向感，而思想則使他們的行走更有力量。
與那些依然堅守在民辦學(xué)校的精英們相比，第一代民辦教育創(chuàng )業(yè)者的選擇更讓人仰視。他們身上不僅要有理想者的情懷，更要有創(chuàng )業(yè)者的品質(zhì)。開(kāi)封求實(shí)中學(xué)校長(cháng)張建平，曾經(jīng)是一位榮獲過(guò)全國勞模的優(yōu)秀教師，當年選擇辦學(xué)的想法很樸素，就是為自己的女兒，但是無(wú)心插柳柳成蔭，為女兒辦的一所學(xué)校卻成就了一個(gè)開(kāi)封教育的品牌。
就像每一個(gè)時(shí)代都有自己的教育符號一樣，這個(gè)時(shí)代同樣會(huì )有那些值得記錄和留存的歷史，有那些值得銘記的懷揣著(zhù)夢(mèng)想行走的人們。行走在民辦教育的那些精英們無(wú)疑值得為他們寫(xiě)下濃重的一筆。
江蘇昆山前景教育集團董事長(cháng) 張雷
改革者的膽商
民辦教育有兩個(gè)背景值得關(guān)注：其一，民辦學(xué)校一直處于補充地位，招收的是公辦學(xué)校剩下的生源，被稱(chēng)為是差生的收容站。他們不得不疲于應付各類(lèi)考試，淪為應試教育背景下公辦學(xué)校的附庸。那么，民辦學(xué)校如何擺脫缺乏特立獨行的個(gè)性，如何從隨波逐流走向引導潮流，需要有膽有識的改革者來(lái)破局。
其二，上個(gè)世紀80年代，民辦教育出現的最初形態(tài)，就是彌補國家教育供給的嚴重不足。今天，民辦教育的發(fā)展需要新的形態(tài)，要滿(mǎn)足民眾多元的、選擇性的教育需求。因此，今天民辦教育的補充作用不是“補缺”而是“補優(yōu)”。民辦學(xué)校能否真正起到“補優(yōu)”的作用，考驗著(zhù)民辦教育的發(fā)展智慧。
沒(méi)有改革就沒(méi)有出路，沒(méi)有創(chuàng )新就沒(méi)有發(fā)展。一批敢于改革的先行者已經(jīng)起步，通過(guò)自己的行動(dòng)喚醒更多的教育者投身改革。其實(shí)，教育領(lǐng)域的改革始終沒(méi)有停止過(guò)，好的教育也不會(huì )像今天的考試一樣有標準答案。適合孩子成長(cháng)和發(fā)展的方法、策略，無(wú)疑都是好的教育。但是好的教育又往往有著(zhù)相同的品質(zhì)——那就是做目中有人的教育，讓孩子在師生對話(huà)、生生對話(huà)中獲取心靈的成長(cháng)。
江蘇昆山前景教育集團，一個(gè)有著(zhù)7000多人的教育集團。早已擺脫了生存困境，并且創(chuàng )造了成功課改經(jīng)驗的學(xué)校，卻又一次選擇了改革。董事長(cháng)張雷選擇的改革無(wú)疑是“雷人”的。當眾多學(xué)校一個(gè)老師教一個(gè)班質(zhì)量都不能有效保障時(shí)，他則開(kāi)始了一個(gè)老師同時(shí)上四個(gè)班課的實(shí)驗，這一改革被業(yè)界專(zhuān)家譽(yù)為“一拖四”教學(xué)模式。這樣的改革也曾招致了來(lái)自各方面的爭議。而“一拖四”教學(xué)模式改革推行一年來(lái)取得了良好效果。保障一個(gè)老師同時(shí)上四個(gè)班的課的條件有四個(gè)，那就是強化一個(gè)流程，建立一個(gè)組織，提供一個(gè)適合學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習的方案，做好一個(gè)跟蹤評價(jià)。在這樣的課堂上，當老師無(wú)法關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生時(shí)，就需要有一種機制和文化，確保生生互助，這種模式無(wú)疑讓學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習發(fā)揮到了極致。
我想支撐董事長(cháng)張雷全力推行這一改革的，首先是他對教育理想的追求，然后是改革者的勇氣和膽商。當很多學(xué)校面臨可改可不改的時(shí)候，勢必會(huì )選擇不改。而張雷帶領(lǐng)他的團隊卻義無(wú)返顧地選擇了繼續改革。這就是民辦教育陣營(yíng)里那些改革者的品質(zhì)和精神。
正如教育需要減少對孩子成長(cháng)的干預一樣，學(xué)校只有是自由的，才能自主發(fā)展，才能不斷創(chuàng )新。就像商界推崇喬布斯這樣的商業(yè)英雄一樣，民辦教育領(lǐng)域也要呵護和尊敬這樣的教育探路者。
教育改革繁榮的程度代表著(zhù)教育開(kāi)放的程度。我堅信，民辦教育擁有不斷誕生教育思想的熱土，民辦教育領(lǐng)域一定生存著(zhù)偉大的教育實(shí)驗，這樣的實(shí)驗一定在無(wú)限接近著(zhù)教育的理想。
我們期待著(zhù)，民辦教育面朝大海，春暖花開(kāi)。
作者：褚清源系教育媒體人
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