天使在線(xiàn)幸福家庭
語(yǔ)文的學(xué)習是很多家長(cháng)和老師的難題，語(yǔ)文的范圍越來(lái)越大，以至于都不知該從何入手了。
語(yǔ)文教學(xué)的核心 到底是什么？
下面來(lái)看看大陸第一位華德福主班老師、成都華德福學(xué)?？傂ｉL(cháng)李澤武老師從語(yǔ)文的 聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面談?wù)Z(yǔ)文的學(xué)習。
華德福教育的教學(xué)常常是 從整體出發(fā)的，這個(gè)整體性從語(yǔ)文教學(xué)來(lái)理解就是 語(yǔ)文教學(xué)貫穿于所有學(xué)科教學(xué)中，也可以說(shuō)所有學(xué)科的學(xué)習可以關(guān)聯(lián)到語(yǔ)文的學(xué)習，另一方面，整體性表現為教學(xué)過(guò)程中 思考、情感、意志并用。比如三年級的建筑學(xué)習，孩子們不僅實(shí)際蓋屋子，唱相關(guān)歌曲，聽(tīng)老師介紹不同種類(lèi)的房屋，也朗誦建筑方面的詩(shī)歌、散文，寫(xiě)工作記錄等，可以看作語(yǔ)文極好的整體學(xué)習。
1、華德福語(yǔ)文教學(xué)中的“聽(tīng)”
現在教學(xué)中“聽(tīng)”已經(jīng)快消亡了！不是我在這里故意聳人聽(tīng)聞，想一想現在教學(xué)當中，還有多少人在“ 耳提面命”？
現今社會(huì )需要的是對事物的直接把握，特別是視覺(jué)上的，仿佛這樣才心安理得。所以人們非常注重認知，注重思考，注重書(shū)本知識?！把垡?jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛”被發(fā)揮到了極致。
聽(tīng)比看更不容易把握，人們經(jīng)過(guò)數代之后，相信文字的魅力，反而愈來(lái)愈輕視言語(yǔ)表達。特別是因特網(wǎng)的興起，人們可以在虛擬空間中日復一日度過(guò)，而不需要任何言語(yǔ)表達。以顯示屏為代表的文化更把這種“看”文化推到了極致。
在這樣一個(gè)愈來(lái)愈重視“看”，重認知和智力發(fā)展，個(gè)人自我極度膨脹的當代社會(huì )中，現今世界范圍內，聽(tīng)、傾聽(tīng)，都是特別困難。因為人人都想表達，都想說(shuō)服別人。
有多少教師真正注意到聽(tīng)與看的區別，
并把“聽(tīng)”運用到教學(xué)，特別是語(yǔ)文教學(xué)中？
華德福教育創(chuàng )始人魯道夫·施泰納認為，“看”與心靈中理智部分更多的連接， “聽(tīng)”更多與心靈中情感部分連接。
聽(tīng)也是相對來(lái)說(shuō)更低的感覺(jué)，與低 級感覺(jué)，如觸覺(jué)聯(lián)系緊密。（也可參看喬治·桑塔耶納《美感》）換句話(huà)來(lái)說(shuō)， “聽(tīng)”更深入到人的情感之中，我們說(shuō)語(yǔ)言交流，更多地是指情感方面的交流。
華德福語(yǔ)文教學(xué)中有大量的聽(tīng)，1年級童話(huà)故事，2年級寓言和圣人故事，3年級創(chuàng )世故事，4、5年級神話(huà)故事，6年級以上歷史故事、科學(xué)故事等，還有大量的歌曲、兒歌、詩(shī)歌，這些都要求有大量的聽(tīng)。
以前到我班上聽(tīng)課的老師問(wèn)我，為什么讓孩子聽(tīng)故事而不是直接發(fā)給他們讀故事？當我們在講故事的時(shí)候，我們是把我們的理解和孩子的反應對應起來(lái)的，不會(huì )出現孩子都聽(tīng)不下去，老師還不知道的情況 。
我們講故事，甚至哪怕范讀故事的時(shí)候， 我們是用我們的生命體——氣，去包圍孩子，滋養孩子，我們把我們的人生經(jīng)歷和個(gè)性融入到故事或文章中，然后表達出來(lái)。
圖為楊志成老師在給孩子們講評書(shū)故事
（?講給6-14歲孩子聽(tīng)的評書(shū)匯總@楊志成 ）
這樣對孩子來(lái)說(shuō)，是非常重要的，幫助他們建構圖景，引領(lǐng)審美，得到交流。為什么古代人的“ 耳提面命”很重要，雖然這個(gè)過(guò)程是即時(shí)性的，而不是歷時(shí)性的，而言語(yǔ)之間生命得以綻放。再加上動(dòng)作、表情，把語(yǔ)言作為一種運動(dòng)傾向可以淋漓盡致的表達。
語(yǔ)言本身是以言語(yǔ)為基礎的，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)緊密聯(lián)系。 聽(tīng)是語(yǔ)言的開(kāi)始。更多感知的東西，從某種層面來(lái)說(shuō) 更本質(zhì)。為什么入學(xué)、企業(yè)事業(yè)用人都需要面談，其中之一就是通過(guò)言語(yǔ)更能看出一個(gè)人的內心。即時(shí)性大多更真實(shí)。
現代課堂，講故事都是一種奢侈，老師們太多拘泥于講授知識、傳遞知識，認為孩子只要能夠很好的“認”就行了，很多時(shí)候連范讀這個(gè)最古老的授課方式都取消了，或是用機器、多媒體手段來(lái)做。
殊不知哪怕老師的讀音不夠標準，只要有認真的準備，孩子也會(huì )比錄音吸收更多。更何況，講故事也非常容易引起孩子的專(zhuān)注力。
2、華德福語(yǔ)文教學(xué)中的“說(shuō)”
在華德福學(xué)校中，很注意孩子的語(yǔ)言表達能力的鍛煉。因為這樣才能很好配合孩子意識的發(fā)展。
說(shuō)的本質(zhì)是表達自我。并且現在孩子的自我意識得到強化。我有一次春游和一年級同學(xué)坐在車(chē)的前部，聽(tīng)著(zhù)孩子之間的交流，發(fā)現他們說(shuō)話(huà)很清晰，根本不像七歲小孩。并且T、K等這些齒音都發(fā)音清楚準確。
（?1-6年級古詩(shī)詞吟誦系統網(wǎng)絡(luò )課@張寧 ）
有人說(shuō)“上古無(wú)齒音”，意思是上古沒(méi)有齒音的發(fā)音，因為他們的意識狀態(tài)比較圓潤，自我意識不強。而現在一年級孩子的表現表明他們的自我意識的成熟。
現在的孩子很愛(ài)說(shuō)，嘴巴動(dòng)個(gè)不停，施泰納認為語(yǔ)言是運動(dòng)的趨勢?，F代孩子大多身體活動(dòng)較少，因而言語(yǔ)活動(dòng)較多，即身體運動(dòng)由言語(yǔ)運動(dòng)所替代。因此， 要解決孩子愛(ài)說(shuō)話(huà)問(wèn)題，可以做兩個(gè)工作：
1、讓他們說(shuō)話(huà)；
2、增加身體運動(dòng)。
華德福語(yǔ)文教學(xué)中說(shuō)大量的兒歌、繞口令、順口溜、對韻、詩(shī)歌、戲劇臺詞等。并且常常伴隨著(zhù)踏步子、拍手、走圓圈、拋沙包、拍圓球、跳繩等運動(dòng)方式。讓整個(gè)身體認知說(shuō)的內容。說(shuō)是運動(dòng)，思考是運動(dòng)，運動(dòng)是運動(dòng)，運動(dòng)，運動(dòng)，還是運動(dòng)。運動(dòng)幫助思考，幫助孩子意識的發(fā)展。
（?1-3年級晨圈視頻系列@紅育老師 ）
說(shuō)的過(guò)程也是情感宣泄的過(guò)程， 華德福學(xué)校教學(xué)中很多老師會(huì )讓孩子說(shuō)新聞，通過(guò)說(shuō)新聞處理掉堆積在孩子心中的一些體驗到的東西。也讓孩子說(shuō)故事、誦讀、言語(yǔ)表達情感。最高超的是戲劇表演。通過(guò)臺詞和動(dòng)作、表情讓孩子深入到戲劇人物中去，看世界，看別人，看自己。
3、華德福語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”
“讀書(shū)百遍，其義自現”，我們對語(yǔ)言更多的是一種感受，而不是一種分析和思考。情感和意志、愿望都是自始至終伴隨著(zhù)孩子和成人的。
特別是孩子幼小的時(shí)候。在小學(xué)3年級之前。而 直到小學(xué)5年級以上，才可以真正給與他們語(yǔ)言的意義。因為他們的思維被真正激活——他們的個(gè)人意識成長(cháng) 帶來(lái)思考力，他們這時(shí)才能夠真正慢慢細致地分析文章。同時(shí)，隨著(zhù)青春期的到來(lái)， 道德感被激活。
誠然，我們思考現在主流語(yǔ)文教學(xué)有個(gè) 危險的傾向就是對文本的全力以認知去解讀。當然那種段落大意、中心思想的方式逐漸被人們淘汰，但對文本的認知化肢解并還是十分流行。
（?你沒(méi)有上過(guò)的閱讀課@李澤武/司英春/石蓓蕾 ）
語(yǔ)言哲學(xué)家們早已指出 我們是無(wú)法真正把握文本，甚至包括作者自己。我們只是努力地解讀文本、接近文本。人們用認知解讀，其目的是使文本解讀簡(jiǎn)單化，以便人們簡(jiǎn)單地把握它。文本我們去接近它的時(shí)候，一方面可以通過(guò)認知分析，結構分析；另一方面必須通過(guò) 情感和意志、行為再現。
為什么在華德福學(xué)校中喜歡讓孩子 劇本表演？就是通過(guò)行為和言語(yǔ)，服飾等讓孩子回到擁有無(wú)限張力的文本中去。
語(yǔ)言可以說(shuō)有三種：
一是意志語(yǔ)言（willing language），
二是情感語(yǔ)言（feeling language），
三是思考語(yǔ)言（thinking language）。
所謂意志語(yǔ)言我們已可以叫做意欲愿望語(yǔ)言，更多是通過(guò)行動(dòng)體現的。在華德福語(yǔ)文教學(xué)中，我們會(huì )通過(guò)拍手、跺腳、以及沙包等 各種方式去讓孩子體會(huì )語(yǔ)言。
華德福學(xué)校1年級讀自己寫(xiě)的詞語(yǔ)或老師寫(xiě)的話(huà)，也讀一些精美的簡(jiǎn)單的繪本。2年級除了讀自己書(shū)寫(xiě)的內容和老師書(shū)寫(xiě)的一部分內容外，也讀一些諸如班級讀本之類(lèi)的東西。3年級和3年級以上開(kāi)始讀各種書(shū)籍和材料。開(kāi)始孩子的閱讀發(fā)展是比較慢的，老師甚至會(huì )懷疑是不是太慢。但 3年級以上孩子很快會(huì )發(fā)展出較好的閱讀水平，能夠細膩地理解文本的意思，靈活的思考和豐富的想象力也給予他們閱讀的快感。
華德福語(yǔ)文教學(xué)中的“寫(xiě)”
“寫(xiě)”對孩子來(lái)說(shuō)，包括寫(xiě)字，寫(xiě)句子寫(xiě)話(huà)，寫(xiě)文章。
寫(xiě)字
即書(shū)寫(xiě)
在華德福教育中，孩子開(kāi)始寫(xiě)字是從刻畫(huà)線(xiàn)條開(kāi)始的。
一般在教學(xué)寫(xiě)字之前的一段時(shí)間，老師都會(huì )對孩子進(jìn)行 “線(xiàn)畫(huà)”(form drawing，也有譯成圖案繪畫(huà)等)教學(xué)，從基本的直線(xiàn)、曲線(xiàn)開(kāi)始。線(xiàn)畫(huà)會(huì )作為基本的學(xué)習內容貫穿到高年級。孩子們通過(guò)身體的運動(dòng)，在大地上的寫(xiě)畫(huà)，充分體會(huì )線(xiàn)條的不同“趣味”或品質(zhì)。
（?1-5年級形線(xiàn)畫(huà)視頻課程@Michael老師 ）
“體驗在先”是華德福教育中的一個(gè)重要原則，也符合人知識建構的規律。從教學(xué)實(shí)務(wù)來(lái)說(shuō)這種學(xué)習的人與學(xué)習內容的直接聯(lián)系也容易引起孩子的學(xué)習興趣。有的作為主課的一個(gè)部分會(huì )上整整三周。當然這個(gè)時(shí)間里還有太多的東西等著(zhù)剛剛入學(xué)的孩子們，歌曲、兒歌或詩(shī)歌、繞口令、沙袋游戲等等。
在線(xiàn)畫(huà)的基礎上，孩子們用彩色的自然蜂蠟蠟塊，在接近A3大小本子的雪白紙張上畫(huà)下山、水、樹(shù)木的圖像，然后從這個(gè)形態(tài)中抽出象形符號，寫(xiě)出 “山”，“水”，“木”進(jìn)行正式的書(shū)寫(xiě)。這樣，他們感覺(jué)得到書(shū)寫(xiě)符號是有意義的。
（?創(chuàng )新藝術(shù)化方式學(xué)漢字視頻課@肖健寧 ）
在拉丁字母文化中，華德福教師們，包括華德福教育創(chuàng )始人魯道夫·施泰納，想了很多辦法去找符號對孩子的直接意義，讓孩子與文字之間產(chǎn)生聯(lián)系。而中文教學(xué)中，我們 文字與意義的聯(lián)系直接得多，自然得多，容易得多，這算是我們文字的天質(zhì)吧。
我們完全可以由象形、指示字開(kāi)始漢字的學(xué)習，之前最好是一個(gè)故事，一個(gè)故事中的場(chǎng)景。然后再在這個(gè)場(chǎng)景中抽出那個(gè)文字。在不斷地學(xué)習中，通過(guò)積累，讓孩子找到字形與意義的聯(lián)系。
當然這個(gè)時(shí)候孩子的識記不會(huì )很準確，甚至很模糊，特別是在簡(jiǎn)體字中。但是這個(gè)階段，模糊就是一個(gè)正常的過(guò)程。精準是3年級以后的事情。因為那個(gè)時(shí)候孩子有更多的意識。有了一定的積累，孩子的拼音學(xué)習會(huì )很快，并且有意義聯(lián)系。
（?中華文明創(chuàng )世紀神話(huà)-系統視頻課@肖健寧 ）
華德福學(xué)校1、2年級不會(huì )用鉛筆書(shū)寫(xiě)，最多用 自然蜂蠟蠟棒，很多顏色。彩色是對孩子感覺(jué)的滋養。不用鉛筆并不僅僅是孩子年齡小，手指小群肌肉發(fā)育問(wèn)題，就像英國《泰晤士報》或《衛報》上教育文章提到的那樣。（孩子入學(xué)時(shí)間愈來(lái)愈早也是另一個(gè)需要討論的問(wèn)題，“不能輸在起跑線(xiàn)上”，似乎不管在哪里都很得人心）。
想象一下，如果我們承認孩子有“氣”——生命體的話(huà)，他的氣場(chǎng)是很大的，并且向外開(kāi)放。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，孩子的生命之氣收縮，他的生命力需要去建構他的腦力，喚醒他的意識。這是一個(gè)由大，甚至極大，到精細的過(guò)程（對比嬰兒完全的開(kāi)放帶來(lái)的震撼力與成人思維的精致細膩，當然，這兩者都是無(wú)可非議的自然過(guò)程）。所以用大一些的工具，對適應孩子的發(fā)展需求來(lái)說(shuō)，是適當的。
以前我們太注重讓孩子看到語(yǔ)音和語(yǔ)義的聯(lián)系，我們的文字中有這種聯(lián)系，但大多卻是 字形和字義的聯(lián)系。我們應該重視這種聯(lián)系，發(fā)揮好它。這種聯(lián)系是我們 文化密碼的集束傳承，使我們與中華文化精神的聯(lián)系和傳承之一。
拼音教學(xué)要不要教？可以教，應該教。
依現行多種版本教材來(lái)看，雖然開(kāi)始不再是拼音開(kāi)始漢字的學(xué)習，從一些象形字入手，但還可以推遲，甚至到二年級上學(xué)期。 拼音的目的是音和義的結合，利于識記。但 一年級的語(yǔ)文教學(xué)目標不應該是文字的識記，更不是人為地想讓孩子迅速從這里脫身。
因為這個(gè)階段孩子的主要任務(wù)對語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，是對 語(yǔ)言感覺(jué)的培養。讓語(yǔ)言構建肢體與同步，與孩子的情感發(fā)展同步。我們要讓孩子體會(huì )到我們 語(yǔ)言的魅力、美麗和細微處。
這個(gè)才是“授之以漁”的態(tài)度，而不是由垃圾堆成我們的語(yǔ)言，快餐垃圾?，F在有這樣的傾向，把我們對語(yǔ)言的感覺(jué)鈍化，使我們語(yǔ)言感覺(jué)閾限上升，我們更官能化，淺層刺激，也許因為該官能化的時(shí)候早熟了。大家只好惡補這一課，這樣似乎才均衡。 這是一個(gè)全球的問(wèn)題，時(shí)代的問(wèn)題。
識記更多的是一種無(wú)意義的堆積，一種近乎邏輯的規定，一種語(yǔ)言學(xué)上的“所指”——一種隨意規定。這個(gè)作為孩子的學(xué)習是需要的，并且是必要的，但是，應該慢慢地帶入，這個(gè)過(guò)程也是把意識帶入語(yǔ)言中的過(guò)程?！?十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我們的古人早就道明了這個(gè)道理，不用著(zhù)急，什么是對孩子最重要的。
寫(xiě)句子和寫(xiě)話(huà)
即作文
在華德福教育里，寫(xiě)句子寫(xiě)話(huà)都是貫穿在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中。
新學(xué)了 一個(gè)故事，一個(gè)場(chǎng)景，用一句話(huà)來(lái)表達，是1、2年級教學(xué)常用的方法。 句子可以是老師抓住文章中的一句話(huà)，也可以是老師的一個(gè)歸納，如果是孩子總結出來(lái)的，那就更好！
到后來(lái)，孩子聽(tīng)故事，寫(xiě)故事。最開(kāi)始或許是老師精練出故事內容，抄寫(xiě)在黑板上，配上精美的圖畫(huà)，然后孩子們 抄到主課本上。作為樣本。有時(shí)是老師提出故事的梗概，或者關(guān)鍵詞語(yǔ)?；蚴侵苯又v完故事，畫(huà)出相應的一兩個(gè)故事情節， 讓孩子復述故事，再寫(xiě)出故事。這樣不僅培養鍛煉了孩子的聽(tīng)力，也鍛煉了孩子的語(yǔ)言組織能力，表達能力，以及書(shū)寫(xiě)能力。
（?0基礎學(xué)黑板畫(huà)視頻工作坊@馬丁老師 ）
3年級以上孩子可以寫(xiě)一些敘述性的東西，內容上可以是主課內容，沒(méi)有必要是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的事情，特別在3、4年級。因為孩子才開(kāi)始真正認識這個(gè)大地，這個(gè)世界?？梢越Y合語(yǔ)法的學(xué)習，讓孩子表達清楚是誰(shuí)，干什么，怎么樣。時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的前因后果。再大一些的孩子，可以通過(guò)活動(dòng)來(lái)寫(xiě)，以活動(dòng)促進(jìn)孩子的寫(xiě)。體裁多樣，詩(shī)歌或者韻文、散文，甚至配上曲子。
（?蠟塊畫(huà)視頻工作坊@馬丁老師 ）
同時(shí)結合孩子的“讀”，相關(guān)主題可以集中起來(lái)，但是，要問(wèn)一問(wèn)集中的依據。依據不是優(yōu)秀老教師的經(jīng)驗——這固然非常重要，更重要的是孩子的身、心、意識的發(fā)展。主題不是我們想當然來(lái)的?，F在大家在提語(yǔ)文教學(xué)中的主題教學(xué)，是一個(gè)新的路徑，去學(xué)習語(yǔ)文，但主題必須由孩子的發(fā)展而來(lái)。讀寫(xiě)是密切聯(lián)系的。
到了5年級，除了寫(xiě)主課里的故事，也可以寫(xiě)一些介紹性的文章，如游記之類(lèi)。 而6年級，客觀(guān)科學(xué)描述性的文章可以讓學(xué)生們練習， 4年級以上可以寫(xiě)一些寫(xiě)人、記事的文章。 7、8年級，完全可以寫(xiě)一些辯論性的文章，甚至結合我們的諸子百家，讓他們在文字中大辯特辯。歷史故事里有很好的戲劇材料，堅決不能讓孩子錯過(guò)這個(gè)絕佳的磨煉機會(huì )，并讓他們演出來(lái)。
本文節選自《為未來(lái)而教》，原作者：李澤武。編輯時(shí)略做刪減。
文章轉自：?jiǎn)⒃A德福社區，感恩分享。
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