《小兔運南瓜》說(shuō)課
潘會(huì )光
《小兔運南瓜》是小學(xué)語(yǔ)文人教版第一冊中的口語(yǔ)交際內容。這一話(huà)題的訓練重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生積極參與討論的興趣，訓練把話(huà)說(shuō)清楚，培養豐富的想象力和創(chuàng )新意識。 圍繞這一重點(diǎn)，本節課我主要考慮了以下兩個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的交際能力：
1、創(chuàng )設情境，營(yíng)造氛圍。 《課程標準》中明確提出：口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)主要應在具體的交際情境中進(jìn)行。本節課一開(kāi)始，我便利用多媒體課件和動(dòng)物頭飾營(yíng)造氛圍，并用小動(dòng)物的語(yǔ)氣進(jìn)行交流，學(xué)生一下便進(jìn)入了情境。這樣，在后面的環(huán)節中，學(xué)生不僅敢于說(shuō)，想說(shuō)，而且敢于發(fā)表自己獨特的見(jiàn)解。在你一言我一語(yǔ)的交際活動(dòng)中，培養了學(xué)生自主交際的意識和習慣,也調動(dòng)了語(yǔ)言的積累。同時(shí)，我在這節課中也注意了角色的定位。課標中提出：語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。在學(xué)生的交流活動(dòng)中，我不是領(lǐng)導者，也不是旁觀(guān)者，而是始終以森林中“小鹿姐姐”的身份參與學(xué)生對話(huà)。不僅為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)寬松、平等、活潑的氛圍，也使他們加深了對角色的情感體驗，受到友善、互幫互助的教育。
2、鼓勵想象，學(xué)會(huì )交流 這節課，我適當地運用了獎勵機制，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，充分地讓他們展示才能，滿(mǎn)足他們希望得到贊許、羨慕，體會(huì )成功的心理特點(diǎn)，增加交流的信心。在交流活動(dòng)中，重視學(xué)生文明態(tài)度和語(yǔ)言修養。讓他們對聽(tīng)到的內容進(jìn)行點(diǎn)評、評議，培養傾聽(tīng)能力，提高傾聽(tīng)水平。學(xué)生對所聽(tīng)內容能作出積極的反應，發(fā)表自己的看法。并能通過(guò)協(xié)調合作解決問(wèn)題。 這節課，我的教學(xué)指導思想是：讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍里說(shuō)話(huà)，提高他們的口語(yǔ)交際能力。倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，給每個(gè)學(xué)生表現的機會(huì )。
小兔運南瓜教學(xué)設計
教材分析：
本課有三幅圖。第一幅圖，小兔站在南瓜的邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖，南瓜已經(jīng)運到家，土媽媽奇怪的文小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽命。小兔究竟是怎樣運南瓜，是第二幅圖，這幅圖是一個(gè)空缺，留給學(xué)生想象的空間。為學(xué)生創(chuàng )設廣闊的思維空間。說(shuō)出小兔運南瓜的方法，指導什么辦法好事本課的重點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)自學(xué)說(shuō)一說(shuō)一、三幅圖的內容，通過(guò)想象補充第二幅圖的畫(huà)面。
2、動(dòng)腦筋想出小兔運南瓜的辦法，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對別人的辦法進(jìn)行評論。
3、做到用普通話(huà)與別人交談，態(tài)度大方，有禮貌，有表達的自信心。能發(fā)揚團體合作的精神
教學(xué)重點(diǎn)：知道小兔運南瓜的哪種辦法好，好在哪里，并說(shuō)清楚
教學(xué)難點(diǎn)：能對別人的辦法進(jìn)行評議
教學(xué)過(guò)程：
課前交流：
同學(xué)們，你們都喜歡聽(tīng)故事嗎？你聽(tīng)過(guò)那些故事？
（這個(gè)故事我也聽(tīng)過(guò)，我也很喜歡。）
噢，這個(gè)故事我沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，那天你能講給我聽(tīng)嘛？我相信你一定講得很好。）同學(xué)們你們都喜歡聽(tīng)故事。那么同學(xué)們你們想通過(guò)自己的思考邊一個(gè)小故事給你的朋友聽(tīng)嘛？今天折合可我們就來(lái)邊一個(gè)小故事，只要你能過(guò)認真地聽(tīng)，我相信你一定能能編出一個(gè)精彩的故事來(lái)。
同學(xué)們準備好了嗎？下面我們就來(lái)上課。
一、創(chuàng )設情境，激趣引入：
1、講故事。
從前，在一座大森林里，住著(zhù)小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著(zhù)小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，小兔的生日也到了，兔媽媽非常的熱情，兔媽媽想熬些南瓜粥招待客人，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，好多的南瓜，它摘下了一個(gè)南瓜。
2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜？
（出示課文插圖一）從小兔子站在南瓜旁邊你看出了什么？
3、（出示課件）小兔看著(zhù)這大南瓜，著(zhù)急得會(huì )想些什么，做些什么動(dòng)作。你們現在就是小兔，快想一想你會(huì )想什么？
4、現在你就是小兔，那個(gè)組的代表愿意來(lái)表演一下，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫(huà)龍點(diǎn)睛試的評價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。
二、想象過(guò)程，并說(shuō)具體
1、四人小組討論：小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。（出示課件）要求小組內每人講一種方法，并且要表達清楚?！?/font>
2、全班交流。教師板書(shū)：
方法一般有如下幾種：a把南瓜當輪子滾動(dòng)。b請小動(dòng)物幫忙抬。c用繩子栓住拖。d看到小朋友騎著(zhù)車(chē)子想到用自行車(chē)推找車(chē)子運。e請大象用鼻子運。f把南瓜當作船，劃回家。g拿刀子切開(kāi)，再運回家。
3、說(shuō)說(shuō)你是怎么想出這種辦法來(lái)的？
4、同學(xué)們說(shuō)了這么多的辦法.學(xué)生評點(diǎn)：哪些運南瓜的辦法比較好？為什么？同學(xué)們可以針對自己的想法和同桌相互質(zhì)疑，交流自己的看法。
5、議一議：那種運南瓜的方法比較好簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力？為什么？再沒(méi)有人幫忙，沒(méi)有工具的情況下那種辦法比較好？
三、了解結果,增強學(xué)生探究過(guò)程的愿望
1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運回了家，我們來(lái)看你從圖上你看出了什么？（觀(guān)察兔媽媽和小兔的表情）兔媽媽的眼睛瞪得很大它問(wèn)話(huà)時(shí)用的是什么語(yǔ)氣？小白兔又會(huì )對媽媽說(shuō)些什么呢？？同桌分角色練說(shuō)。
2、同桌表演（要求邊說(shuō)邊做出動(dòng)作，還要有表情）
3、表演結束后，引導學(xué)生評一評小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程?？梢栽u語(yǔ)言表達，也可以評神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習。學(xué)生通過(guò)評判，對良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習慣有了一個(gè)比較深刻的認識。
過(guò)渡：小兔運回了大南瓜，又得到了媽媽的夸獎，特的心里美滋滋的?！ ?/span>
四、課后拓展：編故事
1、選擇一種自己認為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。
2、作業(yè)
（1） 選擇一種自己喜歡的方法，把它畫(huà)在課本的留白處。
（2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。
《小兔運南瓜》教學(xué)實(shí)錄
潘會(huì )光
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，設疑導入。
（課件演示）小白兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，非常高興試著(zhù)抱，抱不動(dòng)。愁眉苦臉地摸摸腦袋說(shuō)：“我怎么把南瓜運回家呢？”（畫(huà)面定格）
師：多么可愛(ài)的小白兔??！小朋友們，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
二、想辦法，解難題。
師：這么可愛(ài)的小白兔遇到什么難題了？怎么愁眉苦臉的呢？
生：它要把南瓜運回家。不知道怎么運走？
師：小朋友，你們能幫助小白兔想出辦法嗎？
生：能。
師：我們怎么幫小白兔??！快快轉動(dòng)你的小腦袋想一想吧！想好了就馬上把你的辦法告訴小白兔，好嗎？
生1：小白兔我來(lái)幫助你。我們一起把南瓜抬回家。（學(xué)生做吃力抬的動(dòng)作，眾笑）
生2：小白兔你可以請你的好朋友——小猴子幫你抬回家。（學(xué)生學(xué)猴子毛手毛腳地抬，眾人鼓掌歡笑）
師：請別人幫忙倒是一個(gè)好辦法，我怎么沒(méi)想到呢！
生：小白兔我也有一個(gè)辦法，你可把南瓜切開(kāi)，一塊一塊地拿回家??！
生：不行！南瓜切開(kāi)了，放不了多久就會(huì )爛掉了。（眾人驚訝贊賞）
生：沒(méi)關(guān)系?？梢运徒o好朋友，還可以送給爺爺奶奶。（眾人掌聲雷動(dòng)）
師：好！你真孝順，我們就把這個(gè)辦法告訴小白兔。你們有沒(méi)辦法讓切開(kāi)的南瓜不會(huì )那么快爛掉？
生：可以把南瓜放到冰箱里保鮮。
師：可以。這樣可以保存一段時(shí)間。
生：我補充。應該先用保鮮膜包起來(lái)，再放進(jìn)冰箱。我媽媽把南瓜放進(jìn)冰箱時(shí)就是這樣做的。
師：想的真周到。還有其它運南瓜的方法嗎？
生：把南瓜立起來(lái)像車(chē)輪似的推著(zhù)滾回家?。ㄗ鰟?dòng)作，眾笑）
師：你是怎么想出來(lái)這個(gè)辦法的？
生：因為南瓜立起來(lái)的樣子很像車(chē)輪，車(chē)輪能轉，我想南瓜也可以。（掌聲響起，眾人歡笑）
師：你說(shuō)得真棒。你很善于觀(guān)察，能從生活中得到啟發(fā)，展開(kāi)聯(lián)想，真會(huì )動(dòng)腦筋。
生：小白兔，我還有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜拉。（馬上急不可待地表演，十分喜劇，眾人笑倒一片）
師：有道理。能從實(shí)際情況去想。讓小白兔自己克服困難。
（過(guò)渡）剛才小朋友們都能積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己想的辦法。第一種辦法是請別人幫忙，第二種辦法是把南瓜切成一塊一塊地拿回家，第三種辦法是把南瓜立起來(lái)推著(zhù)滾回家，第四種辦法是找來(lái)繩子拴住南瓜拉，把南瓜拉回家去。你們的辦法都不錯，小白兔不知道哪種辦法好啦？你們幫助小白兔參謀參謀。它應該選哪種辦法。
三、討論評議。
分小組討論：哪種運南瓜的辦法好？請說(shuō)出為什么？
第一組匯報：我們認為請別人幫忙好。老師告訴我們遇到困難要請別人幫助。
第二組匯報：我們認為小白兔還是自己推著(zhù)南瓜滾回家這個(gè)辦法好。因為如果小白兔找不到到人，就沒(méi)有辦法回家了。自己克服困難推著(zhù)就能回家。不用麻煩別人。
第三組匯報：我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家好。因為小白兔要是把南瓜推著(zhù)滾回家。南瓜皮會(huì )破掉，南瓜也會(huì )很快壞掉的。所以我們認為還是把南瓜切成一塊一塊地拿回家。
第四組匯報：我們也同意用滾的方法。因為切南瓜要用刀，找不到刀怎么辦呢？還有找人幫忙要是找不到人該怎么辦呢？
第三組生：可以用手機給爸爸打電話(huà)來(lái)幫忙。
第一組生：沒(méi)有刀可以回家取。
第四組生：太麻煩了。要是南瓜地離家很遠呢？我們還是認為用滾的辦法好。不費事又快！
師：你們說(shuō)的都很有道理。我替小白兔謝謝你們！以后我一定要向你們學(xué)習，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。
四、延伸。
選擇一種你喜歡的辦法，畫(huà)一幅。（音樂(lè )：般德瑞樂(lè )隊歌曲，極好聽(tīng)，極抒情）
五、對著(zhù)鏡頭說(shuō)一句話(huà)，展現自我風(fēng)采，向電視臺的叔叔告別。（盡情表演，展示自我，眾笑，鼓掌）
附注明：今天，珙縣電視臺走進(jìn)了我的課堂，我好緊張呀，還好我準備了課件和圖片，這節課早先就精心準備過(guò)，總算有驚無(wú)險，皆大歡喜，鄭校長(cháng)陪同來(lái)的電視臺的人也挺高興，當然我是最開(kāi)心的一個(gè)了，我本來(lái)就是一個(gè)樂(lè )天派，得到表?yè)P誰(shuí)能不樂(lè )呢？呵呵。都深夜一點(diǎn)五十分了，我終于整理好了自己的文檔，真好，可以去睡了。
《小兔運南瓜》教學(xué)反思
《小兔運南瓜》 是小學(xué)一年級第一學(xué)期語(yǔ)文園地八的一堂口語(yǔ)交際課，這一課共有三幅圖，講述了一個(gè)小兔運南瓜的故事：第一幅，在茂盛的南瓜地旁邊，小兔摘了一個(gè)大南瓜，可是卻運不走，它站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運到了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜是第二幅圖，留了個(gè)空缺，留給學(xué)生想象。說(shuō)出小兔運南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我這樣安排了本節課的教學(xué)：
1．整體觀(guān)察，說(shuō)大意。首先指導學(xué)生整體觀(guān)察連續的三幅圖畫(huà)，對故事的大意有一個(gè)初步的了解：這三幅圖中都有一個(gè)誰(shuí)？（小兔）還有一個(gè)什么東西？（南瓜）小兔要把南瓜怎么樣？然后要求學(xué)生用一兩句通順的話(huà)把意思表達清楚。先自由練說(shuō)，再同桌互說(shuō)。然后進(jìn)行全班表演說(shuō)，誰(shuí)說(shuō)得好就有獎勵：一是同學(xué)們熱烈的掌聲，二是能在自己的花盆上貼上一朵小紅花
2．分圖觀(guān)察，說(shuō)具體。在整體觀(guān)察的基礎上，進(jìn)一步指導學(xué)生一幅圖一幅圖地仔細觀(guān)察，具體說(shuō)說(shuō)每一幅圖的意思。如第一幅圖，我這樣引導學(xué)生思考：小兔來(lái)到什么地方？看見(jiàn)了什么？在學(xué)生能說(shuō)一句完整話(huà)的基礎上，再引導思考：什么樣的小兔？來(lái)到什么樣的地方？看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的南瓜？這三個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生一口氣說(shuō)的確有點(diǎn)困難，于是我就帶著(zhù)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題地說(shuō)，然后把用幾句話(huà)連起來(lái)說(shuō)，把圖意說(shuō)具體。觀(guān)察圖二時(shí)，側重引導：小兔是怎樣想出辦法來(lái)的？首先指導學(xué)生思考：小兔想啊想啊，不知道怎么辦才好，忽然看見(jiàn)遠處誰(shuí)來(lái)了？（看著(zhù)熊貓騎著(zhù)小車(chē)，輕快地朝前行駛著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)那歡快的樂(lè )曲。）小兔突然想到了什么？你覺(jué)得小兔聰明嗎？為什么？通過(guò)對這些問(wèn)題的思考和解答，不僅讓學(xué)生弄懂了圖意，而且，小兔的那種在遇到困難時(shí)，善于獨立思考、善于發(fā)現問(wèn)題和善于解決問(wèn)題的思想在學(xué)生想象與評判中得到了滲透。第三幅圖是本節口語(yǔ)交際課進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練的主要部分。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生充分想象，充分練說(shuō)。因為有了以上觀(guān)察圖的經(jīng)驗，所以學(xué)生在觀(guān)察這一幅圖時(shí)，我讓學(xué)生自由看圖，自由想象，根據圖上的內容說(shuō)幾句話(huà)?？梢哉f(shuō)小兔，也可以說(shuō)兔媽媽?zhuān)?/span>更可以說(shuō)小兔與兔媽媽之間的對話(huà)以及小兔的家。當然，一年級的學(xué)生不可能說(shuō)得那么具體，這時(shí)，我就根據學(xué)生的說(shuō)話(huà)適時(shí)進(jìn)行指導。側重指導學(xué)生觀(guān)察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對話(huà)練說(shuō)，進(jìn)行互相補充。
3．整體觀(guān)察，說(shuō)故事。通過(guò)一幅一幅圖的觀(guān)察與練說(shuō)，學(xué)生對整個(gè)故事的內容有了比較深刻的了解。之后，我就提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：小兔是怎么把南瓜運回家的？先讓學(xué)生分小組自由練說(shuō)這個(gè)故事，然后再指名試說(shuō)，其他同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，評一評，看誰(shuí)說(shuō)得好。當然還是對說(shuō)得好的同學(xué)進(jìn)行了獎勵，以鼓勵學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口的積極性。這樣做的目的不僅僅是要求學(xué)生能把故事的內容說(shuō)出，更主要的是要求學(xué)生注意語(yǔ)句表達是否完整、通順，以規范學(xué)生的語(yǔ)言。
4. 拓展延伸，開(kāi)發(fā)思維。
在學(xué)生按照圖意說(shuō)完故事后，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題 “你還能用什么方法把南瓜運回家來(lái)？”留給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放、自由、靈動(dòng)的遐想空間，讓孩子們先在沒(méi)有任何條件的限制下大膽想象，鼓勵他們把心里的想法說(shuō)出來(lái)，自由發(fā)表意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍。果然，孩子們的方法真是豐富多彩：“我會(huì )找兩個(gè)好朋友來(lái)一起把南瓜抬回家?！薄拔野涯瞎蟿濋_(kāi)，一塊一塊地搬回家?！薄拔野职钟心ν熊?chē)，我抱著(zhù)南瓜坐回家?！薄拔壹矣邪灏遘?chē)，把南瓜放在車(chē)上拖回家！” “我去借個(gè)三輪車(chē)，把南瓜運回家”“我有滑板車(chē)，可以把南瓜放在上面溜回家?！薄拔矣貌及∧瞎蠞L著(zhù)回家?！?/span>……這樣的答案正符合一年級孩子異想天開(kāi)、童言無(wú)忌的天性和童真?？粗?zhù)孩子們那入情入境、意猶未盡的樣子，我又拋出了一個(gè)問(wèn)題：哪一種辦法更好？這可有點(diǎn)難住了孩子們。于是我就引導學(xué)生從節約時(shí)間，不費力，不損壞南瓜這三個(gè)方面去想，出乎我的意料，孩子們居然沒(méi)廢多大勁就總結出了答案，而且把每一種方法的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)說(shuō)得清清楚楚。
由于時(shí)間關(guān)系，情景表演這個(gè)環(huán)節沒(méi)能進(jìn)行，似乎留了些遺憾，以后我會(huì )在時(shí)間安排上下功夫，盡量少耽擱時(shí)間，把教學(xué)做的更好。
《小兔運南瓜》評課稿
中心校 張 瑜
《小兔運南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第一冊語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著(zhù)大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。陳老師制定的教學(xué)目標是
1、鍛煉學(xué)生自主、合作解決問(wèn)題的能力。2、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際，樂(lè )于交際的能力。3、培養學(xué)生自由表達，清楚表達，個(gè)性表達的能力。
對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的情景導入是非常重要的，其目的是激趣，引發(fā)學(xué)生說(shuō)的愿望和激情。所以一開(kāi)始，陳老師戴上了兔媽媽的頭飾，說(shuō)：“今天媽媽病了，特別想吃南瓜粥。兔寶寶們，你們愿意幫媽媽去菜園里摘個(gè)南瓜嗎？”
潘老師先讓學(xué)生仔細觀(guān)察第一張圖片，用語(yǔ)言來(lái)描述這是一個(gè)怎樣的南瓜，小兔用什么辦法能把大南瓜運回家的呢？請孩子們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想的辦法最好，最合理。由同桌討論到全班匯報交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，生發(fā)出各種各樣的辦法。在這一過(guò)程中，潘老師鼓勵學(xué)生大膽說(shuō)出自己想到的辦法，并根據學(xué)生的回答肯定其思考的角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路，多角度地想辦法。如，學(xué)生說(shuō)出小兔看到路邊小熊騎車(chē)經(jīng)過(guò)，上前去請他幫忙運一運；小兔見(jiàn)南瓜太大，就請來(lái)自己的好朋友幫著(zhù)抬回家。潘老師在啟發(fā)學(xué)生想想有沒(méi)有更巧妙的辦法。一些辦法可能開(kāi)始沒(méi)想到，在交流之中互相啟發(fā)后會(huì )想出。如，把南瓜側著(zhù)立起來(lái)像車(chē)輪似的推著(zhù)滾回家；向朋友借來(lái)小車(chē)，把南瓜移到車(chē)上拉回家。潘老師在交流中始終重視學(xué)生的語(yǔ)言表達，指導學(xué)生把話(huà)說(shuō)清楚。在討論中，潘老師鼓勵學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都加以肯定，以培養學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習慣。學(xué)生展開(kāi)想像，想到了很多好辦法。
接著(zhù)，潘老師就剛才剛才孩子們幫小兔想了很多運南瓜的辦法，接下來(lái)就請孩子們和自己的同桌任選其中的一種方法說(shuō)一說(shuō)，再把自己認為的最好的辦法帶進(jìn)圖二中，合起來(lái)編一個(gè)完整的故事。先讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)準備選哪一種方法運南瓜，師再指名學(xué)生說(shuō)選的方法。在學(xué)生講第一張圖片的時(shí)候，潘老師出示這樣一段話(huà)：有一天，兔媽媽對小兔說(shuō)：“（）”。小兔到南瓜地里().可是（）。這樣的句式使學(xué)生在說(shuō)話(huà)的時(shí)候更為規范。不過(guò)，我覺(jué)得潘老師的這段指示可以更具體些，把小兔看到了怎樣的南瓜，和小兔的心理活動(dòng)也加進(jìn)去，有意識地訓練孩子的寫(xiě)話(huà)能力。因為一年級的學(xué)生有很強模仿性和指向性，在潘老師播放了小兔滾南瓜的課件后，有一個(gè)孩子用滾的辦法加到故事里講出了一個(gè)完整的故事，我們接下來(lái)聽(tīng)到的都是這個(gè)類(lèi)似的故事了。所以我認為潘老師應該有目的有意識的展開(kāi)他們想像的翅膀去編不一樣的故事。
想象力是智力活動(dòng)的重要組成部分，是學(xué)生掌握和運用知識不可缺少的條件。在教學(xué)中，陳老師通過(guò)獨立思考——小組合作交流——全班交流——編故事這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，不斷引導學(xué)生一步步拓寬自己想象的空間，放飛想象的翅膀。
如何指導孩子看圖說(shuō)話(huà)
張 剛
圖畫(huà)，是鼓勵學(xué)生說(shuō)話(huà)的“興奮劑”，施展開(kāi)形象思維的重要手段，小學(xué)語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際配有大量形象生動(dòng)的圖畫(huà)，已于兒童接受，能喚起學(xué)生觀(guān)察思考，說(shuō)話(huà)交際的興趣。看圖說(shuō)話(huà)是小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的一種主要形式，它讓學(xué)生在充分觀(guān)察圖畫(huà)、思考圖意的基礎上進(jìn)行口頭表達訓練，對于培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和思維能力，具有重要的作用。如何指導孩子看圖說(shuō)話(huà)呢？
一、指導看圖，培養觀(guān)察力
看圖說(shuō)話(huà)，看圖是基礎，但是孩子們還缺乏觀(guān)察能力，觀(guān)察事物無(wú)目的、無(wú)順序。這就要讓孩子們掌握看圖的方法。根據圖畫(huà)的呈現方式，我們將其大致分為三類(lèi)：有人物圖畫(huà)；無(wú)人物圖畫(huà)和既有人物又有景物的圖畫(huà)。抓住圖畫(huà)本身的關(guān)鍵點(diǎn)，簡(jiǎn)而言之就是要做到以下幾點(diǎn)：
（1）仔細觀(guān)察，明確圖意。
（2）用心揣摩，構建聯(lián)系。
（3）展開(kāi)想象，擴展圖畫(huà)內容。
首先，老師要知道學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，看清圖畫(huà)上畫(huà)了些什么。其次老師要交給學(xué)生一定的觀(guān)察方法，可以指導學(xué)生先從整體上感知，從觀(guān)察人物上著(zhù)手，知道誰(shuí)在干什么，然后觀(guān)察局部，仔細觀(guān)察人物的衣著(zhù)、神態(tài)及周?chē)氖挛?。最后再做一次整體觀(guān)察，邊看邊想，事情是怎樣發(fā)生的，又是怎樣發(fā)展的，結果怎樣。觀(guān)察由人及物，弄清人與物之間的關(guān)系，從而全面理解意圖，懂得整幅圖的意思。
通常畫(huà)面只能展現事物發(fā)展的一個(gè)或幾個(gè)片段，這就需要我們根據畫(huà)面，進(jìn)行合理的聯(lián)想，把畫(huà)面中沒(méi)有明顯顯示的內容“想出來(lái)”，是整個(gè)情節完整。意境應該想些什么呢？可以引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對圖中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì )怎么做，還可能會(huì )怎么做，心情怎樣，九任務(wù)的動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)等進(jìn)行“靜中有動(dòng)”的想象。圖畫(huà)中人物的動(dòng)作，可思考他會(huì )怎么做，還可能會(huì )做些什么，心情怎樣；就人物的神態(tài)，動(dòng)作去想象他們會(huì )說(shuō)些什么。有時(shí)還可以把自己融進(jìn)畫(huà)面中，把自己假想成其中的人物，這樣感受會(huì )更加深刻，也就能做到了是人物由“無(wú)聲”走向“有聲”。
如《有趣的游戲》中，我們針對“老鷹捉小雞”一圖，在大致了解畫(huà)面內容后，首先去觀(guān)察“老鷹”的動(dòng)作、神態(tài)及奔跑捕捉的方法，然后自己觀(guān)察每一只“小雞”的動(dòng)作、神態(tài)，看他們在游戲中怎樣躲藏，叫喊的。這樣學(xué)生就會(huì )有點(diǎn)右面，畫(huà)面內容就會(huì )活靈活現地展現在學(xué)生面前。
二、展開(kāi)合理想象，培養想象力
看圖說(shuō)話(huà)的畫(huà)面是一個(gè)個(gè)靜止的人或物，而且比較單調，我們要引導孩子們通過(guò)仔細觀(guān)察畫(huà)面，進(jìn)行合理想象，使靜止的畫(huà)面盡量動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，使單調的畫(huà)面充實(shí)豐富起來(lái)。引導孩子們把不會(huì )思維的想象成為會(huì )思維的，把不會(huì )說(shuō)話(huà)的想象成為會(huì )說(shuō)話(huà)的。要捕捉觸發(fā)學(xué)生想象的點(diǎn)。
“想象能力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉”。我們提倡教師在為學(xué)生提供一定材料支撐的基礎上進(jìn)行創(chuàng )編練習的指導，以展示學(xué)生的視野，引導學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，在奇幻中感受生活的多彩與靈動(dòng)，針對文版提供的但幅或多幅圖畫(huà)，老師在指導學(xué)生觀(guān)察講述的過(guò)場(chǎng)中，應該激發(fā)學(xué)生運用形象思維和邏輯推理能力。
圖畫(huà)故事和情節故事作為低年級口語(yǔ)交際的一個(gè)內容，常常設置懸疑，要求學(xué)生講故事或情節補充完整，使交際內容具有模糊不確定性的特點(diǎn)，為發(fā)揮學(xué)生想象力提供了廣闊的空間。在教學(xué)時(shí)，因從低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)考慮學(xué)生思維，表達的承接性，抓住事物的三要素（人物、事件、場(chǎng)景）創(chuàng )設三位一體的故事情境，使學(xué)生感到真切，達到交際目的。
如：口語(yǔ)交際《小兔運南瓜》，教材上只有開(kāi)頭、結尾兩幅圖，至于下圖用什么方法遠南瓜，書(shū)上只給了一幅空白圖。課堂上，教師在讓學(xué)生理解故事大意的前提下，可以創(chuàng )設如下三個(gè)情景。走進(jìn)故事，置換角色--------“小白兔想辦法”
以書(shū)上的兩幅故事圖中的人物、事件、場(chǎng)景為籃本制作卡通畫(huà)片，吸引學(xué)生走進(jìn)故事，引發(fā)疑問(wèn)，換位思考：“假如你就是小白兔，你會(huì )用什么辦法運南瓜？”讓學(xué)生獨立思考、交流，把辦法說(shuō)清楚。當學(xué)生高喊“我知道！小白兔是推著(zhù)南瓜回家的”時(shí)，老師可以及時(shí)鼓勵說(shuō)：“嗯，南瓜圓圓的，像個(gè)車(chē)輪一樣推著(zhù)滾回去，確實(shí)是個(gè)好辦法。再想想，小白兔還可以怎樣將南瓜運回家呢？”在教師不斷的激勵下，孩子們可以設想出各種不同情況下白兔將南瓜運回家的最好辦法。一旦他們的想象力被點(diǎn)燃了，表達的欲望也就被調動(dòng)起來(lái)了。
創(chuàng )設情景，完善故事-------“小白兔運南瓜”
學(xué)生先在小組里安排好人物角色，由“導演”組織大家排練，在用立體圖板搭設起“菜園里”、“路上”“家門(mén)口”等場(chǎng)景，選出幾個(gè)小組戴上不同角色的頭飾，分別按故事情節表演。
學(xué)生在一個(gè)個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情節中饒有興趣的進(jìn)行口語(yǔ)交際，及培養了文明、和諧地進(jìn)行人際交流的綜合素養，又張揚和發(fā)展了個(gè)性。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，培養孩子們表達能力
憑著(zhù)一幅幅簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)，喚醒自己生活的記憶；同時(shí)，也用自己記憶中的素材重新組織，豐富書(shū)上的圖畫(huà)，使圖畫(huà)具有更新的意義。這是對“捕捉畫(huà)面與生活結合點(diǎn)”做法的最好詮釋?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)，不可能僅留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡(jiǎn)單的表達中，教師更應注意針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)增強口語(yǔ)交際的操作性，以強化訓練效果。這就需要教師創(chuàng )設一定的情景，通過(guò)引導學(xué)生嘗試表演或操作，再現某種中生活生活場(chǎng)面、某個(gè)情節，使學(xué)生的知覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等一起被調動(dòng)起來(lái)，逐步達到入情入境，從而把具體感人的情景用童真的語(yǔ)言描述出來(lái)。
如教學(xué)《秋天里》，為了讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)教師可以創(chuàng )設三個(gè)情景：
（1）走進(jìn)秋天，親身體驗--------“我們眼中的秋天”
秋天，教師和家長(cháng)帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)大自然，在樹(shù)下?lián)炻淙~，在田間看稻田，在花錢(qián)尚菊，在山頭聽(tīng)鳥(niǎo)鳴。教師家長(cháng)和學(xué)生共同關(guān)觀(guān)察、感受、交流，收集秋天的圖片。
（2）展開(kāi)競賽，合作貼圖--------“我手中的秋天”
展開(kāi)小組合作，貼圖競賽的形式創(chuàng )設情境，讓學(xué)生一邊動(dòng)手合作將準備的圖片貼成一幅圖畫(huà)，一邊商量貼什么圖和怎樣貼圖。
（3）看圖引思，分享趣事--------“我們心中的秋天”
以樹(shù)上的情境圖為依據制作動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設圖像情景，激發(fā)學(xué)生對秋天去世的回憶和想象，在師生、生生的詢(xún)問(wèn)交流中一起分享心中的秋天。隨后，虛擬“秋天”，讓學(xué)生以”秋天，我想對你說(shuō)“的形式吐露真情。這樣學(xué)生在多種活波有趣的情境中，真正的做到了眼到動(dòng)、耳動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)，既進(jìn)行了口語(yǔ)交際訓練，又在關(guān)愛(ài)自然、關(guān)愛(ài)社會(huì )中學(xué)會(huì )了人文關(guān)懷。
總之，教師在教學(xué)看圖說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，應充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能地符合小學(xué)低年級兒童的心理特征，形象生動(dòng)，教師的教學(xué)方法要靈活多變，使教學(xué)符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時(shí)要創(chuàng )造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以加快小學(xué)低年級學(xué)生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過(guò)渡，逐步提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)的能力。
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