名師是如何“煉成”的？
“從教數十載，我一直認為，教書(shū)育人者需要有敏銳的眼光、清醒的大腦、果敢的行動(dòng)，才能勇立潮頭、順勢而為、與時(shí)俱進(jìn)?！?/span>
教法：從學(xué)情出發(fā)
20多年前，我調入初中擔任語(yǔ)文教學(xué)工作。因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習，我不時(shí)陷入深深的“本領(lǐng)恐慌”之中。那時(shí)，我的想法很樸素：要想在講臺上站住腳，必須在教學(xué)方法上有所突破，找到一種適合學(xué)生也適合自己的教學(xué)方法。
把課講好，這是我原始的動(dòng)機。我把課文讀了又讀，把教參看了又看，進(jìn)行著(zhù)所謂的“深挖教材”，但效果并不明顯。于是我開(kāi)始訂閱教育類(lèi)報紙雜志，閱讀魏書(shū)生、寧鴻彬、顏振遙等特級教師的教育專(zhuān)著(zhù)。一次偶然的機會(huì )，我從一位教師那里借得一本教育名家的文集。文集里的一篇篇文章滲透著(zhù)教育名家的智慧和心血，我一邊閱讀一邊摘抄。一本文集讀完，一個(gè)筆記本也用完了。
逐漸地，我似乎從中找到了一點(diǎn)感覺(jué)，對語(yǔ)文教學(xué)有了點(diǎn)感悟。我開(kāi)始系統地思考語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題。比如，怎樣讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文？怎樣讓許多不敢開(kāi)口發(fā)言的學(xué)生暢所欲言？怎樣在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的師生互動(dòng)？
我一邊翻閱資料，一邊在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，嘗試構思一種較為穩定、高效的課堂教學(xué)模式。
后來(lái)，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)始實(shí)施“5·3·1課堂教學(xué)模式”，即有計劃地將每節課45分鐘劃分為三個(gè)階段——5分鐘的讀說(shuō)訓練，30分鐘的導讀點(diǎn)撥，10分鐘的鞏固質(zhì)疑。
“5·3·1課堂教學(xué)模式”要落地、有效，必須回答三個(gè)問(wèn)題：一是怎樣使讀說(shuō)訓練既服務(wù)于教學(xué)，又有利于讀說(shuō)能力的提高；二是怎樣使30分鐘的導讀點(diǎn)撥既充足又實(shí)用；三是怎樣解決學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題，使學(xué)生大膽提問(wèn)。
在那一年全縣舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽中，我采用“5·3·1課堂教學(xué)模式”主講了一節閱讀教學(xué)課《在烈日和暴雨下》，我巧用課時(shí)，長(cháng)課短教，學(xué)生們思維活躍、積極發(fā)言。這堂課當時(shí)得到了教研員和聽(tīng)課教師的一致好評。
現在看來(lái)，即使是在語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次改版后的今天，這種課堂教學(xué)模式仍有它的用武之地，特別是對解決農村學(xué)生“開(kāi)口難”的問(wèn)題依然有效。教師要營(yíng)造寬松的氛圍，使學(xué)生敢說(shuō)；激發(fā)懷疑的意識，使學(xué)生想問(wèn)；教給可行的方法，使學(xué)生能問(wèn)；培養持久的興趣，使學(xué)生善問(wèn)。
寫(xiě)作：以“同步”切入
后來(lái)，當我開(kāi)始承擔初三年級的語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)方面又遇到了難題。那時(shí)候，學(xué)校的公開(kāi)課、示范課，甚至包括各級各類(lèi)的優(yōu)質(zhì)課比賽，幾乎很少見(jiàn)到作文教學(xué)課。賽課教師似乎不約而同地選擇回避寫(xiě)作教學(xué)。
我閱讀了不少語(yǔ)文名師的寫(xiě)作教學(xué)文章，也曾試著(zhù)去市面上尋找合適的寫(xiě)作教輔資料?；蛟S是因為我的閱讀面較窄、領(lǐng)悟力不夠，將那些材料移用到我的寫(xiě)作教學(xué)課堂上，效果始終不佳。
在一次語(yǔ)文日常測驗的過(guò)程中，我突發(fā)奇想，嘗試著(zhù)和學(xué)生一起做試題?；A知識題做完了，時(shí)間還充足，我便開(kāi)始寫(xiě)作文。這一寫(xiě)，讓我冷汗直冒，我似乎根本無(wú)法下筆！后來(lái)，我將其總結為考場(chǎng)作文有“十難”：動(dòng)筆難，選材難，構思難，表達難，書(shū)寫(xiě)難，難在懶習慣，難在無(wú)準備，難在無(wú)積累，難在笨筆頭，難在鈍思維。
至今我依然清晰地記得，那場(chǎng)測驗要求以“諒解”為話(huà)題寫(xiě)一篇作文。當時(shí)我左思右想，終于完成了一篇800字的作文。雖然我自己對這篇作文談不上滿(mǎn)意，但第二天，當我在課堂上把這篇文章讀給學(xué)生們聽(tīng)時(shí)，沒(méi)想到學(xué)生們聽(tīng)得異常認真，等我讀完后，他們甚至自發(fā)鼓起了掌。
那一刻，學(xué)生們的掌聲激勵了我，也讓我對如何進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)有了一絲靈感。
事非經(jīng)過(guò)不知難。沒(méi)有親自體驗，何以知其艱難？沒(méi)有深刻獨到的寫(xiě)作感受，何以有效地指導學(xué)生作文？教師只有多“做”文章，才能知其難、明其理、通其道。
之后的語(yǔ)文測驗，我都要求自己和學(xué)生們一起完成作文。師生同時(shí)知題、同場(chǎng)寫(xiě)作、同一要求、同步完成，我將其稱(chēng)為“同步作文”。
在完成一篇又一篇“同步作文”的過(guò)程中，我和學(xué)生們一起摸索到一些寫(xiě)作門(mén)道，比如從一個(gè)側面寫(xiě)人、帶一種感悟敘事、懷一種情愫寫(xiě)景、分一些層次說(shuō)理、從不同角度敘事等。當然，這只是初期的“建?！?，但這種“建?！?，可以讓學(xué)生由“入?！钡健捌颇！?，進(jìn)而學(xué)會(huì )“創(chuàng )?！?。
古人云，“文以載道”。在寫(xiě)“同步作文”時(shí)，我自然而然地將“道”與“德”滲透其中。比如，在《生命，在玩樂(lè )中傷痕累累——寫(xiě)給迷戀網(wǎng)絡(luò )的孩子們》《我想告訴你》《我的青春我做主》等“同步作文”里，我將自己的親身經(jīng)歷和生命感悟以作文的形式與學(xué)生們交流，在教語(yǔ)文寫(xiě)作的同時(shí)，也達到了潤物細無(wú)聲的德育目的。
十余年前，江蘇省特級教師馮為民老師贈送我一本著(zhù)作。著(zhù)作中的一篇文章《語(yǔ)文教學(xué)中的“死活律”》讓我琢磨了很久。我反思自問(wèn)：如何能把語(yǔ)文教“活”呢？
把語(yǔ)文教“活”，首先要把學(xué)生的思維激活。后來(lái)在語(yǔ)文課堂上，我有意不按套路出牌，培養學(xué)生的思維能力。比如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，學(xué)生完成情節梳理后，我拋出這樣的問(wèn)題：“哀其不幸，怒其不爭”是魯迅先生對孔乙己等人的情感和態(tài)度，如果孔乙己讀到《孔乙己》這篇文章時(shí)，他又會(huì )想些什么、說(shuō)些什么呢？變換角色之后，學(xué)生學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題，思維一下子被激活，紛紛舉手，有話(huà)要說(shuō)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)合理設問(wèn)、改善提問(wèn)，引導學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生自主思考，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。
另外，我也注重在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中引入“活水”。比如，我在綜合性學(xué)習中引入“百家講壇”，在說(shuō)明文閱讀教學(xué)中引入“鳥(niǎo)巢”“水立方”“神舟號”“蛟龍號”等，在演講活動(dòng)中引入社會(huì )時(shí)事熱點(diǎn)……就這樣，在日常生活中，我多了一雙善于發(fā)現的眼睛。電視里、網(wǎng)絡(luò )上、生活中的一些新聞、逸事，很自然地成了我語(yǔ)文課的“?？汀?。生活和語(yǔ)文的密切結合，用今天的話(huà)來(lái)說(shuō)，便是運用真實(shí)的生活情境開(kāi)展豐富的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。教師要創(chuàng )設真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)習真正發(fā)生。
“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！鄙頌榻處?，我們要善于用敏銳的眼睛，去發(fā)現教學(xué)問(wèn)題；用清醒的大腦，去尋找解決辦法；用果敢的行動(dòng)，去追尋教育夢(mèng)想。
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