課例研究，是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中持續進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問(wèn)題解決的一種研究活動(dòng)。它具有基于專(zhuān)題、持續研究、見(jiàn)證效果、形成成果等特點(diǎn)。課例研究在改進(jìn)教學(xué)方面具有非常明顯的作用。本文擬通過(guò)一節初中歷史課的研究實(shí)例加以詳細闡釋。
課例研究以課例為載體進(jìn)行規范深入的教學(xué)研究，主題明確，彼此之間的對話(huà)能夠圍繞主題聚焦，有很強的針對性和實(shí)效性，對提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。
一般來(lái)說(shuō)，課例研究首先必須明確研究的主題，在此基礎上設計和開(kāi)設與主題相一致的研究課，圍繞主題來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)。比如，按照《義務(wù)教育歷史課程標準(實(shí)驗稿)》的要求，中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對發(fā)生的歷史現象和歷史事件以及其中的重要歷史人物進(jìn)行客觀(guān)的分析與評價(jià)，理解人類(lèi)歷史發(fā)展的必然規律，自覺(jué)培養學(xué)生促進(jìn)社會(huì )發(fā)展和服務(wù)當今社會(huì )的歷史責任感和時(shí)代使命感。但是我們在相關(guān)的調研中發(fā)現，當前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標要求還存在著(zhù)不同程度的差距：注重歷史知識的獲得勝過(guò)學(xué)生深入的理解；強調教師課堂的講授勝過(guò)學(xué)生的討論，認識歷史陷入人云亦云；忠實(shí)課本教材的范圍勝過(guò)課程的二次開(kāi)發(fā)，以本為本替代全面學(xué)習；追求課堂知識的目標勝過(guò)其他目標，講練結合無(wú)視導學(xué)育人，等等。
因此，課程標準的要求與課堂教學(xué)的現狀之間存在的差距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問(wèn)題。針對上述種種亟待解決的問(wèn)題，課例研究小組確立以突破機械記憶導向的初中歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。
其次，要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究，必須選擇一個(gè)合適的內容單元，為課例小組的研究搭建一個(gè)對話(huà)交流的平臺。如，針對上述專(zhuān)題，課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會(huì )》8年級第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”，其內容主要是講述從19世紀40年代至20世紀初西方列強對中國發(fā)動(dòng)的四次主要的戰爭，和面對列強入侵中國掀起的悲壯反抗史實(shí)以及在此期間清政府與西方列強簽訂的四個(gè)不平等條約。本課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)：一是引導學(xué)生自主學(xué)習，了解近代資本主義列強對中國發(fā)動(dòng)的侵略戰爭和強迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義瓜分中國的狂潮，認識殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無(wú)能。二是通過(guò)討論、比較歸納等活動(dòng)，引導學(xué)生分析四個(gè)不平等條約對中國歷史進(jìn)程的深遠影響。
旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的，所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問(wèn)題，進(jìn)行有針對性的課堂觀(guān)察，從而對主題進(jìn)行思考和判斷。例如，課例研究小組提出如下一些問(wèn)題以引導大家進(jìn)行有針對性的觀(guān)察：“請統計本次課上執教教師采用的教學(xué)策略有哪些?！薄霸趫探探處熕捎玫慕虒W(xué)策略中，哪些對突破機械記憶方面有效果?請結合具體的教學(xué)情景陳述?！薄霸趫探探處熕捎玫慕虒W(xué)策略中，哪些對突破機械記憶效果不明顯甚或沒(méi)有效果?請結合具體的教學(xué)情景陳述?！薄俺吮敬握n上執教教師所嘗試的教學(xué)策略外，你認為還有哪些策略可以嘗試?請結合具體的教學(xué)情景陳述?！?/p>
課堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來(lái)解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。因此，在研討過(guò)程中，每位教師都應該知無(wú)不言、言無(wú)不盡，將一個(gè)個(gè)問(wèn)題分析透徹，把自己的思考與判斷說(shuō)個(gè)明白。這樣，每位教師才能將自己從不同側面看到的問(wèn)題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起，進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向，而大家從各自的實(shí)踐經(jīng)驗出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無(wú)疑會(huì )大大拓寬執教教師的視野與思路，從而為后續的實(shí)踐改進(jìn)提供良好的認識與技術(shù)基礎。
持續教學(xué)改進(jìn)研究的過(guò)程如下：
1．第一次課試教。
首次試教值得肯定的方面：執教教師采用看圖說(shuō)話(huà)、對照比較和小組討論等教學(xué)方式，相對傳統的教學(xué)方法有所突破。在課堂上比較恰當地補充了一些課程資源，促進(jìn)了學(xué)生對相關(guān)歷史概念的了解。如，講到“半殖民地半封建社會(huì )”時(shí)，執教教師出示一張知識卡“半殖民地，是相對于完全殖民地而言的。它在形式上是獨立的，但政治、經(jīng)濟、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建，是相對于完全的封建社會(huì )而言的，指原有封建經(jīng)濟遭到破壞，資本主義有了一定成分，但仍保持著(zhù)封建剝削制度。半封建是從社會(huì )經(jīng)濟結構上看的?！?/p>
問(wèn)題發(fā)現：學(xué)生機械識記的現象依然存在，學(xué)生分析、理解能力的培養沒(méi)有落實(shí)，完整性的知識目標沒(méi)有達成。
原因診斷：(1)在學(xué)生還沒(méi)有對文本作基本了解的前提下，教師實(shí)施有關(guān)“鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭和甲午戰爭”的看圖說(shuō)話(huà)環(huán)節，進(jìn)行相關(guān)知識的遷移和應用不切實(shí)際，致使學(xué)生只能被動(dòng)地從課本上找相關(guān)信息并做機械的回答。
(2)讓學(xué)生運用表格對三個(gè)條約進(jìn)行內容對照是一種很好的方式。問(wèn)題在于，表格是執教教師事先設計的，而不是讓學(xué)生在比較了三個(gè)條約之后自主完成的。因此，在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生有意義的歷史學(xué)習還沒(méi)有充分體現。
(3)在“細看條約”的教學(xué)環(huán)節，執教教師不能有效地運用有啟發(fā)性和挑戰性的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生分析和思考，歷史知識的學(xué)習基本上還停留于識記水平。如，在講到《南京條約》的簽訂對中國造成的影響，即“中國開(kāi)始喪失獨立自主的地位，一步步淪為半殖民地半封建社會(huì )”時(shí)，執教教師沒(méi)有用相關(guān)的問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生從條約本身的內容來(lái)進(jìn)行理解，如：“為什么說(shuō)《南京條約》的簽訂使中國開(kāi)始喪失獨立自主的地位?從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì )?”
(4)在本課教學(xué)內容的選擇上，執教教師把關(guān)天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗爭”的內容和<辛丑條約》的內容移至第二次課教學(xué)，這使第一課時(shí)的教學(xué)內容變得不完整。因為前者本身就是鴉片戰爭和甲午戰爭過(guò)程中的事件，后者則是和《南京條約》等并列的四大條約之一。
改進(jìn)建議：(1)增加學(xué)生文本預習的機會(huì )，在了解基本史實(shí)的基礎上展開(kāi)有序教學(xué)。(2)增加清政府在鴉片戰爭時(shí)期年度財政總收入等信息，以便學(xué)生對一次次的巨額賠款有一個(gè)相對明確的概念。(3)增加鴉片戰爭之前中國、英國和法國等國家發(fā)展狀況方面的內容，以便學(xué)生對英、法等國之所以能夠侵略中國等問(wèn)題有一個(gè)基本的了解。(4)增加問(wèn)題的設計，引導學(xué)生對四次戰爭以及四個(gè)條約的分析與理解。(5)在課的最后，教師可以對四次戰爭和四個(gè)條約及其對近代中國發(fā)展進(jìn)程的影響做一個(gè)總結和梳理，以便學(xué)生整體掌握當堂課的主要內容。
2. 第二次課改進(jìn)。
課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)習內容的組織變得全面，多種教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用，學(xué)生在有效識記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現在三個(gè)方面：
(1)增加自主預習的環(huán)節，使學(xué)生一開(kāi)始就對發(fā)生在19世紀40年代至20世紀初的西方列強對中國發(fā)動(dòng)的四次主要戰爭以及強迫清政府簽訂的四個(gè)不平等條約等內容有了一個(gè)基本的了解，為后續的學(xué)習做了必要的準備。
(2)在課堂上采用背景鋪墊的方法，補充了英國的工業(yè)革命、清末的財政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國政策以及當時(shí)英國對華鴉片輸出數量逐年遞增的態(tài)勢等背景信息，對學(xué)生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如，關(guān)于清政府當時(shí)的財政狀況，教師補充了這樣的信息：道光二十一年(1841年)，清政府財政收入是4，125萬(wàn)兩。這樣讓學(xué)生對各個(gè)條約中索要賠款的數額有了一個(gè)直觀(guān)的比較。
(3)加強問(wèn)題探究的力度。教師不斷用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生對四次戰爭、四個(gè)不平等條約進(jìn)行討論和思考，使學(xué)生的理解走向深入。如，教師設計了這些問(wèn)題：資本主義國家為了打開(kāi)中國的市場(chǎng)，對華發(fā)動(dòng)了哪幾次戰爭?戰爭的情況如何?結合條約的內容說(shuō)明這些條約的簽訂給當時(shí)的中國社會(huì )造成了什么樣的影響?
問(wèn)題發(fā)現：學(xué)生對整堂課內容的主線(xiàn)梳理與總結還不夠，缺乏對單元內容的整體把握；教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的情感激發(fā)不夠，學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習狀態(tài)還沒(méi)有被調動(dòng)起來(lái)。
原因診斷：(1)教師在引導學(xué)生對四次戰爭和四個(gè)不平等條約的基本內容了解之后，也試圖用主線(xiàn)串聯(lián)和問(wèn)題探究的方式總結提煉，但是由于主線(xiàn)的串聯(lián)用了一分鐘不到的時(shí)間就一帶而過(guò)，沒(méi)有起到明顯的作用。同時(shí)，教師最后提出的諸如“清政府屢戰屢敗的主要原因是什么?當時(shí)首要的任務(wù)是什么?”等問(wèn)題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上，這束縛了學(xué)生思考的廣度，以至教師不能充分展開(kāi)和全面總結。
(2)在某些重點(diǎn)內容上，教師對問(wèn)題的設計不到位，以至于散見(jiàn)于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力：如，教師在講到西方列強對華發(fā)動(dòng)的四次戰爭以及由此簽訂的四個(gè)不平等條約時(shí)，都會(huì )提到清政府的腐敗無(wú)能，但是學(xué)生只是停留在固有結論的接受上，并沒(méi)有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設計諸如“從哪些方面可以說(shuō)明清政府的腐敗無(wú)能?”等問(wèn)題，將會(huì )使學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)史實(shí)的過(guò)程變成情感體驗的過(guò)程。
(3)本單元的主題是“屈辱的歲月”，當時(shí)的中國可謂已經(jīng)到了“國將不國”的危機關(guān)頭，但是執教教師整堂課都沒(méi)有把這種“悲情”的基調與底色突出出來(lái)，致使歷史教學(xué)缺乏應有的感染力和教育力。
改進(jìn)建議：(1)在了解和分析四次戰爭和四個(gè)不平等條約內容的基礎上，加強具有統領(lǐng)作用的問(wèn)題設計，全面盤(pán)活單元內容。這樣的問(wèn)題包括：簡(jiǎn)述中國是如何從封建社會(huì )一步步淪為半殖民地半封建社會(huì )的?從哪些方面可以看出清政府的腐敗無(wú)能?導致中國在這些戰爭中失敗的原因有哪些?(2)進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法，突出學(xué)生對這些悲情史實(shí)的情感體驗，增加學(xué)生情感表達的機會(huì )。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩(shī)文誦讀、劇情表演等。
3．第三次課提高。
課堂發(fā)生的積極變化：學(xué)生對本單元的知識內容有了比較清晰和深入的理解；在歷史學(xué)習的過(guò)程中，教師對學(xué)生情感的激發(fā)初見(jiàn)成效。
原因分析：(1)教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，從鴉片話(huà)題的引入，到四次戰爭和四個(gè)不平等條約內容的了解與分析，到整體的串聯(lián)回顧，其間運用了圖片展示、背景鋪墊、對照比較、概括總結等多種方法，學(xué)生對基本知識的了解變得充分。
(2)在學(xué)生對基本內容有了比較清楚的把握之后，教師采用具有統領(lǐng)全篇作用的問(wèn)題展開(kāi)對這段歷史的整體探討，使學(xué)生的整體分析與理解水平得到提高。同時(shí)，教師嘗試用愿望表達的方式來(lái)開(kāi)展對學(xué)生民族愛(ài)國主義和歷史責任感的激發(fā)與教育。如，教師提問(wèn)：“清政府屢戰屢敗的原因有哪些?”學(xué)生從各個(gè)方面找原因，包括清政府腐敗無(wú)能、當時(shí)清政府防守不嚴、科學(xué)技術(shù)落后、知識欠缺、經(jīng)濟實(shí)力不強，以及軍隊沒(méi)有全力迎戰等。隨后因勢利導地追加提問(wèn)：如果你作為當時(shí)的一個(gè)中國人，怎樣來(lái)改變這種社會(huì )現狀?幾位學(xué)生有感而發(fā)地表達了自己的想法，包括團結全民族起來(lái)勇敢反抗外國侵略、推翻腐敗的清政府并發(fā)展科學(xué)技術(shù)、學(xué)習西方先進(jìn)技術(shù)等。
課堂教學(xué)仍存在的不足：當學(xué)生在表達感言和愿望的時(shí)候，教師對學(xué)生的回應不夠，基本上停留在一個(gè)學(xué)生一個(gè)想法的陳述狀態(tài)，并且匆匆以“看來(lái)大家都是有責任感的”這樣一句評論作為結束，接下來(lái)便開(kāi)始歷史知識的作業(yè)完成與答案校對，致使學(xué)生剛剛萌發(fā)的情感表達興致與機會(huì )消失，與歷史人文教育應有的鮮活與激情失之交臂。
課例研究是一種比較規范的研究，不僅要求對研究的過(guò)程進(jìn)行記錄和整理，同時(shí)還要對課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò )進(jìn)行清晰的梳理，并在此基礎上形成成果文本，得出有價(jià)值的結論，從而保證后續研究更加深入。
通過(guò)上述專(zhuān)題的研究，我們可以看到如下清晰的脈絡(luò )：第一次課試教——運用了圖片展示、對照比較和問(wèn)題探究等多種教學(xué)方法，但鋪墊不夠，分析不到位，致使整體的知識目標沒(méi)有達成，激發(fā)情感被忽略。第二次課改進(jìn)——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，但主線(xiàn)串聯(lián)不夠和問(wèn)題探究開(kāi)放性差，學(xué)生對知識的整體把握與理解不全面，情感激發(fā)過(guò)于機械，停留于教師給出的結論。第三次課提高——問(wèn)題探究由小到太，主線(xiàn)串聯(lián)多次進(jìn)行，學(xué)生對知識的整體把握與理解得到提高，歷史學(xué)習過(guò)程中的情感激發(fā)初見(jiàn)成效。
1．突破機械記憶的歷史教學(xué)策略。
根據課例小組對三次教學(xué)的持續研討與改進(jìn)，我們認為突破機械記憶的歷史課教學(xué)現狀，行之有效的教學(xué)策略有：
(1)以問(wèn)題為引導，加深學(xué)生對歷史事實(shí)的分析與理解。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意設計一些有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí)，要對歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析，從而獲得超越機械記憶層面的深入理解。在本研究中，執教教師就多次運用了問(wèn)題探究的方法。
(2)對內容作拓展，豐富學(xué)生對歷史事實(shí)的認識與見(jiàn)解。課本是歷史學(xué)習的主要參考文本，但是歷史教學(xué)不能把課本當作唯一的課程資源，而是應當進(jìn)行合理的資源拓展，積極補充一些相關(guān)的內容信息，以豐富學(xué)生的認識，從而更好地促進(jìn)學(xué)生自截見(jiàn)解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現。
(3)以聯(lián)系為橋梁，促進(jìn)學(xué)生對歷史知識的融會(huì )與貫通。歷史的教學(xué)一定要堅持普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀(guān)，把當前學(xué)習到的歷史事實(shí)與先前學(xué)習到的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，可以是做列舉，也可以是按一定條件做排序，還可以將歷史與現實(shí)教學(xué)聯(lián)系來(lái)作對照和比較，而不是孤立地看待一個(gè)個(gè)的歷史事實(shí)。
(4)視表達為學(xué)習，提升學(xué)生對歷史學(xué)習的情感與責任。形式可以是多樣的，既可以是有感情的心聲抒發(fā)，也可以是一個(gè)歷史還原的情景劇的角色扮演。通過(guò)凡此種種的形式，可以讓學(xué)生充分體驗歷史的情感和肩負的責任。
2. 突破機械記憶的歷史教學(xué)途徑。
階段的課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究，使課堂教學(xué)問(wèn)題背后的原因得到發(fā)現和剖析，有效教學(xué)策略得以成功嘗試，并獲得明顯改進(jìn)的課堂教學(xué)效果?；谏鲜鲞^(guò)程的實(shí)踐研究，我們概括出歷史課教學(xué)提升的途徑如下：
(1)從歷史事實(shí)的記憶拓展到歷史事實(shí)的遷移。歷史課的教學(xué)不能停留在讓學(xué)生記住一大堆屬于過(guò)去的史實(shí)，而是要培養學(xué)生活學(xué)活用的能力，使得看似“死”的知識在一定的條件下遷移，在一定的情境中能夠應用，從而變得活起來(lái)。
(2)從歷史事實(shí)的遷移提升到歷史事實(shí)的評析。如果想要學(xué)生能夠靈活自如地進(jìn)行知識的應用，必須引導學(xué)生對學(xué)習到的歷史事實(shí)進(jìn)行深入的剖析和客觀(guān)的評價(jià)，從而形成屬于自己的見(jiàn)解，即學(xué)生學(xué)習的實(shí)際獲得。沒(méi)有實(shí)質(zhì)理解的應用是淺層次的。
(3)從歷史事實(shí)的評析提升到情感責任的培養。對歷史事實(shí)不能為評析而評析，核心是要以史為鑒，在剖析、評價(jià)的過(guò)程中去領(lǐng)悟歷史發(fā)展的規律和明確肩負的時(shí)代責任，這才是歷史學(xué)習的真諦。
(4)從情感責任的培養落實(shí)到自覺(jué)自愿的言行。在學(xué)生對歷史經(jīng)歷了充分的體驗并形成了積極的情感和明確了自己肩負的責任之后，還要促使學(xué)生進(jìn)一步把這些情感和責任轉化為實(shí)際的言與行，真正實(shí)現通過(guò)歷史學(xué)習達到更好促進(jìn)當今社會(huì )發(fā)展和服務(wù)全人類(lèi)的最終目標。
（文見(jiàn)《人民教育》2012年第9期）
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