時(shí)間：2006-07-06
記者做過(guò)多篇超常教育的紀實(shí)報道，報道刊發(fā)后，會(huì )有讀者或是同事朋友問(wèn)：你能讓某某專(zhuān)家看看我的孩子到底是不是“神童”嗎？還有人會(huì )問(wèn)：我怎樣才能讓自己的孩子更優(yōu)秀一些呢？
在專(zhuān)家看來(lái)，孩子成龍成鳳不是夢(mèng)，但作為師長(cháng)需掌握必要的“武林秘籍”──激發(fā)創(chuàng )造力的策略與方法、揭開(kāi)創(chuàng )意潛力的奧秘。如果你的孩子確是資優(yōu)、超常的“神童”，那你當然要不辜負上天的美意，應勢利導，將一塊璞玉雕琢成美玉；如果你的孩子看似平常，你是否想得到，他或她其實(shí)也會(huì )有資優(yōu)、超常的行為需要你去發(fā)掘、鼓勵、培養呢？
在6月30日-7月2日在北京舉行的“如何培養孩子成為精英人才”全國研習班上， 兩位臺灣來(lái)的教育、心理學(xué)專(zhuān)家吳武典、陳龍安就此主題帶來(lái)了新穎開(kāi)闊的視野和豐富多彩的實(shí)踐經(jīng)驗。
誠如專(zhuān)家們所告誡的“今日一點(diǎn)一點(diǎn)的灌溉，明日一串一串的收成”。除傳統的素質(zhì)需要外，現代社會(huì )是以“生命的活水──創(chuàng )意走天涯”的時(shí)代；創(chuàng )意是教出來(lái)的，作為師長(cháng)，要教導孩子適應急速變遷的社會(huì )，面對未來(lái)的生活挑戰，除了傳統的智商（IQ）、情商（EQ）外，還必須要具備什么呢？
兩位專(zhuān)家與他們的內陸同行——中國人才研究會(huì )超常人才專(zhuān)業(yè)委員理事長(cháng)、原中國科大少年班老師賀淑曼教授，北京八中名譽(yù)校長(cháng)、該校″少兒班″教育的開(kāi)創(chuàng )者龔正行，中國人民大學(xué)附中校長(cháng)劉彭芝等我國超常人才教育和基礎教育領(lǐng)域中的著(zhù)名專(zhuān)家一道致力于創(chuàng )造思考教育的研究與推廣，理論與實(shí)務(wù)兼顧，并將成果及研究心得經(jīng)驗以傳教士的心情到處傳播。本報記者特采擷其中最為家長(cháng)、老師所關(guān)注的話(huà)題，將專(zhuān)家的“武林秘籍”在此與大家分享——
資優(yōu)人才研究專(zhuān)家的“武林秘籍”——
精英孩子從哪里“來(lái)”？
吳武典 教授 臺灣師范大學(xué)特殊教育系教授，世界資優(yōu)教育協(xié)會(huì )ＷＣＧＴＣ前會(huì )長(cháng)。中國科學(xué)院心理研究所客座研究員、新加坡政府教育部資優(yōu)教育計劃國際顧問(wèn)。 榮獲：世界資優(yōu)教育協(xié)會(huì )ＷＣＧＴＣ卓越領(lǐng)導及服務(wù)獎、美國肯塔基州及馬利蘭州榮譽(yù)公民。 著(zhù)書(shū)《美化你自己－獻給少年朋友》（合著(zhù)）、《散播愛(ài)的種子－輔導的理念與方法、愛(ài)心之外－現代父母經(jīng)、資優(yōu)教育綜論》（即將出版）等20余部。
平常心乎？非常心乎？
吳武典談資優(yōu)（超常）行為的發(fā)現與培養
一，到底什么是資優(yōu)（超常）教育？
如果資優(yōu)生指的是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家鑒定，智商至少在１３０以上的兒童，為數相當有限，大約１００人中只有二至三人罷了。但若能拋棄這個(gè)標記，不說(shuō)資優(yōu)學(xué)生，而談“資優(yōu)行為”，那么可能有１０％、３０％、５０％，甚至更多的孩子有資優(yōu)行為。為什么呢？因為資優(yōu)行為是可以培養的，每一位小孩或多或少都可能會(huì )有資優(yōu)行為的表現，所以，資優(yōu)學(xué)生是可遇不可求的，而資優(yōu)行為確是不難發(fā)現的，只要為人父母、老師的多細心觀(guān)察。
資優(yōu)的孩子在智能上的表現通常是學(xué)得快，學(xué)得多，記憶力強，或是具有創(chuàng )造力。然而這些在能力方面的特質(zhì)，若沒(méi)有資優(yōu)行為的催化，便很難發(fā)揮出來(lái)。 資優(yōu)行為包括持久的好奇心及長(cháng)期的努力，并且能夠在沒(méi)有外力逼迫、誘導的情況下，自發(fā)地學(xué)習，樂(lè )于學(xué)習，也懂得學(xué)習的方法。此外還包括具有廣泛的興趣、喜愛(ài)富挑戰性的事物，如做困難的題目等。
我曾經(jīng)接觸過(guò)一位剛滿(mǎn)五歲的小朋友，這位小朋友對數學(xué)特別喜愛(ài)，幼兒時(shí)已經(jīng)在很輕松自然的情況下超越學(xué)習了。他每天晚上睡覺(jué)前，一定要媽媽出十道數學(xué)題目給他做，否則就睡不著(zhù)覺(jué)，這就是對數學(xué)的工作熱忱。有了高度的工作熱忱，就可以把潛力發(fā)揮出來(lái)，這就是資優(yōu)行為的表現；即使智商只有中等水準，只要加上高度創(chuàng )造性和高度工作熱忱，就可以成為資賦優(yōu)異者。因此，先天具有的潛能，并不能決定個(gè)人日后的成就；一個(gè)人的成就主要決定于其潛能發(fā)揮的程度。也就是說(shuō)，一個(gè)人是否最后有所成就，最重要的因素是努力，而不是智力。
二、資優(yōu)生的父母（老師）是否資優(yōu)？
對于資優(yōu)生的教導，父母與老師所扮演的建設性角色是鼓勵、支持及經(jīng)驗的引導、環(huán)境的設計，倒不一定是知識的灌輸。因此，不見(jiàn)得父母或老師本身是資優(yōu)才可以教導資優(yōu)學(xué)生。而是要態(tài)度誠懇、引導得法。若能以欣賞資優(yōu)行為的角度來(lái)接觸他們，其中包括知識、態(tài)度、習慣及方法的培養，用他的態(tài)度、經(jīng)驗、熱忱來(lái)幫助學(xué)生。作為資優(yōu)生的“人師”，比只是做個(gè)“經(jīng)師”來(lái)得有益，在中、小學(xué)階段，尤其如此， 最后才是名師或導師階段，此時(shí)的老師必定是某一方面的行家、高手，可能是數學(xué)家、鋼琴家，此階段大約是高中后期或大學(xué)階段。
三、遺傳還是環(huán)境？
人的能力，來(lái)自遺傳，或是后天的培養，哪方面多些呢？這視何種能力而定。以一般智力測驗上所得的智力來(lái)說(shuō)，可能６０％－７０％來(lái)自遺傳，３０％－４０％來(lái)自后天環(huán)境；就創(chuàng )造力來(lái)說(shuō)，則環(huán)境的影響就較大了。然而就表現出來(lái)的成就來(lái)看，則是以上兩者交互作用的結果。
四、「全才」與「偏才」
“全才”與“偏才”怎么判定？孩子年紀小的時(shí)候，父母不妨讓他多方嘗試，以發(fā)現其才能。但若操之過(guò)急，學(xué)得太多、太難，就可能效果適得其反，徒增孩子的負擔，反而抹煞了孩子的專(zhuān)才和學(xué)習的樂(lè )趣。所以父母雖然可以多方試探，但卻要有所節制，因為孩子也是人，精力與時(shí)間有限。所以，必須有所取舍和選擇。一般來(lái)說(shuō)，是從籠統逐漸趨向分化，由試探走向專(zhuān)精。
五、「知識」與「智慧」
知識的增進(jìn)固然重要，智慧的啟發(fā)對于資優(yōu)生更有價(jià)值。所謂「智慧的啟發(fā)」，至少有三個(gè)涵義：
（一）教導孩子通情達理；智慧包括知識與生活體驗，生活體驗即是在社會(huì )上能夠通情達理，正如我國古書(shū)「菜根譚」里的一句話(huà)：「世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章」；
（二）發(fā)展高層次的思考能力。
（三）熱愛(ài)知識，懂得學(xué)習。
六、“成己“與“成人”
一個(gè)聰明的人具有愛(ài)人的心，方不致于造成社會(huì )的不幸。資優(yōu)教育不只是訓練學(xué)生有聰明的腦，更要使之具有負責的態(tài)度和健全的人格，讓利己、利人并進(jìn)，造自己之福，更造社會(huì )千萬(wàn)人之福。
七、“揠苗助長(cháng)”與“壓苗阻長(cháng)”
強調順其自然，但卻非放任，亦即要「順其自然，略加催化」。仔細觀(guān)察，判斷孩子的能力，并斟酌時(shí)間，給予不過(guò)多也不太少的學(xué)習機會(huì )。需特別注意的是要針對孩子的個(gè)別差異，給予適合其需要和特性的東西。
父母與教師的八重角色
一， 作為示范者，不管你的教導方式是嚴格的或是放任的，都要讓孩子感受到成人的愛(ài)及尊重。也就是說(shuō)，要用一種人性化的方式來(lái)傳達訊息。
二、作為保護者，父母與老師一定要在孩子承受不公平的壓力時(shí)給予安慰、支持及保護，尤其應避免以資優(yōu)為理由責備孩子。
三、作為訓練者，訓練孩子日常生活常規，不可因為他是資優(yōu)生而給予特別待遇，尤其在品格培養及人際應對的要求上，不可打折扣。但在訓練時(shí)要講究技巧，少用強迫、責備，多用引導和啟發(fā)。比方要培養孩子良好的餐桌行為 －－－ 自動(dòng)的收拾碗筷，不妨應用“預期性的欣賞”策略：看到他吃完飯，剛挪動(dòng)了碗筷，就趕快對他說(shuō)：“小寶好乖哦！謝謝您幫媽媽收拾碗筷！”這時(shí)孩子聽(tīng)了媽媽的稱(chēng)贊，即使原來(lái)沒(méi)有這個(gè)意思，也不好意思不做了，家長(cháng)也就在一種良好的氣氛下達到了預期的目標。
四、作為教育者， 雖然父母不像學(xué)校老師一樣受過(guò)完整的教育訓練，但在很多地方父母仍可以扮演教育者的角色。例如選擇玩具，可挑選較有益智性的，啟發(fā)性高的。又如你希望孩子看某一本書(shū)，不妨將它放在孩子經(jīng)?？吹玫?、接觸得到的地方，讓他在一種自然的情況下去拿那本書(shū)來(lái)看，而盡量避免用推銷(xiāo)的方法。為孩子安排一些參觀(guān)活動(dòng)，如看展覽，參觀(guān)科學(xué)館、博物館、參加音樂(lè )會(huì )，也很有意義。
五、作為規劃者 ，父母要站在旁觀(guān)者的立場(chǎng)，幫助孩子做適切的規劃和控制。例如：在孩子看書(shū)看得廢寢忘食時(shí)，父母就要提醒孩子該休息了。同樣的，要講究技巧，不可用強迫的方式。此外，環(huán)境的規劃也很重要。
六、作為傾聽(tīng)者， 讓孩子多說(shuō)，父母多聽(tīng)，除可刺激孩子的思考外，也可由此診斷出孩子的問(wèn)題所在，并讓孩子產(chǎn)生被接納的感覺(jué)。
七、作為學(xué)?；锇?，父母與老師都是兒童助力的來(lái)源，這二種助力若能結合在一起，對孩子的幫助將不只是１＋１＝２，而是１＋１＞２；反之則相反。
八、作為生涯向導， 孩子需要生命旅程的指南針、方向盤(pán)，指引他努力的方向。在資優(yōu)教育中，特別強調擴展心胸，容納、欣賞別人；眼光放遠，容忍眼前的挫折，也不洋洋得意于一時(shí)的成就。
費心費力地教育孩子，究竟目的何在呢？
第一是發(fā)展潛能，第二是適應環(huán)境。成己也成人，利己也利人。資優(yōu)兒童或是具有資優(yōu)行為者，一定會(huì )有一些與其他孩子不同的地方，但他們畢竟還是孩子，所以還是有很多與一般小孩相同之處。因此，對于他與眾不同的地方，要用非常的手法，個(gè)別化的處理；與眾相同的地方，則盡量不要特殊化，以平常心來(lái)處理。一般來(lái)說(shuō)，他們較通常的部分是人格發(fā)展和社會(huì )適應，這兩方面要盡量用平常心來(lái)看待，力求一般化，生活禮儀不打折扣、灑掃進(jìn)退照常要求；譬如：上課不遲到、對老師有禮貌、對父母孝順、與同學(xué)和睦相處、勞動(dòng)服務(wù)不落人后等，這些都要有統一標準。但在潛能發(fā)展、學(xué)習方式上，倒可訴諸非常心、非常手段；譬如：采用不同的課程、教材、教法、進(jìn)度，乃至不同的評量方法來(lái)適應個(gè)別差異。
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陳 龍 安 教授 臺灣實(shí)踐大學(xué)企業(yè)創(chuàng )新發(fā)展研究所教授、臺灣創(chuàng )造思考與資賦優(yōu)異教育研究所教授兼所長(cháng)、香港創(chuàng )新學(xué)習學(xué)會(huì )名譽(yù)會(huì )長(cháng)。 著(zhù)作有：創(chuàng )造思考教學(xué)的理論與實(shí)際、創(chuàng )意的父母快樂(lè )的孩子、智能教育的理論與應用、創(chuàng )意家族叢書(shū)系列《為孩子打開(kāi)一扇新窗》、《創(chuàng )造思考系列》等共１０４本。
推動(dòng)及主持創(chuàng )造力訓練與講座千場(chǎng)次以上，行跡遍及臺灣各角落。多次獲香港、澳門(mén)等地、新加坡、馬來(lái)西亞等國及大陸邀請講學(xué)及主持創(chuàng )造力訓練，設有個(gè)人網(wǎng)站：ｗｗｗ．３ｑ．ｃｌｕｂ．ｔｗ
＊打造聰明孩子的３Ｑ能力
＊－－陳龍安教授談３Ｑ
＊為什么要重視３Ｑ的教育？
＊面對未來(lái)，適應變遷的社會(huì )，迎接挑戰，傳統的智商（ＩＱ）已無(wú)法滿(mǎn)足，而必須同時(shí)兼顧情商（ＥＱ），就是情緒智慧，能自我省察、自我控制，以建立良好人際關(guān)系。而要使ＩＱ、ＥＱ能調和及發(fā)揮功效必須掌握創(chuàng )商（ＣＱ），就是創(chuàng )意。
＊怎樣才能做個(gè)３Ｑ的父母與教師呢？
＊多鼓勵，把握孩子做對事情的那一剎那 ；多傾聽(tīng)，微笑和點(diǎn)頭專(zhuān)心聽(tīng)他說(shuō)； 多學(xué)習，跟孩子一起學(xué)習如何學(xué)習； 多討論，跟孩子多討論凡事商量 ；多好友，做孩子的老師也做他的朋友 ； 多關(guān)心，對孩子行為要能敏覺(jué)而又關(guān)心 ； 多謝師，對老師感謝多了解孩子在校學(xué)習情況 ；多包容，不批評不責難不抱怨 ； 多營(yíng)造甜蜜和諧的學(xué)習環(huán)境
＊３Ｑ的殺手有哪些？
＊習慣的領(lǐng)域：講光抄、背多分、知識的框框
＊使孩子變笨的“高招”：過(guò)份苛責、處處干涉、追求完美、重視高分、父母不和、不準發(fā)問(wèn)、事事代勞、限制游玩、鼓勵聽(tīng)話(huà)、揠苗助長(cháng)
不管師長(cháng)還是孩子，人都應立志用創(chuàng )新過(guò)一生，而如下方法將有助于擁有“生命的活水──創(chuàng )意走天涯”：
１．觀(guān)念溝通，心情開(kāi)放，事事留心，尋求創(chuàng )意，做個(gè)創(chuàng )意人。
２．保持個(gè)人特有的風(fēng)格，就原有方法做適當的調整，從限制中求自由。
３．開(kāi)創(chuàng )個(gè)人的思考方式，保持赤子之心，培養實(shí)力，對人對己寬懷大度。
４．建立有效的個(gè)人信息系統，建立良好的人際關(guān)系。
