開(kāi)發(fā)幼兒優(yōu)勢智能的教育策略
——《開(kāi)發(fā)幼兒優(yōu)勢智能的實(shí)踐與研究》課題組
執筆：南寧市教育科學(xué)研究所 左建中
【內容提要】本文以開(kāi)發(fā)幼兒優(yōu)勢智能為主題，闡述了優(yōu)勢智能的定義及幼兒優(yōu)勢智能發(fā)展現狀，利用實(shí)驗班教師的研究特例，提出了因材施教、揚長(cháng)補短、智能開(kāi)發(fā)、人際交往、開(kāi)發(fā)潛能、個(gè)性發(fā)展、全面提升的教育策略。
【關(guān) 鍵 詞】 優(yōu)勢智能 開(kāi)發(fā) 策略
優(yōu)勢智能是建立在多元智能理論之上，立足于人的多元智能協(xié)調發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展的教育主張。加德納博士的“多元智能”理論以及相關(guān)研究表明，每個(gè)人都有多元智能，存在強、中、弱勢之分，對自己和他人都有一種或幾種處于強勢、中勢或弱勢狀態(tài)的智力，是可以通過(guò)實(shí)踐逐漸改變和發(fā)展的。每個(gè)孩子都擁有自己的優(yōu)勢智力，而且總有一種或幾種智力是處于優(yōu)勢地位的。十一五期間，我們對南寧市十所幼兒園2千多名幼兒進(jìn)行了的優(yōu)勢智能現狀調查，發(fā)現有的孩子數理、邏輯智力較強但動(dòng)作發(fā)展能力較弱，有的孩子聽(tīng)覺(jué)——音樂(lè )智力很強但數理、邏輯智力水平及交往能力較弱，有的孩子語(yǔ)言發(fā)展能力較強但動(dòng)手操作能力較弱等等。根據調查結果，結合幼兒的發(fā)展現狀，我們從以下七個(gè)方面對實(shí)驗班幼兒實(shí)施了開(kāi)發(fā)和強化幼兒優(yōu)勢智能、改善和轉化弱勢智能的教育策略。
1.掌握智能差異，做到因材施教
多元智能理論提出，所有個(gè)體身上都蘊藏著(zhù)每一種智能潛能，由于遺傳和環(huán)境的影響，這些智能的發(fā)展程度存在差異。因此，教師必須了解孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)及規律，敏銳觀(guān)察幼兒各項智能發(fā)展的優(yōu)劣程度，從孩子的實(shí)際出發(fā)，抓住有價(jià)值的教育契機，在活動(dòng)中自然介入指導，做到因材施教。
在衛生廳幼兒園實(shí)驗班，盧老師發(fā)現本班的晨晨小朋友平時(shí)很少與同伴、老師說(shuō)話(huà)，即使有人主動(dòng)找他說(shuō)話(huà)他也很少理睬；不愿與人分享，如果別人碰他的玩具或書(shū)本等個(gè)人物品，他會(huì )極度不滿(mǎn)地用手指著(zhù)這個(gè)人持久地大叫；他喜歡一個(gè)人看圖書(shū)，常常會(huì )自己一個(gè)人發(fā)笑，有時(shí)還會(huì )興奮地大叫，看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間也顯得特別地專(zhuān)注入神，能說(shuō)出動(dòng)畫(huà)片的故事情節。盧老師利用他入區看圖書(shū)的機會(huì )，自然介入與其交流，鼓勵他把書(shū)里看到的事情告訴小朋友；在日常生活或游戲中，盧老師還特意安排能力較強的孩子接近晨晨，與他做朋友、玩游戲，增加晨晨與同伴的交往機會(huì )；盧老師了解到晨晨產(chǎn)生交流障礙的主要原因是父母工作忙沒(méi)時(shí)間與孩子溝通，她反復提醒家長(cháng)要多抽時(shí)間陪孩子看圖書(shū)、講故事，鼓勵他講述在幼兒園的人和事，與他一同分析等等。在家園共育的教育機制下，有效培養了晨晨的語(yǔ)言和交往能力。
2.找準智能強項，做到揚長(cháng)補短
每個(gè)幼兒都擁有相對于自己或他人的強項，利用強項領(lǐng)域的學(xué)習風(fēng)格引導其進(jìn)入弱項領(lǐng)域，可以幫助幼兒發(fā)現、培育自己的優(yōu)勢，以強項帶動(dòng)弱項，獲得揚長(cháng)補短的最佳效果。揚長(cháng)補短，就是為每個(gè)孩子選擇適當的學(xué)習方式方法，從孩子的優(yōu)勢智能人手，采用適當辦法彌補智能上的弱點(diǎn)，促使幼兒智能的全面提升，使他們在學(xué)習活動(dòng)中始終保持高度興趣，增強信心。
朵朵是西大一幼陳老師班上的女孩，性格比較內向，很少主動(dòng)舉手發(fā)言，老師請她回答問(wèn)題時(shí)她會(huì )回答得很好，但是不敢直視老師；她不愿在集體面前表演，玩競賽游戲總怕輸并覺(jué)得丟臉；她和鄰坐的小朋友進(jìn)行必要的交談，在課余的時(shí)間也只是看別人玩或獨自在圖書(shū)角看書(shū)。但是她對音樂(lè )活動(dòng)較感興趣，有較好的音樂(lè )表現力，尤其在音樂(lè )游戲時(shí)她能充分地放松心情并露出開(kāi)心的笑容。陳老師利用她的智能強項，通過(guò)音樂(lè )游戲，幫助她建立信心，培養她的獨立、交往能力。在“搶椅子”的游戲中，朵朵能很快地搶到椅子；在“狼和小羊”的游戲中，朵朵不僅表現出了羊的可愛(ài)、機智，還非常勇敢；在“找一個(gè)朋友碰一碰”的游戲中，熱情的春妤帶動(dòng)膽怯的朵朵，朵朵也能主動(dòng)找朋友了；在“小鳥(niǎo)和大象”的游戲中，老師請她當小鳥(niǎo)的領(lǐng)隊，她的動(dòng)作特別優(yōu)美，得到了老師的夸獎，找回了自信；陳老師還主動(dòng)與家長(cháng)溝通，向家長(cháng)推薦親子游戲，建議家長(cháng)多帶朵朵參加聚會(huì )活動(dòng)，讓朵朵獨立完成一些事情。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，朵朵的有了明顯的進(jìn)步，她在班上有了許多好朋友，能夠獨立完成許多事情。
3. 遵循幼兒年齡特點(diǎn)，實(shí)現智能開(kāi)發(fā)
幼兒學(xué)得最好的時(shí)候，都是積極主動(dòng)參與到問(wèn)題解決中的時(shí)候。實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，能有效激活幼兒的思維，以教師的“動(dòng)”帶動(dòng)幼兒“動(dòng)”，幼兒的“動(dòng)”又推動(dòng)了教師的“動(dòng)”，讓幼兒在興趣濃存、輕輕松松學(xué)習過(guò)程中開(kāi)發(fā)優(yōu)勢智能。
市五幼雷老師在組織語(yǔ)言智能開(kāi)發(fā)的活動(dòng)中，給幼兒講了“鴨媽媽找蛋”的故事。她以幼兒為問(wèn)題的中心，運用了先發(fā)散再集中的教學(xué)手段，讓幼兒從猜測開(kāi)始，沿著(zhù)猜想——驗證——討論——總結提升的教學(xué)思路，在興趣濃存、輕輕松松的學(xué)習過(guò)程中提升語(yǔ)言智能。比如雷老師問(wèn)：“鴨媽媽碰到蛇后，可能會(huì )發(fā)生什么事情？”幼1：“蛇說(shuō)：我沒(méi)有看見(jiàn)你的蛋！”幼2：“鴨媽媽‘啊’！大叫逃走了！”幼3：“蛇跟在鴨媽媽的身后，幫她一起找她的蛋。”幼4：“蛇說(shuō)：哈哈！我吃掉了！”幼5：“蛇說(shuō)：你的蛋是我的早餐。真好吃！” 幼6：“蛇正在吃它的蛋，鴨媽媽勇敢的跑上去打他。”……雷老師還通過(guò)“接龍”游戲幫助幼兒理清思緒、有序思維，利用活動(dòng)區沙盤(pán)故事插圖卡，啟發(fā)幼兒展開(kāi)聯(lián)想，用自己的語(yǔ)言表達方式講述故事內容。在本次學(xué)習活動(dòng)中，15名幼兒發(fā)言3次以上，26名幼兒發(fā)言1次以上，他們思維活躍、語(yǔ)言流暢，在豐富的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境中，實(shí)現語(yǔ)言智能的開(kāi)發(fā)。
4.借助日?；顒?dòng)，實(shí)踐人際交往
結合幼兒在現實(shí)生活中的典型事例，讓幼兒在交往中建立良好的人際關(guān)系，當別人有困難能主動(dòng)幫助，自己有困難能求助別人，能互相溝通、互相影響、互相補充。借助日常學(xué)習生活活動(dòng)，嘗試找到朋友，交上朋友，比一比誰(shuí)的朋友最多，從而感受朋友多的快樂(lè )，分享朋友的快樂(lè )，分擔朋友憂(yōu)愁等。
市保育院崔老師班上的幼兒是新生，年齡偏小，不能與老師問(wèn)好，遇到困難只會(huì )哭，于是，她和班里的兩位老師商量：在讀書(shū)游戲、談話(huà)活動(dòng)、語(yǔ)言活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的交往智能。她們在"寶貝閱覽區"投放了許多有趣的圖書(shū)。每天都有很多的孩子入區活動(dòng)，他們看書(shū)、表演指偶，辰辰和幾個(gè)小朋友根據圖書(shū)中的故事，分角色表演了木偶劇，雖然他們的表演還是十分的稚嫩，有的話(huà)語(yǔ)也說(shuō)的不太符合邏輯，但是他們都玩得很開(kāi)心，不僅發(fā)展了語(yǔ)言表達能力也提高了交往能力；她們還每周組織一次跨班活動(dòng)，讓孩子能認識到更多的老師和小朋友，培養幼兒的交往能力，并在交往中愉快地學(xué)習。
5.激發(fā)幼兒同伴交流，有效開(kāi)發(fā)潛能
幼兒的集體活動(dòng)、協(xié)作和交流，能有效開(kāi)發(fā)幼兒的優(yōu)勢智能。幼兒是問(wèn)題的提出者，有時(shí)，同伴的問(wèn)題能引發(fā)幼兒的思考和探究，同伴的行為能給予幼兒?jiǎn)l(fā)和新的想像，同伴的參與和介入能使活動(dòng)任務(wù)變得富有新意和刺激，與同伴的討論能激發(fā)幼兒的思維和靈感,挖掘幼兒的潛能。
西大一幼周老師結合主題活動(dòng)開(kāi)展，與幼兒共同創(chuàng )設了“數學(xué)屋”，以培養幼兒學(xué)習數學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。孩子們非常喜歡進(jìn)入“數學(xué)屋”：玩圖形、買(mǎi)賣(mài)水果、分類(lèi)排序……入區的孩子絡(luò )繹不絕，大家玩得可起勁了！突然，有人發(fā)現：數學(xué)屋里沒(méi)有鐘！于是，做“鐘”成了孩子們的當務(wù)之急， “認識時(shí)鐘”一課應運而生。周老師趁勢拋出一些問(wèn)題，讓幼兒介紹自己知道的時(shí)鐘，大家充分表達自己所知道的內容，在交流、爭論、分享及周老師的適時(shí)指導中，幼兒初步認識了時(shí)鐘。第二天，逸逸小朋友帶來(lái)了與奶奶一起動(dòng)手制做的“木偶鐘”。 “木偶鐘”做得既漂亮又實(shí)用，逗得大伙兒心癢癢的。不幾天，“動(dòng)物鐘”、“水果鐘”、“城堡鐘”、“大船鐘”接踵而來(lái)，每個(gè)小朋友都有一個(gè)自己制做的 “鐘”。孩子們拿著(zhù)自己制做的“鐘”，饒有興趣地撥弄著(zhù)，講述著(zhù)，對比著(zhù)，很快就熟練地學(xué)會(huì )了看鐘點(diǎn)。
6.適時(shí)搭建橋梁，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
開(kāi)發(fā)幼兒的優(yōu)勢智能，應該從不同角度了解幼兒的特長(cháng)，利用幼兒在其強項領(lǐng)域的經(jīng)驗，引導幼兒進(jìn)入弱勢領(lǐng)域的學(xué)習活動(dòng)之中，采用適時(shí)搭建橋梁，以強帶弱的策略，為每位幼兒找出其學(xué)習形態(tài)的最佳組合，采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使每個(gè)幼兒都能以適合其智能特點(diǎn)的方式學(xué)習，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。
西大一幼的達達小朋友音樂(lè )天賦好，尤其喜歡唱歌。他學(xué)一首新歌比別的小朋友要快得多；他動(dòng)手能力強，能快速拆裝奧特曼、變形金剛、變形機車(chē)；他還會(huì )用紙杯制作“電話(huà)”，用紙盒貼裝“樓房”、“飛機”、“風(fēng)箏”等等。但是，達達不喜歡數學(xué)活動(dòng)，上數學(xué)課從不回答問(wèn)題，做練習也要依賴(lài)別人。在調查測試時(shí)，達達對10以?xún)燃訙p題干噔眼不說(shuō)話(huà)；分類(lèi)時(shí)把水果和蔬菜放在一起；不會(huì )看整點(diǎn)；找相領(lǐng)數時(shí)猶豫不決……?？傊?，沒(méi)有一道題能順利通過(guò)，最后，他干脆對老師說(shuō)：“我不懂，我想回家！” 周老師甄別了他的智能情況后，決定利用他的音樂(lè )強勢彌補其數學(xué)弱勢。在教新歌“我和星星打電話(huà)”時(shí)，達達很快會(huì )唱了。周老師問(wèn)他：“新歌有幾段？”他說(shuō)：“老師先教一段，又教了一段，有二段”！周老師又問(wèn)：“你是怎么知道的？”他說(shuō)：“用加法”。“怎么加？”“1+1=2”！小朋友都為他熱烈鼓掌，周老師也夸他算得快又好！接著(zhù)，周老師請他領(lǐng)唱，請4位小朋友伴唱。問(wèn)他：“一共有幾個(gè)小朋友表演？”他馬上回答：“有5個(gè)小朋友表演。”“你是怎么算出來(lái)的？”“用加法：1+4=5”又是一片掌聲！周老師繼續讓他領(lǐng)唱并不斷增加領(lǐng)唱的人數及伴唱的人數，在增、減人數的同時(shí)給他出題，讓他在演唱歌曲的同時(shí)進(jìn)行口算練習，獲得了學(xué)數學(xué)的成功感，對數學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣和信心。一次在做“10的分解和組成”練習時(shí)，不少小朋友都交作業(yè)了，他還在那里比劃著(zhù)。周老師看見(jiàn)他埋頭做了很久，想過(guò)去幫幫他。他揮揮手，說(shuō)：“老師，讓我慢慢做。”“是不是帶回家去做呀？”他馬上回答：“我一定要在這里完成！以后再也不要拿回家做了！”雖然他是最后一個(gè)完成了作業(yè)練習，但周老師還是高興地給他印上了兩朵小紅花。
7. 注重教育過(guò)程，力求全面提升
幼兒的發(fā)展應該是各種智能的全面發(fā)展，沒(méi)有一種智能是可有可無(wú)的。因此，教師不僅要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域，要注重教育過(guò)程，注意一點(diǎn)一滴的培養；要相信幼兒本質(zhì)是愛(ài)學(xué)習的，不要給孩子肯定和否定，盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。
南棉幼兒園有幾棵大榕樹(shù)，孩子們每天都會(huì )在樹(shù)下嬉戲玩耍。但是，很少有人去觀(guān)察它的特征、了解它的用途。一天，任老師讓幼兒來(lái)到榕樹(shù)下，請幼兒自由結伴，通過(guò)看一看、摸一摸、抱一抱、說(shuō)一說(shuō)，啟發(fā)幼兒觀(guān)察榕樹(shù)的高大、奇妙。芳芳說(shuō)：“我發(fā)現大榕樹(shù)很高大，有很多綠綠的葉子。”其其說(shuō)：“我看到它身上有皮。”……任老師笑著(zhù)對孩子們說(shuō)：“剛才小朋友都發(fā)現了許多大榕樹(shù)的秘密，誰(shuí)還能發(fā)現和別人不一樣的秘密呢？”幼兒帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行更深入的觀(guān)察。任老師打開(kāi)榕樹(shù)分解圖，當問(wèn)到大榕樹(shù)的外形特征時(shí)，玲鈴說(shuō)：“我發(fā)現樹(shù)干上有許多象流水一樣的紋”，毛毛說(shuō)：這是榕樹(shù)流下的樹(shù)漿呀！孩子們從樹(shù)的根部、樹(shù)皮、樹(shù)干、樹(shù)木、樹(shù)枝、以及綠葉里少許黃葉都進(jìn)行了仔細的觀(guān)察，任老師讓孩子去摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)樹(shù)干里有什么，孩子們都說(shuō)樹(shù)干很硬、皮里有白白枝等等，孩子對榕樹(shù)上的一條條往下掉的根很感興趣，有的說(shuō)“像老爺爺的胡子。”聰聰說(shuō)：“它是不是叫根呀？”莉莉說(shuō)：“根不會(huì )長(cháng)在樹(shù)枝上的吧？”大家討論得非常熱烈，任老師告訴大家：“這叫‘氣生根’”。當孩子們對大樹(shù)有了深入的觀(guān)察了解，任老師讓他們走到遠處看大榕樹(shù)，感受大榕樹(shù)的美，不少孩子對大榕樹(shù)喊著(zhù)“大榕樹(shù)你像一把大傘”、“大榕樹(shù)你像個(gè)機器人”……有的孩子們用肢體語(yǔ)言展示大榕樹(shù)的造型，有的孩子撿起榕樹(shù)葉在草地上拼圖，有的孩子用粉筆在地上畫(huà)大榕樹(shù)……。孩子們用自己方式親近大自然，展現對熱愛(ài)大自然的美麗情感。
幼兒優(yōu)勢智能的開(kāi)發(fā)是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的課題，它給了我們的孩子無(wú)限的愛(ài)意，為學(xué)前教育注入了新鮮活力。我們應該在教學(xué)和實(shí)踐中不斷積累，不斷改進(jìn)，用欣賞的眼光看待每一個(gè)孩子，充分挖掘孩子的內在潛能，給予他們創(chuàng )造的機會(huì )，肯定他們的成功，相信每個(gè)孩子都是最棒的、最優(yōu)秀的。只有這樣，才能實(shí)現既順應孩子自然地發(fā)展，又能有效地將幼兒的發(fā)展納入合乎社會(huì )需要軌道上來(lái)的教育理想。
（本文得到南寧市教科所原副所長(cháng)鄧立東的具體指導。課題組成員張其川、李莉萍、黃秋霞、梁小川、趙曼云、農瑜、李瓊符、姚海娟、黃煜淇、周騰先、黃青、青海華、蘇列莎、諸葛慧慧、馮春、黃秋霞、梁麗華、吳萍、單紅、寧苑君、崔婕、李燕、蘇冰瑩、魯常新、李艷莎、羅喬丹、玉敏娜、羅萍、黃乾、覃勝飛、王素群、陳媚寧、陳玉興、孟兵、覃惠珍、朱文俊、任紅梅、鄧紅艷、陸峰、毛麗云、盧寧、滕冰、何軍、馬茂華、楊春玉、梁云清、蔡廣珍、何艷、盧寧、周素琳、陸小敬、牟衛華、雷云東、李文紅、衛茵、蘭嵐、陳熒、戴紅景、覃梅麗、石翠寧、何雪梅、呂薔、謝立芳、梁瑤棠、黃素杰、黃慕芳、李俐、龐少玲、劉麗瑩、郭敏、陳朝英、區蕾、廖銀娥、何小鳳、廖麗芬、趙璇、任桂霞、羅莉莉、黃艷蕓、梁筱琳、盧靜、李瑩、陳梅、吳瀟、雷銀宇、梁燕、陳洪燕、黃毅、黎毅、羅敏等教師為本課題研究付出了艱辛的勞動(dòng)，為本文提供了大量研究案例，在此一并表示感謝。）
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