適合的才是最好的
——我的特色教育觀(guān)
濮陽(yáng)市實(shí)驗小學(xué) 李慧軍
《適合的才是最好的》，顧名思義，是想說(shuō)明只有適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育，才是最好的教育這一觀(guān)點(diǎn)”。
近年來(lái)，教育界刮起了一股“特色”風(fēng)，什么特色課程、特色教學(xué)、特色學(xué)校等。這股風(fēng)直刮得廣大校長(cháng)不敢有絲毫怠慢，人人在標新立異，想努力使自己的學(xué)校整出個(gè)所謂“特色”來(lái)。于是乎各種各樣的特色學(xué)校，風(fēng)起云涌，相繼推出，什么課堂教學(xué)環(huán)節上有個(gè)什么模式的，某個(gè)學(xué)科上有個(gè)別樣做法的，在學(xué)校環(huán)境建設上有個(gè)妙招的，在學(xué)校管理上和別人不一樣的，都被暫且當成特色學(xué)校而宣傳開(kāi)去。把校長(cháng)們引向了大辦特辦學(xué)校特色之路，仿佛辦不出什么特色就是校長(cháng)沒(méi)能力沒(méi)水平似的。
說(shuō)真的，自從特色辦學(xué)的理念興起以來(lái)，確實(shí)出現了教育歷史上罕見(jiàn)的輝煌與繁榮，尤其是推行新課改以來(lái)，各種新的教育思想辦學(xué)理念普遍盛行，開(kāi)花結果，全國各地出現了不計其數的“特色”學(xué)校，這些學(xué)校也確實(shí)有他們各自辦學(xué)的獨到之處，不少學(xué)校是很值得研究的和推廣的。
筆者贊同特色學(xué)校，卻反對把辦出特色當成校長(cháng)的最終目標，因為這樣就容易偏離教育的核心目標，帶有功利思想的嫌疑。如若刻意追求特色，就勢必造成主觀(guān)膩斷、顧此失彼，一刀切地大量扼殺孩子的興趣和天性。筆者認為，校長(cháng)應把面向全體學(xué)生促使全體學(xué)生全面健康可持續發(fā)展作為自己辦學(xué)的終極目標，只有在實(shí)現這一目標過(guò)程中自然形成的特色，才值得稱(chēng)道，才具有價(jià)值和意義。一句話(huà)，辦學(xué)特色應是辦學(xué)者在促使學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的自然生成。
在我從事二十二年的教育生涯中，根深蒂固的思想就是要讓每一個(gè)孩子在我的班里，在我的年級里，在我的學(xué)校里健康成長(cháng)，努力讓我的課堂、我的班、我的學(xué)校變成每一個(gè)孩子向往的樂(lè )園。堅信適合的才是最好的，即只有適合每一個(gè)孩子健康成長(cháng)的教育，才是最好的教育，只有適合學(xué)生的教育，才是最有效的教育。也只有在營(yíng)造適合每一個(gè)孩子健康成長(cháng)氛圍的教育過(guò)程中，所呈現出來(lái)的學(xué)校“特色”，才最有生命力和說(shuō)服力。
我贊同國家開(kāi)設統一的基礎課程，因為基礎課程是學(xué)生發(fā)展的底線(xiàn)，是學(xué)生成長(cháng)的必備條件。但是我不贊同學(xué)校開(kāi)設統一的校本課程，因為我擔心讓所有孩子去做同一件被稱(chēng)為是什么“特色”的事情，會(huì )不會(huì )適應那些千差萬(wàn)別的孩子，會(huì )不會(huì )扼殺那些不適應這種特色的孩子的天性？
就像一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特一樣，一個(gè)三千人的學(xué)校，就有三千個(gè)千差萬(wàn)別的世界，每一個(gè)世界都是一個(gè)等待開(kāi)發(fā)的無(wú)窮寶藏。所以，那些企圖用一種所謂“特色”的教學(xué)方式去完成一所學(xué)校教書(shū)育人的偉大功業(yè)，都顯得不及而單調。也正因為此，適度教育便成為我一個(gè)苦苦實(shí)踐了二十多年的教育人終生奮斗的理想和目標。
“適度教育”顧名思義，就是 “及而不過(guò)”的教育，是恰到好處的教育，既對每個(gè)孩子恰到好處，又對每個(gè)老師恰到好處，尤其提倡老師們所采用的每一種教育教學(xué)方法都恰到好處?？梢?jiàn)，他沒(méi)有一種固定的模式，但是它有一個(gè)共同的評判標準，那就是要適合每一個(gè)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和發(fā)展需要。用馮建平校長(cháng)的話(huà)說(shuō)，就是要尋找每一個(gè)孩子的最近發(fā)展區，并在此基礎上加以引導，從而實(shí)現學(xué)生最大化發(fā)展的教育。
當然，適合每一個(gè)學(xué)生的教育，是標準最高的教育，因此也是最難做的教育。說(shuō)他標準最高最難，是因為它要求我們的教育者要把我們的教育對象真正當成人去對待，并且要用心去研究他們，找出適合該對象的教育方法，讓每一塊寶藏都得到充分的開(kāi)采、挖掘和雕刻，進(jìn)而使每一塊金子都發(fā)光。這顯然與我們一向“目中無(wú)人”的傳統教育相抵觸，傳統的做法只需要一種目標（掌握知識），一種模式、一種方法、一張試卷即可，最要緊的是這種只需要“一種”的傳統教育，最能迎合當前的評價(jià)方式，那就是只要有“一俊”就可遮“百丑”，省時(shí)又省力，只需要一張試卷就可擺平一切，這里的“一切”涵義很廣，不僅包括評價(jià)部門(mén)，還包括一些觀(guān)念有待更新的學(xué)生家長(cháng)。也正因為此，能夠自覺(jué)主動(dòng)地去探尋適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的適度教育的人為數不多。
但是，作為一名教育工作者，我深切地感受到這是我們義不容辭的責任。
那么，怎樣創(chuàng )辦適合每一個(gè)學(xué)生的教育呢？
對老師而言，就是為每一位學(xué)生定做一把適宜的尺子，并且讓這把尺子量出學(xué)生“長(cháng)”的一面，或者用這把尺子把學(xué)生尚隱藏著(zhù)的優(yōu)點(diǎn)誘導出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生和諧健康可持續發(fā)展。
比如，學(xué)校舉辦科技藝術(shù)節，不是自上而下從教師的角度去安排極個(gè)別學(xué)生去參加所謂的藝術(shù)節演出，而是自下而上從充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性入手，先讓學(xué)生主動(dòng)思考、充分準備、積極報名，自主編排，進(jìn)而再引導學(xué)生編、排、導、演等等，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主角，充分發(fā)揮著(zhù)學(xué)生的主體作用，這樣才是結合學(xué)生的最近發(fā)展區，讓學(xué)生自主發(fā)展的教育，才是最適合學(xué)生的教育。
對學(xué)校而言，就是廣泛搭建發(fā)展平臺，讓每一個(gè)學(xué)生都能擁有一個(gè)施展自己個(gè)性特長(cháng)的空間或平臺，讓不同潛能的孩子之特長(cháng)都有機會(huì )冒出來(lái)。
比如，我們開(kāi)設了36門(mén)自助餐選修課程，供全校學(xué)生自主選擇；編寫(xiě)的《經(jīng)典詩(shī)文誦讀自助餐》，設計的《誠信評價(jià)手冊》等都是從學(xué)生的興趣、需要和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)的，充分尊重了孩子的個(gè)體差異，所以，效果很好。實(shí)踐證明，只有讓孩子選擇，他才能為之負責，也才能做到最好。
也許會(huì )有人對我校在一二年級開(kāi)設形體課，在三年級以上開(kāi)設乒乓球課提出質(zhì)疑——這樣的統 一校本課程會(huì )不會(huì )扼殺孩子的天性？是不是與上述觀(guān)點(diǎn)自相矛盾？ 筆者認為不矛盾，因為這兩樣課程，都是體育類(lèi)課程，哪個(gè)孩子不需要長(cháng)身體？誰(shuí)不需要掌握一兩項健身技能？況且，“身心健康”是我校培養目標中排在第一位的關(guān)鍵詞，身心健康是孩子發(fā)展成長(cháng)、成才成功的底線(xiàn)。這兩門(mén)課程是我們對國家所開(kāi)設體育課程的重要補充，是孩子健康成長(cháng)的最基本需要，何矛何盾之有？ 況且，這兩門(mén)課都是某種程度的“玩”，“玩”是學(xué)生共有的天性。即使對這種“玩”，我們依然一人一把尺子去丈量，不要求達到同樣的標準。
對家長(cháng)而言，就是要真正關(guān)注孩子的興趣生長(cháng)點(diǎn)，根據孩子自身的興趣所在，來(lái)進(jìn)行適時(shí)適度的啟發(fā)和誘導，而不是完全按照自己的意愿，把孩子當成一團泥巴去任意雕琢和塑造。凡是把學(xué)生大腦當口袋的教育，都是一廂情愿的教育，都是無(wú)用、低效甚至是負效的教育。
我從網(wǎng)上搜索到一個(gè)真實(shí)的故事：在某省城讀初三的一女生盈盈精神失常了。15年前，為了胎教，盈盈媽媽剛懷孕便辭掉了一份很不錯的工作；女兒未滿(mǎn)周歲便為其買(mǎi)了一架價(jià)格不菲的鋼琴，一年后為其聘請了輔導教師，女兒剛上幼兒園，便開(kāi)始接受小學(xué)知識教育；為了給女兒營(yíng)造學(xué)習環(huán)境，夫妻倆從不在家里接待客人；平時(shí)夫妻倆省吃?xún)€用，但卻不惜花重金將女兒送到省城的重點(diǎn)中學(xué)讀初中，近三年的時(shí)間，妻子一直在省城陪讀。遺憾的是，女兒在上小學(xué)時(shí)便出現了性格孤僻的癥狀。上初中后時(shí)常頭疼，后來(lái)腦神經(jīng)衰弱，一個(gè)月前，精神失常了! 假如，讓他按自己的興趣選擇主攻方向，她至少會(huì )成為一個(gè)身心健全的人。
這就是不考慮孩子的個(gè)性特征，不尊重孩子的內心感受，把孩子腦袋當口袋，完全按照自己的意愿去雕琢孩子的一個(gè)血淋淋的例證。生活中像這樣的家長(cháng)又何止盈盈一家呢！
在此，我還想以智障兒童為例，來(lái)說(shuō)明我校是如何創(chuàng )辦適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育的。
因條件所限，市里沒(méi)有專(zhuān)門(mén)開(kāi)設智障兒童學(xué)校，故極個(gè)別的智障兒童不得不和正常孩子一起就讀，因對正常孩子的教育質(zhì)量評價(jià)方式，是用傳統的同一方式去衡量，這就出現了教師因碰上自己班里有智障生而深感不快的現象。原因很簡(jiǎn)單——這些孩子影響了他的教學(xué)質(zhì)量，于是出現了急躁、體罰、時(shí)不時(shí)朝學(xué)生發(fā)火撒氣等現象，總之，每天心里不痛快，又何談工作的幸福感？學(xué)生天天在老師營(yíng)造的煩躁不安的氛圍中，怎會(huì )有快樂(lè )可言？碰到這種情況，有的學(xué)校的處理辦法是——干脆把智障兒童從全班分母中刨掉，然后再去計算班平均分，用來(lái)作為老師的教績(jì)，筆者認為，這樣不妥，因為，對學(xué)校而言把智障生從分母中跑去很簡(jiǎn)單，刨去的僅僅是三千分之一， 對班里來(lái)講跑去的也僅僅是六十分之一，都是微不足道的，但是對家庭而言，刨去的卻是百分之百，刨去的是家庭的全部希望，哪里還有教育公平可言呢？
為了實(shí)施適宜智障學(xué)生的教育，我們特設置智障兒童學(xué)習質(zhì)量評價(jià)辦法——即個(gè)性評價(jià)法。具體指不讓他們和普通孩子用同樣的試卷進(jìn)行考試，而是單獨設置個(gè)性考試法，只檢測孩子對生活中的一些小常識的認知能力，比如，一角錢(qián)、兩角錢(qián)、饅頭、玉米、大豆、西紅柿、爸爸、媽媽、男女廁所，等等，在這樣的起點(diǎn)上，不斷地從生活領(lǐng)域拓展學(xué)習空間，以不斷提高孩子基于生活基本需要的認知水平，豐富其知識儲備。我們認為，只有這樣的方法才是最適合那些智障兒童的方法，也是最適合家長(cháng)需要的方法；對家長(cháng)來(lái)講，他們對自己的孩子沒(méi)有過(guò)高的奢望，壓根兒就沒(méi)有想著(zhù)讓他的孩子將來(lái)能夠進(jìn)清華、北大，就連普通的職業(yè)高中都沒(méi)打算讓他們上，他們唯一的希望就是等自己老了，她的孩子能夠獨立生活在這個(gè)世上。因此，給智障兒童設置特定的個(gè)性考試法，是最適合這類(lèi)孩子的教育。
我們由此拓展開(kāi)去，還為學(xué)習好、中、差不等的孩子，采用不同難度的試卷分別進(jìn)行分層訓練、分層考試、分層競賽、分層表彰，目的不是把孩子從知識的層面分成三六九等，而是暫時(shí)采用這樣的方法，給那些從沒(méi)有體驗過(guò)學(xué)習的快樂(lè )的后進(jìn)生們一次體驗學(xué)習快樂(lè )的機會(huì )，讓他們體驗到成功的喜悅，感受到進(jìn)步的快樂(lè )，進(jìn)而更加充分地調動(dòng)孩子自主要求進(jìn)步的內驅力，促使其主動(dòng)成長(cháng)健康成長(cháng)。這同樣是為不同層面的孩子創(chuàng )造最適合他們的教育。
可見(jiàn)，所謂適合每一個(gè)學(xué)生的教育，也就是能夠充分調動(dòng)每一個(gè)孩子內驅力的教育，是基于每個(gè)孩子最近發(fā)展區的教育。
就我們舉辦體育文化節而言，我們也是在盡力搭建適合每一個(gè)孩子興趣的活動(dòng)平臺，為那些適合發(fā)展競技體育的孩子安排競技體育項目；為那些不適合競技體育但從促使身體健康加強體育鍛煉的角度出發(fā)，我們要安排一些趣味體育和基本體育項目，以調動(dòng)他們參加體育鍛煉的積極性；為那些不愛(ài)運動(dòng)但是很熱愛(ài)體育文化的孩子安排體育文化研究成果展示活動(dòng)，即選擇一個(gè)自己最感興趣的體育項目開(kāi)展研究性學(xué)習，通過(guò)研究，達到開(kāi)闊視野，拓展知識，把握歷史，傳承文化的目的。同時(shí)其研究成果，也會(huì )與那些愛(ài)好體育的孩子共享，相當于為他們提供了豐盛的體育文化大餐。又因該類(lèi)研究基于孩子自主選擇，所以是適合每一個(gè)孩子的教育手段。
我們舉辦科技藝術(shù)節，也為那些具有藝術(shù)天賦和科學(xué)思維的孩子搭建了平臺，有藝術(shù)天賦的如：繪畫(huà)、書(shū)法、歌唱、演奏、舞蹈、朗誦、曲藝等，有科學(xué)思維的如：孩子們奇思妙想的金點(diǎn)子，小發(fā)明小制作，科學(xué)小實(shí)驗，科幻畫(huà)科幻故事等，都可在這個(gè)平臺上得到充分展示。這樣就能使各種類(lèi)別的孩子各有其樂(lè )，各有收獲。
上述教育方式就是我校在開(kāi)展適度教育研究方面所進(jìn)行的一些有效的嘗試，是我們瞄準讓學(xué)生全面健康可持續發(fā)展這一辦學(xué)目標的自然生成，如果這種自然生成的“適合每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育”模式，最終會(huì )成為學(xué)校辦學(xué)特色的話(huà)，那就隨他去吧，因為辦出特色不是我們刻意追求的辦學(xué)目標，我們刻意追求的就是通過(guò)我們的教育，讓每個(gè)孩子都健康，讓每個(gè)孩子都快樂(lè )，讓每個(gè)孩子都成功，讓每個(gè)孩子都能在現有基礎上實(shí)現發(fā)展的最大化。
二〇〇八年十一月十四日
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