1引言情緒智力這一術(shù)語(yǔ)最早出現于德國人柳納(B·Leuner,1966)《情緒智力與解放》一文,當時(shí)主要用情緒智力表達Piaget的心理發(fā)展階段,與今天的情緒智力涵義不同。巴昂(Bar-on)從1983年就開(kāi)始涉足情緒智力研究,當時(shí)的想法是調查影響心理幸福感的情緒功能和社會(huì )功能的各種關(guān)鍵成?
從教育與心理的視角,對情緒智力相關(guān)概念、影響因素及作用范圍進(jìn)行深入分析。提出今后要注重情緒智力基本概念和理論的論證研究,加強不同理論模型之間的比較研究,增加干預研究,擴展跨文化研究,研究方法多樣化等具體的研究方向,以期為學(xué)校教育和個(gè)體心理發(fā)展提供理論參考。
從上個(gè)世紀九十年代較為完整的情緒智力理論提出以來(lái),這個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)受到社會(huì )各界的關(guān)注。文章從教育與心理角度總結情緒智力的研究現狀,并指出存在的一些問(wèn)題及展望。以往對于智力的研究集中于語(yǔ)言、邏輯數理、抽象思維等認知領(lǐng)域,情緒智力則開(kāi)辟了一塊新的領(lǐng)域,是反映?
本研究采用自編中學(xué)生情緒智力問(wèn)卷檢驗情緒智力四因素結構的合理性,并探討情緒智力與人格特質(zhì)、友誼質(zhì)量的關(guān)系。被試為北京市兩所普通中學(xué)初一、初二、高一、高二年級學(xué)生726人。結果驗證了情緒智力包含情緒感知、情緒運用、情緒理解和情緒管理四個(gè)因素,并提取出一個(gè)高階因子,說(shuō)明存在一種普遍的操作情緒的能力。對情緒智力與人格、友誼質(zhì)量的關(guān)系研究發(fā)現,人格的謹慎性、開(kāi)放性、宜人性和情緒性可顯著(zhù)預測情緒感知、情緒運用、情緒理解,人格五因素都可顯著(zhù)預測情緒管理(其中情緒性都為負向預測);情緒感知、情緒運用和情緒理解能顯著(zhù)正向預測友誼質(zhì)量;在控制人格五因素的作用以后,情緒感知和情緒理解對總體友誼質(zhì)量仍有顯著(zhù)的預測作用,表明情緒智力作為一個(gè)心理變量具有獨立于人格五因素之外的意義。
教育部人文社會(huì )科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項目“青少年社會(huì )適應的保護性因素與危險性因素的評估”(05JJDXLX001)
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