國外一流大學(xué)怎樣培養創(chuàng )新人才
中國人民大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院 杜朝暉
教育規劃綱要的頒布實(shí)施，對我國高等院校撥尖創(chuàng )新人才的培養提出了新的任務(wù)與要求。國外一流大學(xué)經(jīng)過(guò)長(cháng)期發(fā)展積累的經(jīng)驗，對于促進(jìn)我國高等院校拔尖創(chuàng )新人才的培養無(wú)疑有著(zhù)重要的借鑒意義。
注重創(chuàng )新思維訓練
英國大學(xué)十分重視提高學(xué)生的開(kāi)放性思維能力。牛津大學(xué)在本科階段設置跨學(xué)科的綜合性專(zhuān)業(yè)。以頗受歡迎的“哲學(xué)、政治與經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)”為例，學(xué)生在第一年需要哲學(xué)、政治、經(jīng)濟三個(gè)學(xué)科并重，掌握每個(gè)學(xué)科的基本工具和方法。從第二年開(kāi)始，學(xué)生可以三科并重，也可以集中學(xué)習其中一到兩個(gè)學(xué)科。
牛津大學(xué)經(jīng)過(guò)800多年的發(fā)展，形成了獨特的“學(xué)院制”和“導師制”，對學(xué)生創(chuàng )新思維能力的培養發(fā)揮了重要的作用。牛津大學(xué)的學(xué)院不是按專(zhuān)業(yè)劃分的，每個(gè)學(xué)院中都有來(lái)自多個(gè)不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。每個(gè)學(xué)院都是一個(gè)住宿、用餐、社交、學(xué)習的社區，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行跨學(xué)科交流。
牛津大學(xué)的每個(gè)學(xué)院都有大量導師，給本科生提供個(gè)人化的精心指導。學(xué)生每周至少同導師見(jiàn)一次面，討論先前布置的論文或問(wèn)題的解決方案。學(xué)院里的導師還經(jīng)常組織不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，不同的思考方向使學(xué)生獲得很多新鮮思路，擴展已有知識并啟發(fā)創(chuàng )新。
以問(wèn)題為基礎的教學(xué)
德國大學(xué)將研討課作為一種重要教學(xué)模式。研討課活動(dòng)通常進(jìn)行3個(gè)月或更長(cháng)，教師會(huì )提供某一領(lǐng)域若干題目供學(xué)生選擇。選定題目后，學(xué)生獨立或幾人一組在教師指導下完成一篇研究報告或論文。然后，每個(gè)學(xué)生根據自己的研究題目作20-30分鐘的學(xué)術(shù)報告，進(jìn)行一定時(shí)間的討論交流，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評總結。
丹麥阿爾堡大學(xué)也倡導以問(wèn)題為基礎、按照課題組織教學(xué)的模式。學(xué)校按教學(xué)目標確定每個(gè)學(xué)期的研究主題。教師將研究主題結合到課程教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生圍繞研究主題，自主選擇具體問(wèn)題，并將課程學(xué)習所得應用于課題研究中。
美國高校從入學(xué)起，就讓學(xué)生在教師指導下從事科研活動(dòng)，并對科研活動(dòng)進(jìn)行資助。斯坦福大學(xué)每年為1200名學(xué)生提供400萬(wàn)美元的項目資助。華盛頓大學(xué)則與知名公司合作，鼓勵本科生利用暑假參加企業(yè)項目研究，并對優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵。
倡導理論與實(shí)踐結合
國外大學(xué)重視與產(chǎn)業(yè)界的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生實(shí)習和創(chuàng )業(yè)。美國高校普遍規定，大學(xué)生在企業(yè)或政府部門(mén)實(shí)習時(shí)間不得少于6個(gè)月，有些工科院校甚至要求達到15個(gè)月。美國多數大學(xué)開(kāi)設了創(chuàng )業(yè)教育課程，鼓勵學(xué)生參加創(chuàng )業(yè)活動(dòng)。馬里蘭大學(xué)要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)一份創(chuàng )業(yè)計劃書(shū)，并參加學(xué)校商業(yè)創(chuàng )業(yè)設計競賽，前3名可獲得5至10萬(wàn)美元獎金。美國高校的創(chuàng )業(yè)教育中心可以為學(xué)生提供創(chuàng )業(yè)種子基金和孵化器服務(wù)，該機構幫助學(xué)生向風(fēng)險投資家進(jìn)行游說(shuō)，取得投資并創(chuàng )辦公司。
德國大學(xué)在四年中，有兩個(gè)學(xué)期為實(shí)習學(xué)期，要求學(xué)生進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)緊密結合的實(shí)習。理工科學(xué)生在完成一至三年的學(xué)業(yè)后，要參加“中間考試”，合格后必須參加一定時(shí)間的生產(chǎn)性實(shí)習，才能撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
加拿大高校規定，學(xué)生完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習后，要到與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的合作企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習，學(xué)生從事實(shí)際工作時(shí)間為專(zhuān)業(yè)學(xué)習時(shí)間的1/2。學(xué)校負責跟蹤檢查學(xué)生的實(shí)習業(yè)績(jì)，企業(yè)負責對學(xué)生實(shí)習進(jìn)行指導和鑒定。
科學(xué)與人文教育并舉
歐美著(zhù)名大學(xué)都強調科學(xué)教育與人文教育的統一，培養全面發(fā)展的創(chuàng )新人才。哈佛大學(xué)明確規定，所有本科生要像學(xué)習人文社會(huì )科學(xué)那樣，接受一定深度和廣度的自然科學(xué)教育，最低標準是能讀懂《科學(xué)》和《自然》等專(zhuān)業(yè)科學(xué)期刊文章。為克服大學(xué)教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化傾向，哈佛大學(xué)將核心課程分為外國文化、歷史研究、文學(xué)和藝術(shù)、道德推理、定量推理、科學(xué)、社會(huì )分析等7類(lèi)11個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生必須在其中8個(gè)距離主攻方向最遠的領(lǐng)域各選一門(mén)課程。在新一輪教改中，哈佛大學(xué)將用新設的“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”。“哈佛學(xué)院課程”不再是單一學(xué)科的入門(mén)介紹，而是整合各門(mén)學(xué)科的知識，每門(mén)課程可能由幾位不同學(xué)科的教授共同負責。
同樣，斯坦福大學(xué)一方面強調加強學(xué)生的科學(xué)教育，創(chuàng )建“科學(xué)、數學(xué)和工程”核心課程；另一方面，重視學(xué)生的人文教育，要求所有本科生都學(xué)習一年的“人文學(xué)科導論”課程。
英國牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)一直將培養全面發(fā)展的領(lǐng)袖人才作為目標。兩校除了為學(xué)生提供世界一流的圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗室外，還為學(xué)生提供豐富多彩的課外活動(dòng)。牛津大學(xué)現有200多個(gè)俱樂(lè )部和社團組織，為拔尖創(chuàng )新人才的成長(cháng)提供了廣闊空間。
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