名師是怎樣煉成的
淄博實(shí)驗中學(xué) 邵淑紅
張志勇廳長(cháng)在今天的報告里提到:國家《中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》里提出要千方百計加強教師隊伍建設,要倡導教育家辦學(xué),讓真正懂教育的人來(lái)辦教育。這就要求我們要尊重和敬畏教育的價(jià)值和規律，擁有系統的教育理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，對我們所從事的教育工作倍加珍惜熱愛(ài),做一個(gè)有教育情懷的名師。下午又聽(tīng)了齊魯名師史建筑和褚愛(ài)華的成長(cháng)之路報告后，對什么是名師、名師是怎樣煉成的、今天我們如何做名師又進(jìn)行了新的思考。
“名師”就是在社會(huì )上有一定知名度的得到同行廣泛認可的教師，一般說(shuō)來(lái)，名師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專(zhuān)家、科研的能手。通俗地說(shuō)，名師就是“學(xué)生最喜愛(ài)、家長(cháng)最放心、同行最佩服、社會(huì )最敬重”的教師。名師成長(cháng)的標志有四個(gè)關(guān)鍵詞：一是人格完善；二是學(xué)識淵博；三是技藝精湛；四是業(yè)績(jì)超群?？傊?，名師就是那些影響力、感召力、親和力、創(chuàng )造力最強的教師。那么，名師是怎樣煉成的呢？我認為以下五個(gè)要素促成了名師。
第一、崇高的職業(yè)理想是名師成長(cháng)的動(dòng)力要素
名師成長(cháng)主要靠?jì)闰屃?，內驅力?lái)自對事業(yè)的理解、對學(xué)生的情感，來(lái)自于一種信仰、一種追求。崇高的事業(yè)心、強烈的敬業(yè)精神是名師的“師魂”。一個(gè)教師有了“師魂”，當走上講臺或接觸學(xué)生時(shí)，一切煩惱、困難與痛苦都會(huì )拋到九霄云外。如著(zhù)名特級教師魏書(shū)生就認為粉筆生涯有五大樂(lè )趣：首先教師的勞動(dòng)是雙倍收獲的勞動(dòng)。既收獲學(xué)生的成績(jì)和發(fā)展，還能收獲感情和心意。其次，教育教學(xué)工作是一項科學(xué)研究工作，可以出科研成果。第三，教師可以保持一顆童心。與學(xué)生在一起，總會(huì )覺(jué)得年輕，感到自己的生命在學(xué)生身上得到了延伸。第四，教師關(guān)乎國家未來(lái)，是值得獻身的事業(yè)。第五，長(cháng)期工作已經(jīng)被職業(yè)訓練出了適應性如為人師表等。確實(shí)，得天下英才而教之，乃人生一大樂(lè )事，它的終極目的令人激動(dòng)不已，它的過(guò)程也使人快樂(lè )無(wú)比。
二、先進(jìn)的理念是名師成長(cháng)的關(guān)鍵要素
理念是行動(dòng)的向導。沒(méi)有正確的教育理念，就不會(huì )有先進(jìn)的教育行動(dòng)，也就不可能產(chǎn)生名師?？梢哉f(shuō)，教學(xué)改革的困難主要來(lái)自于舊的教育觀(guān)念的束縛，一切教學(xué)改革的成功基本上都是新教學(xué)理念實(shí)踐的結果。當前，我們要關(guān)注課改，研究新課程，樹(shù)立新理念。在課改面前，名師如果安于現狀，不與時(shí)俱進(jìn)，就有可能成為課改的絆腳石。所以教師需要對自身的角色進(jìn)行重新定位，要做教育理念的實(shí)踐者，課程資源的整合者，知識技能的傳授者，學(xué)生發(fā)展的引導者，全面育人的合作者，終身學(xué)習的示范者，學(xué)校組織的維護者，教育科研的研究者。
三、構建合理的知識結構是名師成長(cháng)的基本要素
俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)知即無(wú)能”。對一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，合理、完善的知識結構是上好課的基本條件，名師當然更不用說(shuō)。名師的知識結構，是由若干層次組成的網(wǎng)絡(luò )知識系統，第一層次是條件性知識。包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、青少年心理學(xué)等，這是教師知識結構的核心。第二層次是本體性知識。主要指技術(shù)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識，即大學(xué)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，這是知識結構中的基礎層次。第三層次是擴展性知識。即學(xué)科以外的廣博的文化知識，上至天文，下至地理，什么都要懂一點(diǎn)。第四層次是實(shí)踐性知識。主要是指教學(xué)中作為工具來(lái)應用的知識，如方法論知識、計算機知識、網(wǎng)絡(luò )知識、外語(yǔ)知識等。對于擴展性知識和實(shí)踐性知識，教師必須盡可能多懂些，知識面要盡可能寬些。否則，與學(xué)生就會(huì )缺少共同語(yǔ)言，就很難進(jìn)行交流和溝通。當你停止學(xué)習時(shí)，你就停止了成長(cháng)。
四、能力塑造是名師成長(cháng)的核心要素
一個(gè)教師的能力結構，從橫向看，有教育能力、學(xué)科專(zhuān)業(yè)能力、學(xué)科教學(xué)能力的三維度形成的綜合體系。從縱向看，有基礎層次能力、基本層次能力、發(fā)展層次能力。上海著(zhù)名特級教師顧泠沅認為：“真正的名師是在學(xué)校里、課堂里摔打出來(lái)的。”教師的教育教學(xué)藝術(shù)深厚與否是教育教學(xué)成敗的關(guān)鍵。能力的提高有兩條途徑：一是長(cháng)期實(shí)踐，積累經(jīng)驗。二是學(xué)習理論，研究思考。只有不斷反思教育教學(xué)中的成功做法和失敗之處，學(xué)生學(xué)習中的困惑和問(wèn)題，才能使我們的教育教學(xué)真正有效。正如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫所說(shuō)：“沒(méi)有個(gè)人的思考，沒(méi)有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”此外，教師還要通過(guò)科研來(lái)學(xué)習、提高，來(lái)更新觀(guān)念，來(lái)揭示規律，來(lái)尋找方法。帶著(zhù)自己的思考，解決身邊的教育教學(xué)問(wèn)題，就是一種科研，而且是一種切合中學(xué)實(shí)際的科研?？蒲惺敲麕煶砷L(cháng)的搖籃，是普通教師走向優(yōu)秀教師的階梯，會(huì )不會(huì )科研、搞不搞科研是“教書(shū)匠”與“專(zhuān)家”的分水嶺。通過(guò)參加教科研工作，可以使名師學(xué)習教育理論、提高教育理論修養，從而懂得教育規律，這是名師的理論功底；可以使名師了解國內外的教改信息，自覺(jué)適應國內外教育發(fā)展需要，這是名師的時(shí)代修養；可以使名師明確教改的實(shí)質(zhì)，更好地成為教改骨干，這是名師的成就所在；可以使名師提高科研興校的意識，改變自己的角色，這是名師成為教育家的關(guān)鍵。
綜上所述，名師應在學(xué)習中成長(cháng)，名師應在教改中成長(cháng)，名師應在反思中成長(cháng)，名師應在科研中成長(cháng)。
五、良好的環(huán)境氛圍是名師成長(cháng)的外部要素
內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過(guò)內因而起作用。名師的成長(cháng)，以上內因固然很重要，但對外因的作用也不可低估。名師的成長(cháng)與環(huán)境氛圍有很大關(guān)系。名師成長(cháng)離不開(kāi)寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境，包括規章制度、領(lǐng)導風(fēng)格、師資整體水平和圖書(shū)館資料、儀器設備，以及領(lǐng)導、教師、學(xué)生三者關(guān)系等，尤其是教研、科研、學(xué)術(shù)的良好氛圍，對名師的成長(cháng)影響極大。魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò) “多改變自己，少埋怨環(huán)境；埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們自己抵抗力太弱；埋怨學(xué)生太難教，常常是我們自己方法太少。”
有位特級教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你是一名教師，請記住兩條：應該對你工作的環(huán)境心存感激，因為是它造就了你或即將造就你；同時(shí)永遠不要無(wú)視屬于你的思考的權利，永遠不要放棄屬于你的行動(dòng)的機會(huì )。我們不僅要利用環(huán)境，把握機遇，而且更要戰勝自我，超越別人”。
所以，張廳長(cháng)的報告給我們指明了前進(jìn)的道路，變革的方向，“內生革命”的重任落在了我們這些名師身上，我認為雖然“打開(kāi)窗戶(hù)后新鮮的空氣和蒼蠅都會(huì )涌入”，變革會(huì )讓部分人感到不習慣，變革會(huì )引起陣痛，但是作為名師，我們要勇于擔當，勇于變革，讓變革從細節開(kāi)始，哪怕能改變一點(diǎn)點(diǎn)，哪怕先從我們自身改變，我想理想教育的春天一定會(huì )到來(lái)。
讓我們滿(mǎn)懷感恩的心，滿(mǎn)懷激情，為我們所熱愛(ài)的教育事業(yè)添磚加瓦吧
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