中小學(xué)教師領(lǐng)導研究
金建生【摘要】： 教師領(lǐng)導是指在教師群體中具有某種能力的教師在特定情境中為實(shí)現組織目標對學(xué)校中的人和事所施加的影響及其過(guò)程。教師領(lǐng)導由教師作為領(lǐng)導主體,通過(guò)分布式領(lǐng)導和平行領(lǐng)導機制在學(xué)校各個(gè)層面實(shí)施領(lǐng)導,是校長(cháng)領(lǐng)導的有益補充。教師領(lǐng)導對深化學(xué)校改革,促進(jìn)教師發(fā)展具有重要意義。通過(guò)擴展教師角色,讓教師承擔領(lǐng)導職能,教師領(lǐng)導有利于教師積極參與學(xué)校變革,為優(yōu)秀教師搭建成長(cháng)階梯;有利于校長(cháng)改變領(lǐng)導方式,喚醒教師專(zhuān)業(yè)自尊,促進(jìn)骨干教師主動(dòng)參與課程、教學(xué)、教師發(fā)展等工作。 本研究通過(guò)量質(zhì)相結合的研究方法,在文獻梳理的基礎上,以四地三層次十五校四百八十六位教師為調查對象,以三十位教師為重點(diǎn)訪(fǎng)談對象,以三所學(xué)校為觀(guān)察學(xué)校,以一所學(xué)校為行動(dòng)研究學(xué)校,對我國中小學(xué)教師領(lǐng)導現狀進(jìn)行了研究,分析了存在的問(wèn)題和原因,梳理了當前我國中小學(xué)教師發(fā)展的主流模式,揭示和解釋了教師領(lǐng)導的發(fā)生機制并建構了符合學(xué)校實(shí)踐的教師領(lǐng)導模式。 通過(guò)研究,本文認為: 教師領(lǐng)導概念是一個(gè)新質(zhì)不斷生成的過(guò)程。傳統的教師領(lǐng)導把教師的領(lǐng)導作用局限在班級管理和課堂教學(xué)中。當代的教師領(lǐng)導則拓展了教師的領(lǐng)導領(lǐng)域,從行政、人際、課程、教學(xué)、教研、教師發(fā)展等領(lǐng)域都有教師領(lǐng)導者的積極參與。團隊領(lǐng)導、項目領(lǐng)導、課程領(lǐng)導、教學(xué)領(lǐng)導、同伴互助、教師群體發(fā)展等模式都是教師領(lǐng)導的有效形式,培育教師領(lǐng)袖成為成功學(xué)校的一個(gè)法寶。 教師領(lǐng)導拓寬了教師角色,把教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系在一起,是教師不脫離教師崗位而實(shí)現發(fā)展的一條重要路徑。 教師領(lǐng)導深受學(xué)校文化、學(xué)校組織結構、校長(cháng)領(lǐng)導方式和教師交往方式等的影響。民主性校長(cháng)領(lǐng)導和合作交流的教師文化以及多向平等的交往方式是催生教師領(lǐng)導的重要條件。扁平化的組織結構有利于教師領(lǐng)導的有效開(kāi)展。教師的領(lǐng)導特質(zhì)、領(lǐng)導能力、教師的學(xué)習方式、學(xué)校的領(lǐng)導條件等因素是影響教師領(lǐng)導功能發(fā)揮的主要變量。 目前,我國中小學(xué)教師領(lǐng)導的主體主要是基層組長(cháng)和領(lǐng)袖教師?；鶎咏M長(cháng)的教師領(lǐng)導水平不高,主要功能還是校長(cháng)行政領(lǐng)導的延伸。領(lǐng)袖教師的領(lǐng)導渠道以非正式的隱性方式為主。有效的學(xué)校教師發(fā)展多是以年級組教師之間的同伴互助形式開(kāi)展。年級組長(cháng)和學(xué)科組長(cháng)的領(lǐng)導權威主要來(lái)自科層組織,領(lǐng)袖教師則依靠專(zhuān)業(yè)權威和道德權威達成領(lǐng)導功能。高職稱(chēng)教師、高專(zhuān)業(yè)權威教師容易成為教師領(lǐng)導者。小學(xué)中教師領(lǐng)導的功能主要是人際性領(lǐng)導,初中主要以教育性教師領(lǐng)導為主,而高中則主要是教學(xué)性教師領(lǐng)導?？茖有徒處燁I(lǐng)導、專(zhuān)業(yè)型教師領(lǐng)導、生活型教師領(lǐng)導是主要的教師領(lǐng)導形式。目前,科層型教師發(fā)展方式、職稱(chēng)發(fā)展方式、比賽發(fā)展方式等制度化教師發(fā)展方式以及教學(xué)發(fā)展模式、科研:項目發(fā)展模式、學(xué)歷或學(xué)位學(xué)習發(fā)展模式等非制度化教師發(fā)展模式是我國中小學(xué)校中教師的主流發(fā)展模式。學(xué)校對教師領(lǐng)導發(fā)展模式重視不夠,教師領(lǐng)導的渠道不暢通,方式較少,功能也不多,教師領(lǐng)導處于低水平層次。教師和校長(cháng)對教師領(lǐng)導在理念和形態(tài)上都存有疑惑。 妨礙我國教師領(lǐng)導的主要原因是校長(cháng)強力領(lǐng)導方式、競爭性的學(xué)校任務(wù)、分離式的教師文化、科層型的制度設計、教師領(lǐng)導模式的單一、教師領(lǐng)導理論的缺失、骨干教師、基層組長(cháng)以及教師和校長(cháng)對教師領(lǐng)導的集體無(wú)意識。 教師領(lǐng)導的動(dòng)力主要來(lái)自教師的自我實(shí)現,教師認可,校長(cháng)認可等所生成的成就動(dòng)機、權利動(dòng)機和專(zhuān)業(yè)自尊。群體動(dòng)力、合作機制、文化趨:勻等也是推動(dòng)教師領(lǐng)導的主要動(dòng)因。具有自主性強、角色意識強、專(zhuān)業(yè)權威高、多才多藝等特質(zhì)的教師是學(xué)校教師領(lǐng)導的主要實(shí)施者。分布式領(lǐng)導和平行領(lǐng)導是達成教師領(lǐng)導的組織機制。校長(cháng)和教師領(lǐng)導者往往通過(guò)跨層級關(guān)系中的分布式領(lǐng)導、托管關(guān)系中的分布式領(lǐng)導,對等關(guān)系中的分布式領(lǐng)導,權力分離關(guān)系中的分布式領(lǐng)導以及友誼關(guān)系中的分布式領(lǐng)導以及同級平行領(lǐng)導、授權平行領(lǐng)導等機制實(shí)現教師領(lǐng)導功能。教師領(lǐng)導者的領(lǐng)導權利主要來(lái)自個(gè)人魅力、校長(cháng)授權、道德權威和專(zhuān)業(yè)權力。 另外,本研究在近一年的行動(dòng)研究中實(shí)踐并修正了“骨干教師領(lǐng)銜領(lǐng)導團隊模式”、“教師合作小組輪流主題報告模式”、“教師專(zhuān)業(yè)委員會(huì )教師領(lǐng)導模式”以及“高級教師督導會(huì )”等教師領(lǐng)導模式,并取得了很好的效果。 最后,本研究建議應該在政策制定和學(xué)校制度上重視教師領(lǐng)導實(shí)踐,為教師發(fā)展提供領(lǐng)導新路徑。在學(xué)校內部管理上,為教師領(lǐng)導開(kāi)辟渠道、拓展領(lǐng)域,在教師領(lǐng)導模式創(chuàng )新上多下工夫,并呼吁理論研究者重視對教師領(lǐng)導的系統研究。
【關(guān)鍵詞】：
教師領(lǐng)導教師發(fā)展學(xué)校文化機制分析領(lǐng)導模式動(dòng)因【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類(lèi)號】：G635.1
【DOI】：CNKI:CDMD:1.2007.138034
【目錄】： 摘要4-6
ABSTRACT6-12
導論12-21
(一) 問(wèn)題之源:教師領(lǐng)導是深化學(xué)校變革促進(jìn)教師發(fā)展的新視角12-15
(二) 論題之域:教師領(lǐng)導的現狀及促進(jìn)教師發(fā)展的機制15-19
(三) 論題之義:理論和實(shí)踐的雙向需要19-20
(四) 論文結構20-21
一、教師領(lǐng)導文獻述評21-45
(一) 我國學(xué)者在教師領(lǐng)導領(lǐng)域的研究21-33
(二) 外國學(xué)者在教師領(lǐng)導領(lǐng)域的研究33-42
(三) 對中外教師領(lǐng)導研究的述評42-45
二、教師領(lǐng)導研究的框架構建及理論基礎45-69
(一) 相關(guān)概念的分析和界定45-52
(二) 教師領(lǐng)導研究的框架構建52-55
(三) 本研究可資借鑒的理論基礎55-69
三、研究設計與方法69-76
(一) 研究設計69-74
(二) 研究方法74-76
四、研究結果:教師領(lǐng)導的基本現狀76-117
(一) 校長(cháng)的領(lǐng)導風(fēng)格76-84
(二) 基層組長(cháng)的領(lǐng)導作用84-88
(三) 教師發(fā)揮領(lǐng)導作用的方式88-90
(四) 骨干教師發(fā)揮領(lǐng)導作用的情況90-97
(五) 教師個(gè)人發(fā)揮領(lǐng)導作用的情況97-102
(六) 學(xué)校中各類(lèi)人員的貢獻102-104
(七) 教師發(fā)展動(dòng)力104-107
(八) 教師發(fā)展的有效途徑107-108
(九) 對現狀研究結果的反思108-117
五、研究結果:教師領(lǐng)導的發(fā)生機制117-144
(一) 教師領(lǐng)導主體辨認117-119
(二) 教師領(lǐng)導者的特質(zhì)119-121
(三) 教師領(lǐng)導形式探究121-125
(四) 教師領(lǐng)導動(dòng)因分析125-134
(五) 教師領(lǐng)導組織機制探析134-140
(六) 教師領(lǐng)導權力來(lái)源140-144
六、研究結果:教師領(lǐng)導模式建構144-173
(一) 教師發(fā)展主流模式梳理144-149
(二) 對現行教師發(fā)展模式的反思149-154
(三) 教師領(lǐng)導模式建構154-173
七、行動(dòng)研究:檢驗與改變173-190
(一) 檢驗的設計和方法173-174
(二) 進(jìn)入現場(chǎng)174-176
(三) 現場(chǎng)考察176-180
(四) 預備干預180-182
(五) 正式干預182-187
(六) 行動(dòng)研究結果187-190
八、研究結論與建議190-197
(一) 研究結論190-193
(二) 相關(guān)建議193-196
(三) 本研究的不足和后續研究的思考196-197
參考文獻197-202
附錄202-205
后記205-206
