一、化整為零，學(xué)列小標題，落實(shí)工具性目標
作為統編教材四下第六單元的長(cháng)文章，如何把握主要內容？教材的設計可謂是獨具匠心：《小英雄雨來(lái)》用序號標示每個(gè)部分，《我們家的男子漢》用小標題，《蘆花鞋》用空行的方式。三篇課文的課后題和學(xué)習提示中，都提出了用列小標題把握課文主要內容的閱讀要求。以《小英雄雨來(lái)（節選）》《我們家的男子漢》為例，說(shuō)說(shuō)列小標題的方法，鼓勵學(xué)生采用多種方式概括每個(gè)部分的主要內容，可以用自己的話(huà)進(jìn)行提煉，也可以選用課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，還可以引用主要人物的語(yǔ)言，在教學(xué)中可先讓學(xué)生獨立完成，然后再在小組內交流評價(jià)小標題是否能夠準確概括這部分的主要內容，小標題是否簡(jiǎn)潔。
在交流的過(guò)程中，教師可以提示學(xué)生這篇課文的小標題可以從兩條線(xiàn)索來(lái)概括，一是以蘆花鞋為線(xiàn)索，即“編蘆花鞋——堅持去賣(mài)鞋——買(mǎi)蘆花鞋——賣(mài)掉腳上的蘆花鞋”；二是以青銅為線(xiàn)索，即“編蘆花鞋——堅持去賣(mài)鞋——賣(mài)掉十雙蘆花鞋——賣(mài)掉腳上的蘆花鞋”。在列出小標題后，教師可先引導學(xué)生修正小標題，然后借著(zhù)小標題說(shuō)說(shuō)各部分分別講了什么內容，再把幾個(gè)部分內容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，從而進(jìn)一步明晰長(cháng)文章閱讀的方法。
二、聚焦重點(diǎn)，品析人物品質(zhì)，落實(shí)人文性目標
《蘆花鞋》的第二個(gè)核心教學(xué)目標就是聚焦人物形象，感悟人物品質(zhì)和文本的思想內涵。學(xué)習提示提出了“和同學(xué)交流印象最深的內容”的閱讀要求，引導學(xué)生深入全篇品詞析句。一篇入選教材的文本中可以學(xué)習的內容有很多，而長(cháng)文章的閱讀訓練點(diǎn)就更多。面對尤為豐富的教學(xué)資源和課堂的有限時(shí)間，如果把所有“可學(xué)的內容”都作為“應學(xué)的內容”，那么，長(cháng)文章的教學(xué)勢必就會(huì )變得更加繁雜和冗長(cháng)。因此，“長(cháng)文短教”的教學(xué)策略其核心要義就是要我們依據教學(xué)目標對教學(xué)內容進(jìn)行大膽的取舍，聚焦關(guān)鍵問(wèn)題，找準教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)。實(shí)踐中，根據文本表達的特點(diǎn)以及學(xué)生認知規律，將品讀和思考的重心放在了課文第四部分“雪地脫鞋”的畫(huà)面。教學(xué)中教師引導學(xué)生關(guān)注以下幾個(gè)細節：
1.聚焦動(dòng)作“拔”：為什么大家不約而同地選這個(gè)反復出現的動(dòng)作“拔”？能不能換成“脫”？作家都惜字如金，原本只用一句話(huà)就可以寫(xiě)清楚的，作者為什么連寫(xiě)兩次“拔”？
2.聚焦目光“看”：這段話(huà)中，他的目光發(fā)生了幾次轉移？四次看中，青銅的內心可能經(jīng)歷怎樣的波瀾？
3.聚焦神情“笑”：笑了笑是怎樣的“笑”？他為什么笑？
教學(xué)中，捕捉人物動(dòng)作、神情，抓住一看一拔一笑三個(gè)看似普通而又不普通的詞語(yǔ)，將一個(gè)善良、淳樸的人物形象永遠定格在我們的腦海中。
三、關(guān)注“景語(yǔ)”，品味“情語(yǔ)”，落實(shí)文學(xué)性目標
《蘆花鞋》是一篇小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是人物、環(huán)境和情節。這篇小說(shuō)也不例外，多處描寫(xiě)了雪中景色，如雪“成團成團地往下拋落”，屋子里烤火的人好心的招呼青銅去暖一暖，青銅卻堅持守著(zhù)蘆花鞋，并細心地把落在鞋上的雪拍打干凈。課文最后一個(gè)部分寫(xiě)了青銅忍受著(zhù)寒冷脫下腳上蘆花鞋，為了不讓這位喜歡蘆花鞋的人失望，青銅寧可赤腳走在雪地上。這些描寫(xiě)不僅為我們展現了當時(shí)的情景，還有效地連接了上下文，對推動(dòng)故事情節的發(fā)展、烘托人物形象起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)這樣的引導，使學(xué)生能從景物中讀出青銅的憨厚與善良，從而初步體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的文學(xué)表達。
聯(lián)系客服
