年前參加語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)大會(huì )的感悟還沒(méi)總結，這次去市里觀(guān)賽的場(chǎng)景又過(guò)去一段時(shí)間了。我自己總是會(huì )陷入一個(gè)誤區——準備好了長(cháng)篇大論才有寫(xiě)出來(lái)的價(jià)值。但草稿箱里的那些欲言又止，再看時(shí)又常令我驚嘆，可見(jiàn)乍然的靈感也是最值得記錄的。唉……太久了！再不輸出點(diǎn)東西，我感覺(jué)自己什么都干不下去了。
??? 我該怎么去形容這一次的收獲呢？就像是一次醍醐灌頂的復習。很多東西我原本就知道一點(diǎn)，但這回好像才是真的想得通透了，甚至是吸收內化了些?？偨Y起來(lái)，還是要以學(xué)生為中心，學(xué)生是檢驗教育最好的尺度！
從課前交流開(kāi)始，我原本只覺(jué)得這是拉近學(xué)生與陌生教師之間的距離、緩解學(xué)生情緒的一個(gè)很重要的環(huán)節，潛意識里就認為游戲是最好的方式，因為游戲在比賽時(shí)往往是能抓住人的眼球?？晌移綍r(shí)絞盡腦汁想出來(lái)的游戲在實(shí)踐中卻經(jīng)常性收效甚微，甚至會(huì )讓學(xué)生本就不那么集中的注意力更加收不回來(lái)。
現在我知道了，課前交流的功能最主要的是拉近師生間的距離——學(xué)生并沒(méi)有想象中那么地害怕、緊張（實(shí)際上有些老師可能更緊張一些），學(xué)生需要一個(gè)緩沖來(lái)進(jìn)入一個(gè)陌生老師的課堂。這個(gè)交流如果是一個(gè)獨特的與課堂內容有關(guān)的游戲當然好，但一個(gè)親切簡(jiǎn)單的師生自我介紹也可以達到同樣的效果。讓學(xué)生熟悉老師，接受了老師，自然也就愿意接收老師的課堂了。
教學(xué)設計是引導師生進(jìn)行課堂活動(dòng)的重要準備，也是教師上好一堂課的前提。一個(gè)好的教學(xué)設計也常是執教老師的信心之源。那么如何做出一個(gè)好的教學(xué)設計呢？“你要想清楚自己這節課要達到什么目標，然后運用各種方式去幫助學(xué)生實(shí)現?！边@是幾年前優(yōu)秀的彤彤老師分享給我的經(jīng)驗之談。那時(shí)候我以為自己懂了，現在看來(lái)，那時(shí)候的理解僅僅是停留在對教學(xué)目標的概念性感知上。
教學(xué)目標很重要，根據教學(xué)目標拎出一條能體現課堂主旨的教學(xué)線(xiàn)索，是在有限的時(shí)間內幫助學(xué)生迅速實(shí)現目標的重中之重。線(xiàn)索確定了，多樣的活動(dòng)才有方向，課堂才能既有節奏又不失緊湊，重難點(diǎn)方能有所突破。線(xiàn)索的確定有賴(lài)于教師個(gè)人各方面的素質(zhì)跟喜好，這應該也是我所認為的教師讓自己授課舒服的平衡點(diǎn)所在，也就是教師風(fēng)格形成的突破點(diǎn)吧！
教師個(gè)人的成就有賴(lài)于學(xué)生的接受，在選擇多種多樣的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要遵循學(xué)生的心理規律。剛上課時(shí)學(xué)生的心還沒(méi)有完全回歸到課堂上，所以需要一個(gè)導入來(lái)拉回他們的注意力；課堂中間，學(xué)生開(kāi)始感到疲勞，安排一個(gè)輕松活躍的活動(dòng)才能拉回一點(diǎn)學(xué)生的注意力；課堂的結束可以意味深長(cháng)，令人回味，也可以激情澎湃，振奮人心……這些考慮都必須以學(xué)生已有的基礎跟心理為準。
關(guān)于課堂的評價(jià)語(yǔ)言，想得再怎么天花亂墜，只有站到學(xué)生的角度上，才是適宜的。不同階段的學(xué)生適應的語(yǔ)言風(fēng)格自然是不同的，指出問(wèn)題式的語(yǔ)言自然會(huì )讓人感到緊張，學(xué)生也就沒(méi)有了回答問(wèn)題的積極性……
總而言之，教師與學(xué)生其實(shí)是共同發(fā)展的，所謂“教學(xué)相長(cháng)”就是如此。教師的成長(cháng)依賴(lài)于學(xué)生的進(jìn)步，我們必須要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，自己才能有所發(fā)展！
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