用繪本做鏡子——反思繪本中的教師形象
文：月眉 來(lái)源：新浪博客
總想著(zhù)，和老師們一起讀繪本。是的，不是讀艱深的理論著(zhù)作，也不是貼近教學(xué)實(shí)踐的案例文集，而是繪本。是那些詼諧幽默、生動(dòng)有趣、溫馨感人、妙趣橫生的繪本，讓我們重新走進(jìn)一個(gè)自然的閱讀狀態(tài)。閱讀，只因為有趣，我讀故我在。
這一次，想和老師們一起讀讀那些有“教師”的繪本，把繪本當作一面鏡子，看看繪本里的教師們，看看鏡子里的自己。
第一本要讀的是約翰.伯林罕創(chuàng )作的《遲到大王》。從封面上，我們就認識了這位教師。他穿著(zhù)莊嚴的黑袍子，筆挺的長(cháng)褲，锃亮的皮鞋，象征知識和權威的博士帽。這身裝扮讓人覺(jué)得他擁有知識，甚至霸占著(zhù)知識。因此，他代表著(zhù)正確和不容置疑。
可是，這副裝扮下的教師，卻讓人覺(jué)得面目可憎，就像有位小讀者說(shuō)的，“他長(cháng)得像鱷魚(yú)一樣難看”。尖鼻、大嘴、鼓眼、鋪開(kāi)的手指都讓他看起來(lái)那么不懷好意。就算他彎下身子和對面的學(xué)生講話(huà)，也不會(huì )給人一點(diǎn)親切感和信任感。好吧，你猜對了，這位教師，真的不招人喜歡。他完全不理解孩子的想法，無(wú)法走進(jìn)孩子的世界，甚至對孩子的世界滿(mǎn)懷敵意。他在孩子的世界之外游走，守衛者自己擁有的知識，鄙視那個(gè)不理性不客觀(guān)的兒童世界。因此，孩子的世界也永遠不會(huì )接納他。在他和孩子之間，除了那個(gè)四平八穩的課桌之外，還有一堵高高的圍墻。
你見(jiàn)過(guò)這樣的教師嗎?你曾經(jīng)是這樣的教師嗎?不相信孩子的善良，更不相信幻想的力量。守衛著(zhù)成人世界的規則和知識，只想把孩子套進(jìn)成人的模具，復制一代又一代有知識卻沒(méi)有思想的“合格產(chǎn)品”。
還有一種老師，看起來(lái)要柔和得多。他們用微笑面對孩子，或許并不面目可憎，但他們所堅持的規則也同樣苛刻。我們來(lái)看第二本書(shū)--斯蒂芬·邁克爾·金的《葉子》。
這是一位貌似和善的老師，她只是希望小女孩更像女孩，要端莊要整潔。愿望是善良的，舉動(dòng)是柔和的，但是孩子感受到的是什么呢?當我們并不和孩子站在一起，當我們并不傾聽(tīng)孩子的想法時(shí)，我們所做的無(wú)非還是剝奪孩子表達的權力，無(wú)非還是把孩子裝進(jìn)當下成人的套子。黃武雄在《學(xué)校在窗外》中，借用唐吉可德的瘋話(huà)說(shuō)：“如果有一代的大人不來(lái)控制孩子，這個(gè)世界便會(huì )不一樣!這個(gè)世界便不會(huì )這樣丑陋!”。他說(shuō)“上一代的小孩，經(jīng)過(guò)馴化長(cháng)大后，變成為這一代的大人，他回想自己的過(guò)去，既然自己是這樣長(cháng)大的，那么這一代的孩子也該用同樣的方式長(cháng)大?！毙液?，書(shū)中的小女孩把頭頂的葉子保留了下來(lái)，種進(jìn)了土中，最終長(cháng)成了大樹(shù)。當她帶著(zhù)自己的寶寶來(lái)到這棵象征著(zhù)自由、童年、生命的沉默的大樹(shù)下時(shí)，或許，她會(huì )對自己的孩子有更多寬容吧。
教師在繪本中，并不只是作為頑固形象出現，他們當然會(huì )有變化。我們來(lái)看兩個(gè)被改變的教師。J.C.菲利普斯創(chuàng )作的《忍者》中，除了有調皮可愛(ài)的小忍者亮亮之外，還有一位端莊安詳，又對亮亮一籌莫展的“頭痛大師”。頭痛大師對亮亮果然頭痛，雖然他沒(méi)有怒罵責備或者懲罰亮亮，但他最終還是忍無(wú)可忍地請亮亮回家了。是的，亮亮實(shí)在不適合做一名忍者，無(wú)論他多么想成為忍者，但忍者學(xué)校的所有規定，他都無(wú)法遵守。終于，亮亮在馬戲團找到了自己的位置，成為“超級忍者閃亮亮”。這時(shí)，頭痛大師不再為他頭痛，而是感悟到“自由流動(dòng)的水總會(huì )找到它的去處?！?/font>
作為老師，我們沒(méi)必要把孩子都塑造成一個(gè)樣子，我們要相信“只有不會(huì )教的老師，沒(méi)有教不會(huì )的孩子”是一句謬論。每個(gè)孩子的天性不同，原有經(jīng)驗不同，學(xué)習方式不同。老師要善教，更要善于讓孩子找到自己學(xué)習和發(fā)展的方向。頭痛大師的高明之處，或許就在于放手吧。
另一位老師的轉變來(lái)自于一份特別的禮物--《泰迪的禮物》(蓓拉徳/文，瑪麗西蒙/圖)。湯普森老師不喜歡插班生泰迪，他不整潔、魯鈍、不合群。老師的不喜歡讓泰迪更加無(wú)法融入集體，但老師并不認為這是她的問(wèn)題，甚至在給泰迪的卷子打滿(mǎn)叉子時(shí)，有一種很解氣的感覺(jué)。湯普森老師并不是一個(gè)壞老師，她只是不喜歡這個(gè)孩子。哪個(gè)老師都有理由對某個(gè)學(xué)生不那么喜歡吧。直到她看了泰迪歷年來(lái)的評語(yǔ)，才知道這個(gè)孩子為什么不整潔、魯鈍、不合群。圣誕節到了，每個(gè)孩子都送給老師光鮮亮麗的禮物，只有泰迪，送給老師的是一份用皺巴巴的報紙包裹著(zhù)的禮物，里面是半瓶用過(guò)的廉價(jià)香水，一條殘破、俗氣的假寶石手鏈。善良的湯普森老師勉強但是禮貌地把香水點(diǎn)在了耳后，戴上了俗氣的手鏈。泰迪說(shuō)：“老師戴著(zhù)手鏈看起來(lái)好漂亮，香水很香，老師今天看起來(lái)就像我媽媽?！睖丈蠋熢谔┑献吆笕滩蛔×鳒I了。無(wú)論自己多么不喜歡他，疏遠他，甚至縱容同學(xué)們嘲笑他，泰迪還是真心地愛(ài)著(zhù)他的老師，沒(méi)有媽媽的泰迪，多么期待一份來(lái)自老師的媽媽一般的愛(ài)啊。
湯普森老師從此發(fā)生了改變，她的耐心和呵護讓泰迪走出了學(xué)習的低谷，也讓他得到了同伴的尊敬。若干年后，當湯普森收到成為了醫生的泰迪的結婚請帖后，她感到無(wú)比欣慰和自豪。
這又是一個(gè)我們熟悉的教師形象。善良、溫柔、含辛茹苦。無(wú)論作為一名教師，還是一個(gè)人，她的成長(cháng)來(lái)自于與孩子的交流。完滿(mǎn)的人生來(lái)自于對自己的不斷體認。感動(dòng)，讓她成為了一名偉大的教師。偉大，不是指她做出了何等的事業(yè)，而是指她真的獲得了孩子的愛(ài)，也付出了孩子希望得到的愛(ài)。
繪本中還有很多優(yōu)秀的，值得我們學(xué)習的教師。他們有著(zhù)不同的面貌，卻有著(zhù)相似的品質(zhì)，而其中最重要的可能就是接納和啟發(fā)。
雷諾茲的《點(diǎn)》中的那位老師，在一個(gè)一籌莫展的不會(huì )畫(huà)畫(huà)的孩子遞過(guò)一張純屬應付的只有一個(gè)點(diǎn)的“作品”時(shí)，慎重地說(shuō)：“請簽上你的名字”。然后將它裝裱懸掛在自己的辦公室中。這個(gè)舉動(dòng)激發(fā)了這個(gè)孩子的“斗志”，既然這樣都可以，那為什么不可以是大一些的點(diǎn)呢?彩色的點(diǎn)呢?很多的點(diǎn)呢?甚至是一個(gè)點(diǎn)的氛圍……終于，當這個(gè)孩子在學(xué)校里舉辦他的畫(huà)展時(shí)，他對另一個(gè)對他無(wú)比崇拜卻聲稱(chēng)不會(huì )畫(huà)畫(huà)的孩子遞過(guò)來(lái)的只有一條曲線(xiàn)的“作品”慎重地說(shuō)：“請簽上你的名字”。我們看到的不僅僅是一個(gè)孩子的創(chuàng )作天分被接納而激發(fā)，我們還看到一個(gè)寬容、善良的心靈被培育。每個(gè)看完這個(gè)繪本的老師，恐怕都會(huì )說(shuō)“這位老師真了不起”。但我們是不是也可以說(shuō)“這個(gè)舉動(dòng)真的很容易”。
在伊莎貝爾.卡里爾創(chuàng )作的《安東尼的小平底鍋》里，我們還認識了這樣一位老師。她改變了一個(gè)叫做安東尼的小朋友。安東尼拖著(zhù)一只小平底鍋，這或許就象征了他先天的不足。那是他無(wú)論如何都扔不掉的包袱。他的緩慢、他的笨拙都讓他無(wú)法和其他小朋友一樣快樂(lè )的學(xué)習、游戲。越來(lái)越多的不解和嘲笑讓他知道自己的與眾不同，而又無(wú)法改變。他的壞脾氣，他的任性你肯定都見(jiàn)識過(guò)，那其實(shí)只是對自己的不滿(mǎn)?？墒沁@只能讓他的處境更加糟糕。直到他最后無(wú)望地把自己扣在平底鍋下，再不想出來(lái)。幸好，他遇到了一個(gè)人，一個(gè)叩開(kāi)他平底鍋的人。她告訴安東尼：“你的平底鍋只是比我的大了一點(diǎn)而已?！彼私夂⒆?，更了解有特殊需要的孩子。她用專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)接納他發(fā)展的速度和方向，對她而言，平底鍋只不過(guò)是他的一部分，丟掉不可能，那么，為什么不用一個(gè)漂亮的袋子把它放好，讓安東尼更方便地背著(zhù)小平底鍋，慢慢跟上其他孩子的腳步呢?終于，當安東尼可以和別的孩子一起玩的時(shí)候，我們看到的既不是沒(méi)有了平底鍋的安東尼，也不是被平底鍋扣住的安東尼，我們看到的是一個(gè)背著(zhù)自己的小平底鍋努力生活的孩子。
在這位教師身上，我們看到了專(zhuān)業(yè)的力量。接納，不僅來(lái)自愛(ài)心、更來(lái)自對于兒童發(fā)展需要和特點(diǎn)的理解。
看了那么多繪本中的教師，而我們每個(gè)人呢?我們有沒(méi)有穿著(zhù)一件代表著(zhù)知識和權威的袍子?我們有沒(méi)有用溫柔來(lái)剪掉孩子心中的嫩苗?我們有沒(méi)有發(fā)現水流動(dòng)的去向?我們有沒(méi)有在被孩子的感動(dòng)中成長(cháng)?我們能不能給孩子的不足一點(diǎn)肯定?我們能不能敲開(kāi)孩子頭上的平底鍋?
繪本中的世界，清澈美好，但絕不簡(jiǎn)單。把繪本當作一面鏡子，也許，我們能照出自己作為教師的形象。
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