前段時(shí)間和一位初中班主任聊天。我問(wèn)問(wèn)他班級里的孩子怎么樣，有沒(méi)有遇到特別調皮的學(xué)生？
他和我聊了很多學(xué)生的故事，而那些故事最終都匯總到一條線(xiàn)上：那就是作為父母在孩子的教育過(guò)程中缺位得太嚴重，以至于把老師當成救命稻草告訴老師，孩子就交給你了，然后自己轉身跑得遠遠的。
也許是父母曾經(jīng)嘗試過(guò)，按照自己的想法去打磨孩子，但遺憾的是，絕大多數的父母本身就不夠完美，甚至很多父母本身的學(xué)歷就不高，也幾乎沒(méi)有參加過(guò)任何的“父母上崗前輔導班”，因此可想而知在育兒的過(guò)程中，他們將經(jīng)歷怎樣的挑戰。
大多數的父母，依然員在自覺(jué)或者不自覺(jué)地沿用著(zhù)他們父母的經(jīng)驗，用30年前的培養經(jīng)驗教導現在的孩子，如何在30年后的社會(huì )取得競爭優(yōu)勢。
在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，很多父母實(shí)際上起的是反作用。
前幾天晚上讀樊登老師的書(shū)《讀懂孩子的心》這本書(shū)，算是補課。這本書(shū)以前大致翻過(guò)，但是卻沒(méi)給自己留下太多的印象。一方面是讀的不認真，另一方面是沒(méi)有精力，因此無(wú)法產(chǎn)生共鳴。
當我們被孩子氣到內傷的時(shí)候，我們要去反思，也許我們把時(shí)間精力都用錯了地方。
當我們缺乏耐心甚至朝孩子發(fā)脾氣的時(shí)候，也許背后隱藏著(zhù)推卸責任、劃清界限的隱喻。序言中有句話(huà)說(shuō)的很扎心：“孩子們很可憐，但他們在不斷的適應這些奇怪的家長(cháng)?！?/span>
幾乎每一個(gè)家長(cháng)都希望自己的孩子聽(tīng)話(huà)乖巧、不惹麻煩，不要煩自己，不要出現任何意外以及預想不到的情緒問(wèn)題。家長(cháng)們似乎想找到一個(gè)清晰的答案，來(lái)應對所有的孩子成長(cháng)問(wèn)題，當他們經(jīng)過(guò)多年努力，不得不面對失敗的時(shí)候，只能轉向老師，抓住這根救命稻草，并且不顧救命稻草的請求給予支持和配合，而是丟下一句“老師，我太忙了，孩子就交給你了，我放心”就溜之大吉了。
寄宿制學(xué)校的很多學(xué)生都面臨這個(gè)現狀，特別是父母離異的情況，孩子像一個(gè)沒(méi)有人要多的物品，在哪一方那里都覺(jué)得礙眼。
這位班主任就和我說(shuō)，他班級就有這種情況，父母離異后各自組建新家庭，孩子雖然被判給父親，但父親把他丟給爺爺，不管不問(wèn)，連家長(cháng)會(huì )都是爺爺來(lái)的，母親雖然也有了新家庭，但好歹還算盡責，也來(lái)過(guò)學(xué)校，問(wèn)過(guò)孩子的情況，只不過(guò)沒(méi)有太多時(shí)間和精力再去顧著(zhù)這個(gè)孩子。父親角色的長(cháng)期缺失，對這個(gè)孩子的未來(lái)會(huì )產(chǎn)生怎樣的影響，我們無(wú)法預測，但想來(lái)情況肯定不那么樂(lè )觀(guān)。
聽(tīng)他說(shuō)完，我們都不約而同地嘆了口氣。
除了家庭不完整帶來(lái)的傷害，有些父母對孩子施加影響的方式也會(huì )遇到問(wèn)題。
這位班主任和我說(shuō)，前兩周有一個(gè)媽媽給他打電話(huà)說(shuō)孩子周六起不來(lái)，原本應該寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間被他用來(lái)睡懶覺(jué)，這個(gè)媽媽實(shí)在找不到辦法，打電話(huà)給班主任求助。
班主任有的時(shí)候也挺無(wú)奈。正是由于很多孩子抓住了家長(cháng)寵愛(ài)的特點(diǎn)，導致了家長(cháng)很容易被孩子所引導，屈從于孩子的意見(jiàn)，而不是他們去引導孩子。
班主任及時(shí)給出了很多正確的意見(jiàn)和建議，但由于家長(cháng)執行不到位，甚至并不采納班主任的意見(jiàn)，從而嚴重地削弱了引導孩子的效果。
記得以前開(kāi)家長(cháng)會(huì )，班主任總是被一些家長(cháng)圍住，紛紛請教各類(lèi)問(wèn)題，但也總有個(gè)別家長(cháng)嫌班主任開(kāi)班會(huì )的時(shí)間長(cháng)，自己太忙，忍不住抱怨，要提前離場(chǎng)。
可惜的是很多事情是不可逆的，如果我們現在缺失了陪伴和引導孩子的時(shí)間，在未來(lái)自己不忙的時(shí)候，沒(méi)有辦法返回到過(guò)去，再去修正自己的做法。
我和班主任說(shuō)，打個(gè)不恰當的比喻，孩子就像是一部手機，父母給孩子裝的是操作系統，老師最多只能安裝一些APP，幫助孩子做一些優(yōu)化，提供一些方法。如果手機的操縱系統裝得不好，我們不能責怪APP不努力。
如果家長(cháng)把教育孩子的責任完全推給學(xué)校推給老師，那就有點(diǎn)像自己給手機安裝了一個(gè)不靠譜、不穩定的系統，卻希望在系統上安裝幾個(gè)APP就能優(yōu)化系統的底層代碼，而自己卻不去優(yōu)化這個(gè)操作系統，不給系統升級、打補丁。
每一個(gè)老師接觸孩子的時(shí)間都遠遠低于家長(cháng)。學(xué)校的環(huán)境再好，也抵消不了家庭的軟硬件影響。
只有家長(cháng)重視并參與到孩子的教育實(shí)踐，再輔以老師的用心栽培和孩子的自身努力，才能有機會(huì )讓孩子的未來(lái)向著(zhù)自己熱愛(ài)的方向前進(jìn)。
教育的根部位置在家庭，家長(cháng)是土壤，老師是園丁，社會(huì )的外部環(huán)境是天氣變化。一顆小樹(shù)苗能否長(cháng)成參天大樹(shù)是一個(gè)系統性的復雜工程。在這個(gè)復雜的成長(cháng)過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節的缺失都可能會(huì )在一定程度影響其的成長(cháng)方向、成長(cháng)狀態(tài)和成長(cháng)速度。
父母的自我修養，是孩子的底層成長(cháng)力。
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