為了達到預期的教學(xué)目標，教師在教學(xué)的全過(guò)程中，需要不斷對其進(jìn)行積極、主動(dòng)的組織、監控和調節。教師的組織、監控能力是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素，也是決定教師教學(xué)行為和教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時(shí)卻收不到滿(mǎn)意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統的運行和控制規律，不善于隨機應變地采取調控措施。教師應如何對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效地調控呢？
首先，教師要善于從多渠道獲取反饋信息。教學(xué)過(guò)程的可控程度，常取決于信息的交流暢通程度，特別是取決于反饋作用。所以教師要善于充分利用各種反饋方法，隨時(shí)收集從各個(gè)渠道來(lái)的反饋信息，才能針對信息進(jìn)行有效地調控。
其次，要及時(shí)從多方面調控課堂教學(xué)。教師從反饋的信息中，發(fā)現教學(xué)現狀與教學(xué)目標之間的差距，從多方面進(jìn)行及時(shí)、全面、有效地調控。主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行控制：①控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數量、難度及傳輸速度是否符合學(xué)生的知識水平與接受能力；③控制思維。思維調控的目的在于讓學(xué)生的思維處于最佳狀態(tài)，保持連續性與及時(shí)性。
第三，要通過(guò)多種途徑培養學(xué)生的自控能力。
教學(xué)中教師應引導學(xué)生不斷解剖自己，及時(shí)找出知識與學(xué)習方法上的缺陷，及時(shí)修正自己，使自我組織活動(dòng)有效展開(kāi)，自我適應能力增強，自我調控能力增強。
總之，調控的目標是：一個(gè)優(yōu)秀的教師從來(lái)不需要維持課堂秩序。
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